環(huán)境設計專業(yè)教師視野下的產(chǎn)教融合

萬方

【摘要】文章從一個環(huán)境設計專業(yè)教師的視角，結合作者在國外本碩學習體驗，從職業(yè)教育的類型化特征、產(chǎn)教融合在教學改革中的應用、應用型職業(yè)教育的工學結合、育訓結合的學習方式，以及產(chǎn)教融合背景下的教師能力提升等方面，深入思考高等職業(yè)教育中“教育”與“產(chǎn)教”的關系，“教”與“產(chǎn)”的融合，學校與企業(yè)、行業(yè)的深度融合，完善理實一體、工學結合、育訓結合的學習方式，促進知識的共享和技術的交流。

【關鍵詞】職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；特征；應用

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0043—04

2022年12月，國家對進一步深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革提出系統(tǒng)意見，職業(yè)教育，特別是高等應用型大學要充分對接企業(yè)人才需求和崗位技能需要，將改革重心由“教育”轉向“產(chǎn)教”。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，更是高等職業(yè)應用型大學教學改革的難點和重點。高等職業(yè)院校的專業(yè)教師，如何把“教”與“產(chǎn)”深度融合，把學校教育與產(chǎn)業(yè)崗位有機結合，破解人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側匹配度不高的問題[1]，是值得每一位專業(yè)教師深度思考的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本特征

職業(yè)教育是“以就業(yè)為導向的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的的高技能人才。”這類人才具有鮮明的職業(yè)性、技能性和實用性等崗位特征[2]。職業(yè)教育是類型教育，職業(yè)院校的專業(yè)設置與當?shù)亟?jīng)濟建設密切相關，教師專業(yè)水平的高低直接影響學生的學習效果和掌握技術技能的水平，也與當?shù)仄鹾隙认嚓P的產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關，并影響著產(chǎn)業(yè)鏈的調整、市場的繁榮與發(fā)展。高等職業(yè)院校所設專業(yè)，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密結合，深度融合，學生在理論學習和生產(chǎn)實踐中，加深對知識的理解和運用，提高了他們解決問題的能力，也為其就業(yè)創(chuàng)造了更多更好的機會。同時，院校在與企業(yè)合作育人的過程中，對企業(yè)的產(chǎn)品與技術進行開發(fā)、升級、改造，以高等職業(yè)教育優(yōu)秀的師資力量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、研發(fā)產(chǎn)品和技術服務三大功能。在產(chǎn)教融合、校企合作框架下，促進教育、人才、產(chǎn)業(yè)有機銜接，實現(xiàn)專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接，實現(xiàn)職業(yè)教育的三融（職普融合、產(chǎn)教融合、科教融匯）功能，這是職業(yè)院校為社會、為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術技能人才的必然結果。

產(chǎn)教融合對環(huán)境設計類專業(yè)的學習更有意義。首先，產(chǎn)教融合可以幫助學生更好地了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，引導學生的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)追求。在與企業(yè)合作的過程中，學生可以接觸到真實的項目和案例，從而更加深入地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿技術，提前儲備相應的知識和技能。其次，產(chǎn)教融合可以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力。在與企業(yè)合作過程中可以讓學生更好地了解職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)市場，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。再次，實踐能力也是就業(yè)市場對畢業(yè)生的重要要求之一，產(chǎn)教融合可以幫助學生積累實踐經(jīng)驗，儲備就業(yè)競爭能力。最后，產(chǎn)教融合也可以促進學校和企業(yè)之間的合作，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級。學校和企業(yè)之間的合作可以促進雙方的共同發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)的升級和轉型。學校和企業(yè)之間的合作還可以促進知識的共享和技術的交流，從而推動行業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、產(chǎn)教融合在環(huán)境設計專業(yè)教學改革中的應用

產(chǎn)教融合是一種新型的教育教學模式，它將產(chǎn)業(yè)需求與教育教學緊密結合，從而構建起一個相互促進、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)體系。在環(huán)境設計類專業(yè)中，產(chǎn)教融合的核心是將教學與實踐相結合，為學生提供更加實用和有效的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。通過產(chǎn)教融合，學生可以更好地了解和掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實際需求，以提高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

