中職物理教學與電氣專業實訓教學有效融合

李自方

【摘要】為了提高學生學習興趣，探索第三課堂開設，將中職學校物理教學與中職電氣專業實訓教學有效融合，通過教學模式、教學內容和教學評價等有效整合，提升學生學習效率，培養學生創新能力和動手能力。

【關鍵詞】中職學校；物理教學；電氣專業；實訓教學

教育部在2019年10月發布的《中等職業學校公共基礎課程方案》中規定，中等職業學校公共基礎課的課程體系由必修課程、限定選修課程和任意選修課程構成，其中物理屬于相關專業的必修課程。從以上方案文件可以看出，國家越來越重視中等職業學校物理教學。物理教學將在學生核心素養以及科學精神、職業精神、工匠精神、養成習慣培養的諸多方面發揮至關重要的作用。

一、當前中職物理教學存在問題

1. 中職學校的頂層設計認識不到位

物理屬于一門公共基礎學科，但在中等職業學校課程教學中占的課程比例非常小。一所在校生8000人的中等職業學校，物理老師只有三位。對于電氣專業等理工科專業學生，入校后物理課程只開設一個學期，周課時四節。可以看出學校在人力、物力、財力等方面給予物理學科的教學保障遠遠不夠，從而在一定的程度上嚴重影響人才培養質量，尤其是理工學科，例如電氣專業。

2.中職學校物理學科的教育教學方式過于單一

首先，長期以來中等職業學校的物理教師在教學過程中停留在以理論知識講解為主，大量的知識灌輸，在整個教學過程中，教師作為主體，學生做一個被動的知識接受體，教師完全支配整個課堂教學，學生只能在課堂中當一個配角。其次，僅靠理論講解的方式，使本就比較復雜的物理知識與公式變得更加難以理解，讓學生在理解過程中難上加難。再次，職業學校的物理教師在教學過程當中，為了完成自己的教學任務，也很少留給學生去思考或者分析問題的時間，學生有問題不能夠及時地得到解決，造成問題越來越多，學習越來越差。

3.中職學校學生學習物理基礎薄弱，興趣不高

中職生在學習過程當中，學習的主動性、積極性較差。學生在初中學習的時候，基礎知識打得就不夠牢固，只會簡單地用一些公式死記硬背來做一些簡單的試題。在中等職業學校，物理學科作為選修課較多，學生本身從初中畢業，文化基礎知識較弱，而高中階段的物理知識困難較大，學生在課堂上聽老師單方面的理論講解，興趣不高，注意力不夠集中。學生從興趣上呈下降趨勢，上課注意力分散，學習的主動性和積極性較差，在一定程度上直接影響物理教學的效果。另外，物理學科作為選修課程，學生的學習壓力不夠大，只求考試及格就行，所以從考試設置方面也影響學生的學習興趣。

二、中職物理教學與電氣專業實訓教學有效融合

1.教學內容設計上，物理知識和電氣專業實訓項目結合

物理是電氣專業學習的一門基本學科，教師在第三課堂中，根據實際情況將物理知識和電氣專業實訓教學內容進行有機整合。在充實電氣專業學生物理基礎前提下，極大地提高學生學習物理的積極性。物理學科中，速度和位移的關系有效地應用在電氣專業“機電一體化”這門學科中，“機電一體化”課程中計算傳送帶的傳送速度，正好利用物理學科的位移、時間和速度之間的關系。物理中電壓電流的關系，以及歐姆定律在電氣專業中應用是最多的，教師在“電氣安裝”這門課程中，將物理中的歐姆定律進行有效的融合，在計算照明線路、照明燈的電壓、電流，以及燈泡電阻的時候，進行知識點的有效融合。物理課程中的熱學知識，在電氣專業熱敏電阻和溫度傳感器的學習中得到有效應用，通過實驗，計算分析電阻阻值隨溫度的變化關系。物理課程中光學知識在電氣專業“光伏發電”這門課程中就得到了有效的應用，隨著太陽光的照射，光伏電池的有效充電，將太陽能轉化成電能，學生掌握光學知識和電學知識同時，進一步掌握能量守恒定律。

