高中古詩詞群文閱讀教學新探

李雅雯

摘 要 傳統的高中古詩詞教學，教師按照教材的編排順序、選文內容，逐篇、逐字地進行講解和分析，這樣的教學方式導致古詩詞教學中出現了碎片化、模式化等問題，在一定程度上制約了學生的思維深度和思想境界。而群文閱讀理念的融入和滲透，改變了高中古詩詞教學的格局，形成了一種新型的閱讀教學形態。本文簡要地分析和探究了高中古詩詞群文閱讀教學的有效策略，圍繞著古詩詞的作者、題材和意象三項要素，明確群文閱讀的具體方向，從而提升古詩詞教學的有效性。

關鍵詞 高中語文 古詩詞 群文閱讀 教學新探

群文閱讀教學設計既要穩，也要新，要能持續性地帶給學生新鮮感和期待感，才能讓他們始終保持學習和探究的興趣，如此方可體現出古詩詞群文閱讀教學的真實價值。以下將嘗試從蘇軾的詩詞作品入手，為學生提供兼顧新穎、多元、開放等不同特質的群文閱讀體系，讓學生能夠在良好的環境和平臺中展開古詩詞群文閱讀活動。

一、由作者入手打造群文閱讀項目

黃庭堅曾以“文章妙天下，忠義貫日月”贊譽蘇軾，對其文學造詣給出了極大的肯定，后世之人，也大有“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀”等高度贊揚之句。由此可見，蘇軾是一個具有極高藝術成就和文學成就的人。在高中階段的古詩詞群文閱讀教學中，以蘇軾為核心，打造群文閱讀教學的項目，不僅能夠讓學生直觀地了解和感受蘇軾的文學造詣，還能使學生深入領會和理解蘇軾身上具備的豪放樂觀、超然物外的美好品質。

基于以上思考，我們決定由作者入手，開啟古詩詞群文閱讀活動，圍繞著蘇軾的生平經歷、藝術造詣等不同視角，精心設計閱讀議題，從不同的角度為學生提供思考和探究的支架，讓他們能夠走近蘇東坡、走進蘇東坡的精神世界。

一方面，我們以蘇軾的藝術造詣作為起點，縱觀其一生，他在文學、書法和繪畫等多個領域都取得了超越他人的成就，這些藝術成就，都為其詩詞創作奠定了基礎、提供了素材。為此，我們將群文閱讀的議題聚焦于“琴棋書畫——蘇東坡的全能人生”。在議題的引領下，我們引導學生放眼蘇軾的真實生活，將其在美食、書法、繪畫等多個領域的優秀作品，引入到群文閱讀之中，如美食著作《豬肉頌》、書法作品《黃州寒食帖》等，讓學生初步了解蘇軾的藝術造詣，為后續的群文閱讀活動奠定基礎，從而使學生更深入理解蘇軾的創作風格。

另一方面，以蘇軾的人生經歷作為起點，他的一生起起伏伏、充滿波折，可用“三起三落”來概括，基于此，經過與學生的共同商議和討論，我們將此次群文閱讀的議題定為“三起三落，宦海沉浮——蘇軾的一生”。依據議題，為學生布置群文閱讀任務，如“蘇軾一生曾三次進出官場，他的一生充滿跌宕與起伏，而這些跌宕與起伏皆體現在他的詩詞作品中，請同學們廣泛搜集蘇軾在‘三起三落階段創作的詩詞作品，體會其思想情感”，將組文的任務交給學生，讓他們圍繞著“三起三落”這一關鍵詞，從課內外等不同途徑，搜集蘇東坡的古詩詞群文閱讀材料。如《念奴嬌·赤壁懷古》（被貶黃州游赤壁磯時所作）、《十月二日初到惠州》（被發落到惠州時所作）等，著重分析不同時期蘇軾在詩詞中寄寓的情感和人生理想，體會其在入官和被貶時期的不同心境。

從古詩詞的作者入手，我們選擇了自古以來一直富有盛名的蘇軾，從其藝術造詣、人生經歷兩個角度，組織和開展群文閱讀活動，提煉出具有凝練價值和統攝意義的議題，并圍繞著議題選擇詩詞文本和閱讀資源，讓學生真正深入到蘇軾的精神世界之中，體會蘇軾在面對人生逆境時的豁達心緒，從而理解蘇軾的人生追求和理想。

