“雙減”政策下小學數學作業設計與管理的實踐研究

惠小霞

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，我國教育部門提出了“雙減”政策，在確保作業質量的基礎上，減少作業數量，減輕學生作業壓力。小學生作業的設計和管理主要目的是檢驗學生的數學學習成果，及時發現學生學習中存在的問題并加以改善，從而達到提高數學能力的目的。“雙減”政策的要求是減輕學生的學習壓力，但必備的作業設計仍是必不可少的。這就要求小學數學作業的布置轉變為少而精，既不能給學生造成過大的學習壓力，也不能使作業的布置毫無效果，其對小學數學教師而言是一次不小的考驗。具體而言，教師要根據小學數學核心素養要求，科學合理地設計數學作業，摒棄以往機械、重復、大量的數學作業，設計少而精的高質量作業，貫徹落實“雙減”政策要求，為小學生各方面的進一步發展奠定基礎。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

眾所周知，小學作業的布置是連接起學校、學生以及家長最直接的途徑。教師通過布置作業提高學生的能力，而家長在輔導學生作業的過程中也能了解學生的學習狀態，上交的作業質量也能讓教師及時了解學生學情。傳統教學的題海戰術占用了學生大量的課余時間，尤其是對數學這門需要大量做題的基礎學科，數不勝數的習題布置給學生和家長都帶來了巨大的壓力。基于此，本文針對“雙減”政策下農村小學數學作業設計與管理實踐進行分析，希望通過本文的分析，能為廣大教育工作者提供參考依據。

一、加強認識，完善與優化小學數學作業設計理念

當下小學數學作業任務繁多，而給學生帶來極大壓力的原因是教師教學觀念的落后，他們仍以“黑板+粉筆”的傳統方式進行教學，在課內甚至課后給學生布置大量的數學作業，讓學生在無形中固化了數學學習思維，帶來了不小的數學學習壓力。小學生本就年齡尚小，對任何課程的學習都需要一些適應的時間，更何況是十分困難的數學科目。大量數學課余作業的布置在本質上是各類相同題型的不斷重復，也就是說學生花費大量時間卻在做同質的練習題，因此帶來的學習效果微乎其微。數學課堂時間是有限的，教師無法在有限時間內講解完全部的練習題，導致部分習題做完后被擱淺，學生沒有得到解答，心中的問題越積越多，對他們學習來說是不利的。因此，要求教師在設計小學數學作業的過程中，應嚴格按照課程標準進行，彰顯重難點，綜合考慮學生的實際需求，注重開拓性與創新性。

二、數學運算作業的設計

運算技能是數學課程中的重要組成部分。科學合理的運算作業，能為學生運算技能的進一步發展奠定基礎，從而在無形中培養學生的數學能力，因此，學生能夠具備優質的數學運算能力，對其數學學習的幫助是很大的。現目前，多數小學數學教師認識到了數學運算能力的重要性并加以培養，但在具體實施過程中還是較為刻板，沒有踐行新課程理念中“以人為本”的教育理念，導致獲得的學習優勢不顯著。一般來說，運算的基礎是學生對數字的敏感度和對運算順序的熟悉度，這兩大方面數學技能的培養是需要時間加以鍛煉的。因此教師便會準備大量的數學練習題來鞏固學生的知識印象，但缺乏作業設計的精準度。每個學生的數學能力都是不同的，因此在數學運算學習上也應有所側重，有的學生擅長運算律的使用，但對數字的敏感度較低;而有的學生運算結果準確，但對運算順序始終不清，這便要求做題時訓練的側重點應不同。部分數學教師數學教學眼光淺薄，只能看到運算技能對學生數學技能的重要性，而看不透訓練運算背后對數學課堂設計的要求。布置大量統一的數學運算作業，未能做到對癥下藥，學生在花費時間后卻得不到相應數學運算提升，導致學習效率過低，未能獲得有效提升。因此，這便要求教師在設計數學運算作業時要做到精準，了解學生對學生的內心需求以及他們學習的真實情況，布置恰到好處的優質作業。值得注意的是，在數學運算作業設計階段，切記不可設計大量重復、機械化的作業，應落實“雙減”政策，最大限度地降低學生的作業壓力。

