小學(xué)語(yǔ)文“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略研究

熊英梅

摘 ?要：在小學(xué)階段為學(xué)生打好“詞句段”的基礎(chǔ)，無(wú)論是對(duì)小學(xué)生的寫作還是閱讀都能夠起到很好的輔助作用。在小學(xué)高年級(jí)階段，在“詞句段”的練習(xí)運(yùn)用過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。文章主要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生特點(diǎn)，從當(dāng)前小學(xué)詞句段運(yùn)用版塊教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，提出了具體提升“詞句段運(yùn)用”板塊教學(xué)效果的策略，主要包括：深入研讀，把握言語(yǔ)實(shí)踐的目的性;注重實(shí)踐，凸顯言語(yǔ)實(shí)踐的豐富性;遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐的自覺(jué)性;詞句結(jié)合，加強(qiáng)詞句語(yǔ)段之間的銜接;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“詞句段運(yùn)用”;教學(xué)策略

一、小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，是非常關(guān)鍵且重要的一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期不僅僅要鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，更要接受一些新的知識(shí)。這一階段的教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言素養(yǎng)以及一些語(yǔ)文技巧，同時(shí)也更加側(cè)重于小學(xué)生的溝通表達(dá)能力以及寫作能力的提升。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要注重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)。“詞句段”是影響小學(xué)生語(yǔ)文寫作、閱讀的重要因素之一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分。對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于一個(gè)過(guò)渡期，可能已經(jīng)具備了一定的寫作能力和閱讀能力。

（一）注意力逐漸增強(qiáng)

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，處在不同的階段會(huì)有不同的注意力發(fā)展特點(diǎn)。而對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)知識(shí)的接受能力也在不斷提高，大腦在逐漸發(fā)育，他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也已經(jīng)十分豐富。對(duì)此，隨著各個(gè)方面的逐步成熟，在此階段的小學(xué)生，他們的注意力，相對(duì)低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有所加強(qiáng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地去開(kāi)展教學(xué)。

（二）思維能力逐步提升

思維能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。思維主要指的是學(xué)生的全面概括能力，包括他們對(duì)事物的概括能力以及人物形象的概括能力等。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維能力的增長(zhǎng)主要還是依賴于教師的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)小學(xué)生步入高年級(jí)階段后，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生的思維能力能夠得到比較快的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要著重于“詞句段”的教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分重要的。除此之外，還要采取一些更加科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，定期幫助學(xué)生拓展思維。

二、小學(xué)“詞句段”運(yùn)用板塊教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)段分割的現(xiàn)象

對(duì)大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)將詞句教學(xué)的重點(diǎn)放在小學(xué)低年級(jí)階段，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)之后，學(xué)生在高年級(jí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加順利。因此，他們?cè)诘湍昙?jí)階段就會(huì)著重地展開(kāi)詞句教學(xué)，而到了高級(jí)階段之后，就忽視了一些詞和句的教學(xué)，而將教學(xué)重點(diǎn)放在段落上，片面地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了很好的詞句基礎(chǔ)，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來(lái)看，還需要不斷地加強(qiáng)詞句方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的注意，對(duì)高年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們依然需要進(jìn)行詞句的學(xué)習(xí)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，還需要做好過(guò)渡和引導(dǎo)工作。

（二）教學(xué)缺少文本鏈接

無(wú)論是低年級(jí)階段還是中年級(jí)階段的學(xué)習(xí)，都是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作能力的發(fā)展。但從實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，教師為了能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)單獨(dú)展開(kāi)詞或者是句的教學(xué)，不斷地針對(duì)某個(gè)詞或者是某個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)或者是反復(fù)講解。雖然這樣做會(huì)使得學(xué)生對(duì)詞句會(huì)更加熟悉，但是卻與實(shí)際的閱讀文本相分離。學(xué)生會(huì)缺少語(yǔ)感，無(wú)法將自己學(xué)習(xí)到的詞或句運(yùn)用到實(shí)際的閱讀或?qū)懽髦校@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，也會(huì)影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)忽視語(yǔ)言問(wèn)題

