課程思政融入“結構力學”課程的教學探索

康菊 白俊英 郭少春

摘? 要：加強德育教育是新時代對高等教育提出的迫切要求，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。文章梳理了近年國家發(fā)布的關于加強德育教育和全面推進課程思政建設的文件精神，闡述了實現(xiàn)三全育人的大思政格局的課程思政內涵，根據(jù)結構力學課程特點和思政育人目標，提出了與課程教學內容模塊即：強度（Strength）、剛度（Stiffness）和穩(wěn)定性（Stability）相對應的課程思政“3S”模塊實施路徑，并以“靜定結構的受力分析”為例，給出了課程思政案例實施路徑，同時疏通了課堂育人的主渠道，打破了專業(yè)和思想政治理論的壁壘，培養(yǎng)學生德行兼修、知行并重。

關鍵詞：課程思政；結構力學；教學探索

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0125-04

當前教育正遭受多元文化、多元價值觀的挑戰(zhàn)，各種思潮向青少年奔涌而來，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，是當前形勢和德育教育的迫切要求。黨的十七大報告首次提出“堅持育人為本、德育為先”的教育方針。黨的十八大報告進一步把“立德樹人”作為教育的根本任務。黨的十八屆三中全會提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。”［1］《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》首次提出推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革［2］，隨后《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，結合專業(yè)特點分類推進。挖掘梳理各門課程的德育元素，完善思想政治教育課程體系建設，充分發(fā)揮各門課程的育人功能，實現(xiàn)三全育人的大思政格局［3］?！敖Y構力學”是土木工程專業(yè)重要的基礎課程，如何結合課程特點把思政有效融入課堂，需要進一步探索實施改革的路徑。

一、課程思政的內涵及研究現(xiàn)狀

（一）課程思政的內涵

思想政治教育解決的是“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，核心是站在實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的高度，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，即為黨育人、為國育才。“課程思政”旨將立德樹人的根本任務落實貫穿于整個課程教學中，挖掘課程所蘊含的文化內涵、德育因素和人文元素，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

（二）研究現(xiàn)狀

近年來，學者們在相關政策的指引下積極探索，在課程思政建設的教學改革中取得了一定的研究成果。鄭訓臻以基礎力學課程為例，深度挖掘課程中蘊含的思政元素，探究課程思政教學案例與實施路徑，為高校力學課程協(xié)同育人建設提供參考［4］。呂曉寅等基于現(xiàn)代信息技術與教學手段，在土木工程、機械車輛和航空航天等專業(yè)的課程教學中，開展了課程育人的探索與實踐，將課程思政與教書育人融于專業(yè)基礎課程的教學過程，以實現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一［5］。賈寶華等對工程力學課程思政進行改革，首先確定其改革目標，其次在教學大綱中明確其教學內容和考核方式，最后對應思政教育目標，增加相應的典型案例，以實現(xiàn)對本課程的思政教育實踐［6-7］。張軍鋒等對結構力學課程思政建設進行了實踐探索，從專業(yè)教師課程思政教學觀念轉變、思政元素的挖掘、課程思政教學體系的建立和目標管理考核方法等多個方面探究，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培育德才兼?zhèn)涞娜瞬牛?-14］。

本研究結合教學經(jīng)驗，基于課程思政“3S”實施路徑，并以《靜定結構的內力計算》一章為例，介紹了具體的內容，最后總結了“結構力學”課程思政內容元素表。

二、結構力學思政育人目標與實施路徑

（一）思政育人目標

1. 堅定的政治素質

落實立德樹人根本任務，增強學生對黨的領導和中國特色社會主義的政治認同、理論認同、思想認同和情感認同，增強四個自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。

2. 優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)良好的職業(yè)倫理和職業(yè)道德，持之以恒的科學精神，敏銳的工程問題思辨能力和良好的溝通能力，勤奮鉆研，精益求精，敢于創(chuàng)新，善于把理論與實踐相結合。

3. 溫暖的人文精神

堅定文化自信，挖掘課程的人文支點，涵養(yǎng)學生的人文情懷，體悟人生深度和人性溫度，提升道德修養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

（二）課程思政實施路徑

“結構力學”是土木工程專業(yè)的基礎課，其主要內容涉及運用力學的原理研究在外部因素作用下結構的受力、變形、強度、剛度、穩(wěn)定性和動力反應。本研究立足《綱要》等文件精神要求，結合課程特色，采用與結構力學教學內容模塊即強度（Strength）、剛度（Stiffness）和穩(wěn)定性（Stability）相對應的課程思政“3S”模塊實施路徑（見圖1）。

第一，強度（Strength）模塊。在力學中，強度是指材料抵抗破壞的能力，思政中內涵“強國強技強身強心”，從“愛國情懷、工程素養(yǎng)、工程倫理、學科歷史、發(fā)展前沿和時事熱點”等引導學生堅定理想信念，深化愛國情懷，立足可持續(xù)發(fā)展，強化社會服務意識，塑造強大內心，攻堅克難必勢如破竹。

第二，剛度（Stiffness）模塊。在力學中，剛度是指材料抵抗變形的能力，思政中內涵不屈不撓的“剛性精神”，如“紅船精神”“長征精神”“抗疫精神”“科學家精神”“工匠精神”等，體現(xiàn)了中華民族頑強的斗爭精神以及強大“延性”，可引導學生內化為精神追求，外化為自覺行動。

第三，穩(wěn)定性（Stability）模塊。穩(wěn)定性是指結構受荷后保持平衡狀態(tài)的能力，思政中內涵“穩(wěn)定安全”，即從重大工程建設成就、工程案例和工程事故分析中，引導學生提高分析、解決問題的能力，保留耐心細心和責任心，加強安全和法治意識，樹立科研創(chuàng)新意識，建立團隊協(xié)作精神。