加強環(huán)境設計專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系是提高學生實踐能力和就業(yè)競爭力的重要手段之一。環(huán)境設計專業(yè)重點可以從以下幾個方面進行：一是建立產(chǎn)學研基地。學校可以與企業(yè)合作，共同建立實訓基地，為教師提供更多實訓教學方案和項目合作機會，也為學生提供了學習實際生產(chǎn)與應用的機會。這些基地可以成為學生實訓的場所，同時也可以成為學校和企業(yè)合作研究與實驗性研發(fā)的平臺。二是開展校企合作項目。學校可以與企業(yè)開展校企合作項目，如共建實驗室、開展科研合作、組織實習實訓等，以解決實際問題或滿足市場需求。通過這些項目，學生可以接觸到實際的工作流程和項目管理方式，以提高實踐能力和職業(yè)素質。三是推廣產(chǎn)教融合教學模式。學校可以在課程設置和教學方法上加強與企業(yè)的合作，推廣產(chǎn)教融合教學模式。例如，引入企業(yè)實際案例作為教學內容，組織企業(yè)代表進行課堂講解或實踐指導等。四是建立校企合作平臺。學校可以建立校企合作平臺，以便企業(yè)和學校之間的聯(lián)系和溝通。這樣可以更加及時地了解企業(yè)對人才的需求和市場變化，為課程設置和教學方法的改進提供依據(jù)。五是加強學生就業(yè)指導。學校可以加強對學生的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃，以幫助學生更好地適應市場需求和就業(yè)環(huán)境。還可以組織企業(yè)代表對學生進行就業(yè)指導，為學生提供實際的求職技巧和職場經(jīng)驗。六是建立行業(yè)導師制度。為了更好地加強專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，學校可以建立行業(yè)導師制度，將企業(yè)的專業(yè)人士作為學生的導師，引導學生深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術，以及企業(yè)的具體運營和管理經(jīng)驗。行業(yè)導師參與到課程設計和實踐環(huán)節(jié)中，提供實時的指導和反饋，在幫助學生掌握知識技能的同時，根據(jù)企業(yè)需求來提升自我。此外，行業(yè)導師還可以幫助學生了解企業(yè)的招聘需求和就業(yè)市場，為學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導提供支持。

產(chǎn)教融合是環(huán)境設計類本科專業(yè)教學改革的重要方向之一。通過加強專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)系，可以讓學生更好地了解實際工作和市場需求，以提高實踐能力和就業(yè)競爭力；同時，也可以促進學校和企業(yè)之間的合作和交流，為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更好的支持。產(chǎn)教融合在教學改革中的應用，可以更好地將學校與企業(yè)聯(lián)系起來，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

三、產(chǎn)教融合在環(huán)境設計專業(yè)教學過程中的“教”與“學”