“詞句段運(yùn)用”是部編版語(yǔ)文教材《語(yǔ)文園地》中的新增版塊，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)教師還是會(huì)將三者割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅是單獨(dú)地掌握了某個(gè)方面的學(xué)習(xí)，而不能將三者更好地融合在一起，比如說(shuō)忽視了句子和句子之間的銜接問(wèn)題以及每一句話和每一句話之間的關(guān)系，以及句子的作用等等。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將三者整合在一起，從而不能夠使用正確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述。

三、小學(xué)語(yǔ)文“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)策略

（一）深入研讀，把握言語(yǔ)實(shí)踐的目的性

部編版教材有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，即單元教學(xué)，單從“詞句段運(yùn)用”這一板版塊來(lái)說(shuō)，它的主要內(nèi)容是與本單元的一些語(yǔ)文訓(xùn)練要素與目標(biāo)相關(guān)的。它的題目設(shè)置以及它的內(nèi)容都包含了整個(gè)單元主旨訓(xùn)練的重點(diǎn)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能夠?qū)ⅰ霸~句段運(yùn)用”這一板塊的內(nèi)容當(dāng)作枯燥的訓(xùn)練，抑或是簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓學(xué)生非常機(jī)械地去完成，這樣就脫離了這一板塊設(shè)置的真正目的，也很難發(fā)揮它的價(jià)值。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想如何最大限度地去發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，非常重要的一點(diǎn)就是要能夠做到深入研讀，去鉆研題目設(shè)置的目的以及訓(xùn)練要點(diǎn)，明確通過(guò)訓(xùn)練將達(dá)成什么樣的目的。只有這樣，在課程教學(xué)時(shí)學(xué)生才能夠通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及實(shí)際的語(yǔ)文水平。

（二）注重實(shí)踐，凸顯言語(yǔ)實(shí)踐的豐富性

對(duì)“詞句段運(yùn)用”這一版塊來(lái)說(shuō)，通常使用的教學(xué)策略是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)這一訓(xùn)練，讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)并提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要緊緊圍繞著訓(xùn)練所提出的一些要求，根據(jù)實(shí)際設(shè)置的題目來(lái)設(shè)計(jì)一些實(shí)用的實(shí)踐練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠進(jìn)行有效積累，豐富語(yǔ)言表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如五年級(jí)下冊(cè)第一單元，其主要課文有：《古詩(shī)三首》《祖父的園丁》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，同時(shí)掌握一些語(yǔ)言情感表達(dá)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行“詞句段”作用教學(xué)時(shí)，也可以結(jié)合“語(yǔ)文園地”中的其他部分，比如可以結(jié)合在此之前的交流平臺(tái)，讓學(xué)生先交流一下關(guān)于本單元課文的一些體悟，在交流過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文表達(dá)的一些思想感情。在學(xué)生體會(huì)到本單元所要表達(dá)的思想感情之后，接著再引入“詞句段運(yùn)用”的版塊教學(xué)中，這樣學(xué)生在進(jìn)入“詞句段”作用的學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)覺(jué)得太困難。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其發(fā)現(xiàn)“詞句段”運(yùn)用板塊中呈現(xiàn)句子的一些特點(diǎn)，也可以結(jié)合小組討論或者是全班交流的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如遇到困難，教師可以提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確此版塊呈現(xiàn)出來(lái)的排比句，以及如何圍繞同一事物的不同特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生掌握這些特點(diǎn)之后，教師可以根據(jù)“詞句段運(yùn)用”版塊中所提示的“忙”“冷”“吵”等幾個(gè)詞讓學(xué)生選取其中一個(gè)來(lái)進(jìn)行仿寫。也可以是每個(gè)小組選擇一個(gè)詞來(lái)進(jìn)行仿寫，全班進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“詞句段”作用版塊的例句，想象所描述的情景，讓學(xué)生了解到特殊的句式排比句，并掌握排比句的寫作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，體現(xiàn)出由扶到放的一個(gè)過(guò)程。