課程思政“3S”模塊設計與課程內容無縫融合，既疏通了課堂育人的主渠道，又打破了專業(yè)和思想政治理論的壁壘，是培養(yǎng)學生德行兼修、知行并重的“催化劑”，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高學習能力的“助燃劑”，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的“活化劑”。

三、課程思政案例實施路徑

本研究以“結構力學”課程第三章“靜定結構的受力分析”為例，探討“3S”課程思政設計方案。

（一）強度（Strength）——“強國強技強身強心”

中華民族文化歷史悠久，扎根歷史，可以強化愛國感情，提升工程素養(yǎng)，既彰顯了文化自信，又可以為學科發(fā)展汲取經(jīng)驗。教師可以從以下方面引入思政內容：1. 研究方法。力學是對自然現(xiàn)象觀察和實踐經(jīng)驗后發(fā)展為生產(chǎn)技術和自然哲理，借此引出科學研究的一般方法；2. 古代歷史成就。中國古代手工工藝技術成果頗多，在春秋戰(zhàn)國、兩漢和宋明時期最為鼎盛。代表書籍如《考工記》《墨經(jīng)》《營造法式》《天工開物》等，代表作品如都江堰（李冰）、渾天儀（張衡）等，還有一些史書和詩詞歌賦等。這些成就的展示可以激發(fā)學生對工程歷史發(fā)展和傳統(tǒng)文化的興趣，增強民族自豪感，堅定文化自信，并樹立專業(yè)奉獻的工程精神；3. 職業(yè)精神。在多跨梁的內力分析小節(jié)，教師通過圖片展示從西周的浮橋到漢代西安灞橋（石柱墩橋），從唐宋的石拱橋到明代的盧溝橋，再到以丹昆特大橋為首的現(xiàn)代十大橋梁結構，從這些橋梁工程發(fā)展的輝煌成就中，學生可以直觀地感受到科學家們孜孜不倦、精益求精、持之以恒的創(chuàng)新實踐精神，同時獲得職業(yè)認同感，并且樹立虛心學習、提高專業(yè)技能、為國家建設奉獻才華的堅定信念。

（二）剛度（Stiffness）——“剛性精神”

著名作家列夫·托爾斯泰說過：“人的精神力量比體力更富于生命力?！币粋€國家的精神是激勵民族奮發(fā)圖強的強大精神動力，是人民共同的意志和精神追求。在工程和力學領域有很多杰出的科學家，如李四光、錢學森、錢三強、錢偉長和鄧稼先等，他們都是愛國科學家的典范。“兩彈一星”元勛錢學森院士在空氣動力學和固體力學方面都做出了開拓性工作。中國近代力學奠基人周培源院士強調獨立思考，實事求是，鍥而不舍，以勤補拙。中國科學院院士、土木工程學家、橋梁專家茅以升，曾主持修建中國人自己設計建造的第一座現(xiàn)代化橋梁—錢塘江大橋，并參與設計武漢長江大橋。他提出“工程愛國思想”和“以人為本”等工程倫理理論，強調工程師的社會責任和職業(yè)責任等。這些精神是科學家們在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，是胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后進的育人精神［15］。這些精神將激勵學生們樹立立德為先，誠信為本，崇尚科學，敢于爭先，廣采厚積，提高技能，為社會發(fā)展貢獻智慧的核心價值觀。

（三）穩(wěn)定性（Stability）——“穩(wěn)定安全”

在靜定剛架的內力計算部分，通過正在建設的門式剛架以及構造連接實例，闡述結構的應用范圍為輕型廠房、物流中心、超市和體育館等，結構特點為構件尺寸小，空間利用高，自重輕，組裝方便等。教師可以此案例引導學生發(fā)現(xiàn)計算問題的關鍵，在梁的計算方法基礎上，運用哲學的思想找出二者的區(qū)別和聯(lián)系，從而總結剛架的計算方法；同時強調計算時要保留耐心細心的工程素養(yǎng)，以及工程建設相關施工安全知識。學生可以了解到結構的安全是從設計到施工一個大團隊精誠合作智慧的結晶。

在組合結構內力計算的內容上，以設計理念“垂直園林城市”蘇州中南中心為例，它整體造型方中帶圓，以蘇州傳統(tǒng)文化為形制，頂部設計以蘇州市花“桂花”，寓意為“取蟾宮折桂之勢，彰蘇州盛世繁華”，遠觀挺拔簡潔，近看細節(jié)豐富。

結合鋼框架和核心筒的BIM三維施工圖，可以學習工程新技術、新工藝等施工技術。以工程案例引入激發(fā)學生的學習興趣，再以概念滲透，讓學生不僅從結構層面，而且從文化層面認識“組合結構”的含義，能夠多層次多維度看待問題，增強創(chuàng)新意識，提升知識的應用能力。

總之，把中國特色社會主義的偉大實踐中包含的中華民族的精、氣、神等“氧氣”輸入課堂，學生不再沉悶，參與度明顯提高，既增強了學生的民族自信心，也加深了民族自豪感，不但拓寬了學生的視野，而且使其對專業(yè)學習的認同感顯著提高。

四、結語

課程思政融入專業(yè)課程的教學實踐，適應當代人才培養(yǎng)的需求，是完善我國高等教育的重要實踐。本研究探索課程思政在“結構力學”課程的實施路徑，從教學內容和思政內容的契合度上找準方向，并積極挖掘合適的思政元素，尋找思政和專業(yè)知識點的最佳契合點，以期讓課程和思政同向而行、合力育人。

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（責任編輯：胡甜甜）