2.教學模式上，采用項目式教學，提高學習積極性

第三課堂的授課過程采用項目式教學。每一個知識點都是以項目形式進行開展，分為項目設計、項目制作、項目調試和項目分享四個過程。教學過程中將物理知識與電氣專業實訓教學有效融合，整個過程將培養學生的創新意識、創造能力和知識點學習融為一體，從而在學習環境中激發學生學習興趣，調動學生思考問題、解決問題的能力。中職學校的學生動手能力相對較強，在項目學習過程中，極大地發揮了學生的動手實踐能力，學生的主觀能動性被調動起來，它既是一個學習的過程，更是一個制造小產品的過程，讓學生作為學習者和主導者親身體驗和經歷。項目設計階段鍛煉的是學生的創新能力和設計能力，項目制作過程鍛煉的是學生的動手能力和知識的靈活應用能力，項目調試過程鍛煉的是學生的團隊合作能力和分析問題解決問題的能力，項目分享過程鍛煉的是學生的演講能力、語言表達能力和自我推銷的能力。

3.評價方式上，融入技能競賽標準，過程結果均有考核

在評價方式上，在整個教學過程中融入技能競賽標準。第一，項目設計過程，根據電氣專業實訓教學的評價標準來考察學生的設計理念、設計思路、設計方法以及設計圖紙規范性和正確性。第二，項目制作過程，按照電氣專業實訓教學的職業規范和行業標準，在工具、儀器儀表的使用，勞保服、安全帽、絕緣鞋等安全防護用品穿戴等諸多方面，考核學生的職業素養和養成習慣的培養。第三，項目調試階段，采用電氣專業技能競賽的評價標準和評價方法來應用到項目產品的評價，將技能競賽的標準應用于第三課堂，從而使產品與實際的生產應用更接軌。第四，項目分享過程，在進行評價的時候多采用小組互評和自評等方式來提升學生的語言表達能力和演講能力。

三、效果與反思

經過兩個學期的教學實踐，項目組對學生的學習興趣、學習動力、任務驅動力、創新能力和動手能力等方面進行了分析。第一，學生在第三課堂學習過程中。整個學習過程動力比較足，尤其在項目設計和制作前期，學習動力較高，但是在制作的后期，學習動力處于低迷階段，原因是整個項目的制作過程較長，制作后期學生有懈怠情緒。第二，任務的驅動方面，前期不夠明顯，原因是任務實施前期學生沒有看到自己的成品，但是在后期產品快完成的時候，學生看到自己的成品，學習的任務驅動力就顯著上升。第三，學生的創新意識和創新能力方面，在設計階段，因為對物理知識和電氣專業的課題的熟悉程度是慢慢認識深入的，所以這種創新意識是逐漸上升，但是在產品的制作后期稍微有點頹廢，但是在于小組之間非常交流的過程當中，又處于一個亢奮的階段。第四，學生動手能力主要是在產品的制作和產品的分享階段處于一個高強度的鍛煉。

總體來說，中職物理教學與電氣專業實訓教學的有效融合，學生的創新能力和動手能力得到了大幅度的提升，學習興趣和學習動力有待進一步調動。項目設置要以新穎性為主，產品的制作過程不宜過長，因為學生學習的興趣有一個衰退期。教學過程中，教師要適時引導，適當地運用教學策略，調動并讓學生一直保持這樣一個學習動力。物理課程與中職電氣專業實訓教學有效的融合，下一步要從以下幾個方面來進行著手改進。第一，任務要有選擇性，要從物理課程的基礎知識和電氣專業的實訓教學找出比較鮮明的知識點，進行有效融合。有選擇性地進行開設相應的項目。第二，學生要有主動性，俗話說，興趣是最好的老師，所以在項目的設計過程當中，一定要找準學生的興趣點和興奮點，開展相對應的項目教學，調動學生的學習主動性。第三，老師要有引導性，在整個學習環節過程當中，無論是從設計、制作、調試還是分享等四個階段，老師要適時點撥，把握整個過程，隨時提醒學生。第四，產品制作要注重規范性，按照電氣專業實訓教學的評價標準，使生產出來的產品是符合行業標準的合格品。

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【基金項目】本文系海南省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“基于世賽標準的電氣專業實訓教學評價研究”（課題編號：QJZ20191013，主持人：楊錄田）研究成果。