產(chǎn)教結合，“產(chǎn)”是基礎，學生的學習要以真實的項目、真實的設計過程為前提，開展專業(yè)的理論學習、基本的工作流程、嚴格的技術操作步驟，做到工學結合、育訓結合，達到熟悉掌握技術技能的本領。“教”是目的，教會學生掌握設計能力。以環(huán)境設計專業(yè)來說，首先是環(huán)境設計的基本概念和設計邏輯的學習；其次是環(huán)境設計不同尺度的規(guī)劃與設計流程；再次是模擬環(huán)境設計項目的訓練；最后是實施完成設計項目。環(huán)境設計多以項目的形式呈現(xiàn)，而且大部分是跨學科合力共同完成的任務。筆者在新西蘭林肯大學本科階段的學習中，學生項目式完成作業(yè)的方式很值得借鑒。以設計海岸線景觀為例。第一步，教師會將土木工程系和地理學系的學生與環(huán)境設計的學生合班進行隨機編成3—5人組成的項目小組，共同完成項目，建筑學、景觀園林、城市設計、城市規(guī)劃、建筑哲學、文化研究和藝術史不再是單獨存在的個體研究，學科的不斷融合交叉對高校的教育和研究都提出了更高的要求；第二步，要求項目小組先到需要設計的現(xiàn)場，開展實地的考察、測量，查閱地理資料，完成數(shù)據(jù)收集工作；第三步，結合所收集的資料，進行全體人員參加討論，首要目標則是發(fā)現(xiàn)問題，海岸線是否存在環(huán)境問題，游客過剩是否會影響當?shù)厣鷳B(tài)多樣性、生態(tài)可持續(xù)性等。這些問題是否可以通過景觀規(guī)劃的手段來解決，或者提供后期發(fā)展方案。第四步，小組共同總結問題，確定設計目標與愿景，制定初步設計方案，完善總體設計框架與邏輯。方案確定下來后，小組成員將項目任務分解，每人承擔項目的一部分，進入草圖設計階段或者模型實驗階段。第五步，教師組織全部學生和其他環(huán)境設計學的教師一起進入作品評論教學，每個小組展示、講述自己小組的方案，并鼓勵其他學生和教師對其進行評價與質疑，學生可以在問題與答辯后更好地完善自己的設計作品。在評講作品的過程中，學生在一遍遍培養(yǎng)質疑精神和被質疑時的對策方法，這不僅從設計層面來鍛煉其方案與邏輯自洽能力，還在過程中提前接觸與適應了設計工作的社會環(huán)境與挑戰(zhàn)。第六步，按分工完成電腦制圖、文字表述、打印圖表工作，而后共同交給教師。教師會詳細聽取項目組的完成過程，特別是在討論方案過程中，會特別關注被放棄的意見和思路，關注在制作模型過程、繪制圖表過程中的修改部分，會和沒被采納意見的成員交談，然后根據(jù)每個人的完成情況給予作業(yè)分數(shù)。第七步，學校會通過市政府，邀請城市規(guī)劃部門、城市建設部門、使用者、家長、社區(qū)人員，模擬一個甲方乙方參加的聽證會，參加會議前教師還會教給學生與甲方的交流方式、態(tài)度和方法，學生需要聽取來自不同方面的意見或建議，或采納、或修改、或堅持。學生在實戰(zhàn)中掌握課堂所學理論知識，熟練操作崗位所需技術技能、專業(yè)的表達和態(tài)度、團隊合作的精神和能力，真正做到工學結合、育訓結合，理實一體，讓學生在學校學成之后到工作崗位相互匹配和適應。這種政府搭建平臺，政府職能部門、企業(yè)、使用單位、社區(qū)共同參加，學校教師實戰(zhàn)式的教法和學生模擬工作崗位實際要求的學法，可以縮短學生從學校到企業(yè)，從教室到崗位的適應期，值得我們在產(chǎn)教融合背景下學習和借鑒。

筆者結合海外經(jīng)驗，產(chǎn)教融合在環(huán)境設計專業(yè)的本科教育中具體實踐方法為以下幾點：一是與環(huán)境設計單位、城市規(guī)劃單位的產(chǎn)教結合。學生在完成設計項目之后，可以邀請設計公司的專業(yè)方案設計人員或其他在職相關工作人員，如土木工程、概預算等人員前來學校，由教師牽頭組織學生設計作品作業(yè)答辯。學生可以得到行業(yè)內專業(yè)人員給出的建議與意見，以及設計行業(yè)中的運作規(guī)律，更早地熟悉專業(yè)環(huán)境。二是將相關課程的授課計劃、大綱與設計院實際項目相結合。教師可設置高年級學生與設計院等單位的實際投標項目同步進行，以同樣的時間和同樣的任務作為學生的課程作業(yè)。完成后邀請設計院方案人員在學校匯報設計項目成果。學生可以在此過程中學習到設計中遇到的同樣問題，專業(yè)設計師是如何解決的，明確自己和崗位上的設計師存在的差距，以便在校期間補充知識與操練技能。三是與實際完成項目相結合，學生對已建成的項目進行POE（Post Occupancy Evaluation）評估，通過對已建成的項目進行較為系統(tǒng)的評價。這一評估方法，經(jīng)常被用于歐洲、美國政府部門和高校，根據(jù)大量數(shù)據(jù)完成設計導則的制定。學生對已建成的項目進行評估，并給出更加合理的設計改進建議，有助于學生在今后的設計中避免設計誤區(qū)。