（三）遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐的自覺(jué)性

“詞句段運(yùn)用”版塊的設(shè)計(jì)，目的不僅僅在于提升學(xué)生掌握知識(shí)的水平與能力，更重要的是讓他們能夠提升言語(yǔ)實(shí)踐的能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)，能夠積累一定的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)境中。

在“詞句段運(yùn)用”這一板塊中，經(jīng)常出現(xiàn)的訓(xùn)練方式就是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生去掌握句式的特點(diǎn)等。在實(shí)際的仿寫過(guò)程中，許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)仿寫的效果并不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生使用的句子并不是非常的優(yōu)美，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是句式過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有將所學(xué)的一些句式應(yīng)用到自己的寫作中。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師不要著急著去批評(píng)學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生將句子寫得更加完整、具體。“詞句段運(yùn)用”版塊通常是和本單元的課文相關(guān)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸到課文中，將自己的寫作與作者的寫作進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者之間的差異，找出自己的不足，進(jìn)而再豐富自己的寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入一些學(xué)過(guò)的排比句，對(duì)比式的句子，或者是加上豐富的想象，讓自己的寫作更加完善。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自我表達(dá)。寫作的目的就是為了能夠更好地與人進(jìn)行交流，它是一種表達(dá)自己的方式，同時(shí)也是交流的方式。要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己所習(xí)得的一些語(yǔ)文技巧，把自己的句子寫得更加豐富、傳神、有趣。

（四）詞句結(jié)合，加強(qiáng)詞句語(yǔ)段之間的銜接

詞句語(yǔ)段之間銜接的整體性和協(xié)調(diào)性問(wèn)題是高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生去克服的通關(guān)障礙，因此需要重視。教師也要不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)以及加強(qiáng)創(chuàng)新，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂一些行之有效的教學(xué)方法。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重語(yǔ)段的層次，以及語(yǔ)句和語(yǔ)段之間的內(nèi)在聯(lián)系，用特定的方法展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生更加合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。“詞句段運(yùn)用”版塊的學(xué)習(xí)不僅僅是課上，在課下也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在課前查字典，了解生字詞。對(duì)句子、段落的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行一些閱讀積累，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，為后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人們所學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，包括陳述性知識(shí)以及程序性知識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也要從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維。低階思維主要指的是一些簡(jiǎn)單的記憶和理解，而高階思維主要是能夠創(chuàng)造并且運(yùn)用，以及能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)等的能力。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維需要有進(jìn)一步的提升，相應(yīng)的教師在教學(xué)的過(guò)程中也要由淺入深、循序漸進(jìn)地來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深層次的學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能夠?qū)ⅰ霸~句段”三者割離開(kāi)來(lái)，而是要做好三者之間的銜接，做好過(guò)渡。詞能夠?yàn)榫渥哟蚝没A(chǔ)，句子能夠?yàn)槎温鋵W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，三者之間也是相輔相成。盡管學(xué)生已經(jīng)處于小學(xué)高年級(jí)階段，但是任何一項(xiàng)的學(xué)習(xí)都是不能夠落下的。

（五）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重的是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，部編本教材就很明確地體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在“詞句段運(yùn)用”版塊的教學(xué)的同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要提高對(duì)“詞句段”的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地去加強(qiáng)培訓(xùn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，并不斷地加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在成各個(gè)成長(zhǎng)階段的具體特點(diǎn)，同時(shí)還要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升自身素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更好的理論支撐。

對(duì)高年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之一。小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中需要做到的就是能夠條理清晰、銜接連貫地去梳理“詞句段運(yùn)用”這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)以及要求，并將它落實(shí)到實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將書本上的一些知識(shí)內(nèi)化于心，外化于自己的實(shí)踐中，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力以及素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）