二、由題材入手創建群文閱讀體系

在蘇軾的文學人生中，其創作的詩詞高達千首，被選入小學、初中和高中階段的詩詞數量也十分可觀，這些古詩詞的題材包含了田園風光、睹物思人、詠史懷古，等等。在群文閱讀中，我們便以相同題材作為提煉議題、組織文本的出發點，創建一個議題明確、內容豐富的群文閱讀體系，讓學生能夠由“篇”到“類”，深入了解某一類題材的特質、總結這一類題材古詩詞的閱讀方法。

統編教材必修上冊選編的《念奴嬌·赤壁懷古》，是蘇軾古詩詞作品中詠史懷古類題材的代表作，創作于蘇軾被貶黃州時期游覽赤壁之際，他以周瑜年少有為與自己的功業無成進行對比，表達出對自身命運的慨嘆，但是卻一改詠史懷古類詩歌的悲愴、感傷基調，通過遒勁的筆力、宏闊的境界以及大氣磅礴的意境，表現出自己豁達的心胸以及積極樂觀的人生態度，帶給人極強的藝術感染力。鑒于《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術成就，我們將其作為群文閱讀中的核心文本，圍繞著“借典故訴今情”的閱讀議題，與學生共同尋找蘇軾以詠史懷古為題材的詩詞作品，如《滿江紅·江漢西來》，也是蘇軾在被貶黃州時期所作，此詞是蘇軾寫給友人朱守昌的，詞中觀照古今，整體上表現出一種蒼涼、悲愴、郁郁難平的慷慨情緒。經過對兩首詩詞的對比分析，學生在比較異同的過程中，可以明確蘇軾創作的詠史懷古作品的整體風格，以此為切入點，窺探蘇軾的內心，了解他的真實想法。

除了詠史懷古之外，傷別離情、諷喻、借景抒情、邊塞詩等，都是蘇軾詩詞作品中常見的題材，為了給學生創造獨立的閱讀空間，我們精選了“借何景，抒何情？”“自古離別多愁緒”“一蓑煙雨任平生——蘇軾的超脫人生”等議題，為學生提供群文閱讀的思路，給予他們自主選擇的機會，讓他們可以展開多維度的古詩詞閱讀活動，由此深入到蘇軾的文學世界中，獲得豐富的審美和文化體驗。

三、由意象入手設計群文閱讀任務

意象是被賦予了主觀情感的客觀景物或事物，在古詩詞創作中，作者常常將意象作為表情達意的載體，為不同的客觀景物、事物等賦予不同的情感，而在不同的情境之下，相同的意象也可以傳達出不同的信息。在古詩詞群文閱讀教學中，我們可以將意象作為一個重要的切入點，由意象入手設計群文閱讀的任務，讓學生在對比閱讀中品讀意象的象征意義、引申意義等，以此感悟詩詞人的思想和情感。

以蘇軾詩詞作品中“月”這一意象為例，我們選擇了《水調歌頭·明月幾時有》《西江月·夜行黃沙道中》《前赤壁賦》等不同的文本，構成以“月的意象特征”為議題的群文閱讀體系，為學生設計“品讀不同詩詞作品中‘月這一意象的內涵，在對比中感受每一篇作品中的真實情感”的閱讀任務，由此，學生對詩詞作品中“月”這一意象進行品讀和分析，從《水調歌頭·明月幾時有》的“月”中可以看到思親之情、從《前赤壁賦》的“月”中感受到懷古傷今的情緒……如此反復，學生便可認識到不同詩詞作品中“月”的真實內涵。

俗話說“獨木不成林”，將其借用到語文教學中，可以引申為“單篇不成類”。換言之，若教師長期以單篇閱讀為主要教學方式，學生難以對某一類體裁、題材的文章展開深度解讀。而在古詩詞教學中，教師從作者、題材和意象入手，打造群文閱讀項目、創建群文閱讀體系、設計群文閱讀任務，不僅可以推動語文教學從“篇”到“類”的過渡，還能強化古詩詞教學的深度、提升學生的思想高度，從而將核心素養的培育滲透到高中古詩詞課堂教學之中。

[作者通聯：甘肅白銀市第一中學]