四、產(chǎn)教融合背景下的環(huán)境設計專業(yè)教師能力提升

2022年10月，國家頒布了職業(yè)院校“雙師型”教師標準，所謂“雙師”，就是既要有專業(yè)理論知識，又要具備指導學生的專業(yè)技術和技能，具備生產(chǎn)一線崗位的實踐經(jīng)驗，能在課堂上教學也能在生產(chǎn)一線指導學生實習實訓。這對職業(yè)院校的環(huán)境設計專業(yè)教師提出了更高的標準和要求，同時也提高了任職難度。

現(xiàn)在高職或高等應用型本科大學的環(huán)境設計專業(yè)教師，基本來源于大學畢業(yè)學生，或本科、或研究生畢業(yè)，沒有設計、規(guī)劃單位工作經(jīng)歷，更沒有一線設計工作經(jīng)驗，甚至于沒有職業(yè)教育的經(jīng)驗。要成為合格的環(huán)境設計專業(yè)教師，除了要掌握本專業(yè)的理論知識外，還需要長時間深入到設計單位與規(guī)劃單位，完成自身實踐課程的“補課”，深入了解設計流程、崗位規(guī)范、設計標準，讓自己從門外漢轉化為門內熟手，從而提高青年新教師的專業(yè)技能和實踐操作能力。近期看到江西省新出臺的深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見中，關于引進專業(yè)技術拔尖人才進入職業(yè)院校，“設置靈活用人機制，以“固定崗+流動崗”形式，聘請企業(yè)工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等來校兼職任教。”以補充高等職業(yè)院校“雙師型”教師不足、不精、不尖的弱項，也解決了職業(yè)院校編制不足、薪酬發(fā)放受限的問題。把業(yè)界最前沿的科學技術引進校園，最頂尖的人才引進學校，學生的學習內容和技術訓練可以和工作崗位有效銜接，這就彌補了青年教師專業(yè)技術水平偏低的短板，也彌補了既能理論教學又具有實踐教學能力的“雙師型”教師短缺的問題，學校要充分利用行業(yè)企業(yè)和學校優(yōu)質人才資源，共同培養(yǎng)技術精湛的專業(yè)人才。學校有了“固定崗+流動崗”的人員補充，青年教師才能有充足的時間進入企業(yè)，深入崗位進修、提升，以補足實踐能力不足的缺失。作為環(huán)境設計專業(yè)教育的教師，重點需要提升專業(yè)技術的實踐能力，補足自己動手操作薄弱的短板。

總之，產(chǎn)教融合的根本目的是培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需要的技術人才，提升教師專業(yè)技術能力非常重要，但更重要的是政府部門要在“融合”上下大力氣，要出臺更多支持行業(yè)、企業(yè)服務教育的政策，搭建平臺，協(xié)調解決行業(yè)、企業(yè)和學校在產(chǎn)教結合過程中出現(xiàn)的各種問題，讓更多的企業(yè)能夠在追求經(jīng)濟效益的前提下愿意參與院校教育，讓更多業(yè)界精英愿意走進院校和教師開展師帶徒，在“產(chǎn)”和“教”的結合上下功夫，探索機制，理順關系，在學校教育的主導下，把行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、人才培養(yǎng)融合貫通，進而達到產(chǎn)教融合的最佳配置。

參考文獻

[1]陳子季.深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位——專訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季[J].中國職業(yè)技術教育，2023（01）：08-13.

[2]吳寶明.產(chǎn)教融合視野下高職院校“三教”改革[J].教育與職業(yè)，2021（06）：31-34.

編輯：趙玉梅