例如在筆算乘法教學階段，可要求學生先學會計算一位數乘兩位數、三位數，再逐漸加大難度。與此同時，為了讓學生對運算技能有一個更加深入的了解，在運算專項作業設計階段，教師可每天布置10道左右的口算題，長此以往，學生的預算練習水平會得以進一步提升。同時還可以采用分層教學的方式，把需要提高運算速度的學生分為一組，需要熟悉運算律的學生分為一組，需要提高運算準確度的學生分為一組等，教師根據他們不同的學習需求布置少而精的運算作業，準確地彌補他們的學習需要，從而帶來切實的數學技能提升。

三、設計多樣化的小學數學作業

寫作業的目的在于促進學生進一步發展，若想充分激發學生對數學的興趣，就要求教師貫徹落實“雙減”政策，大幅度改革數學作業，將其與實踐生活有效結合在一起，讓學生在“樂學”。讓學生樂于寫作業是非常困難的，一方面是小學生年齡過小，天生活潑好動的性格讓他們喜歡玩耍，未發展成熟的心智使他們未能理解學習的含義，從而無法靜下心來安靜學習，這是無可改變的現實問題。另一方面則是小學數學作業的設計十分單一，教師每每在學習完一個主題后便布置與其相關的眾多數學作業，雖然短時間內在鞏固和提高數學能力上有一定的作用，但長此以往會讓他們對單一的數學作業越來越反感，從而對作業過于敷衍并草草了事。因此，設計多樣化的小學數學作業對激發學生寫作業的興趣是非常有必要的。

數學作業的形式可分為書本作業和實踐作業，必要的書本作業是不可缺少的，教師要根據學生學習能力和學習時間設計出多樣化的作業。在數學作業的選擇和布置上盡量延伸，不能讓數學作業的內容僅圍繞本課的學習主題，也可將本課學習內容與之前知識結合起來，讓學生有多元化課余作業的同時還起到鞏固之前知識的學習作用。除此之外，教師還可以將非必要的書本作業轉換形式，設計出開放性實踐作業課堂，通過設計數學教學情境和游戲化的教學方式來提高學生的學習興趣，既煥發了數學課堂的無限活力，同時也極大地調動了學生在數學課堂的參與感，對他們綜合素質的全面發展起到積極作用。如此一來，不僅能減輕學生的作業壓力，而且學生在寫作業的過程也會鞏固知識，提升學習效率。

以《位置與方向》為例，該章節學習目標是學生能以方向和距離為基礎，明確示意圖中物體的實際位置，學生在對問題進行分析與解決時，其空間觀念與解決問題能力得以進一步提升。因此在設計該章節作業階段，設計“教學小報”作業，當學生在完成作業之后，應讓學生之間互相進行評價。還可以由教師帶領學生走出學校，在生活實際中感受“位置和方向”。教師選定好一個地點，最好是周邊有著較多的建筑物，可讓學生站在中心，指出每個建筑物都在自己的什么位置和方向;然后換位置，再次指出建筑物所處的位置，在生活實際中感受位置和方向的變化，進一步加深學習印象。

四、設計實踐型作業，調動學生的學習興趣

除了通過設計多樣化的書本作業外，實踐性作業在數學學習中也起著至關重要的作用。眾所周知，當學生在動手實踐或者實際調查時會具備探索的興趣，同時，也有利于縮短數學知識和學生生活之間的距離。數學的學習是一個需要多方面素養統一的過程，課堂中數學知識的傳遞、數學作業的批改和整合、學生數學思維能力的創建、指出數學問題并改正等都是數學學習中應具備的多種思維。在上述多種因素中，當下數學課堂的天平明顯向數學課堂和書本作業傾斜，帶有非常刻板的書本知識教學色彩。數學課堂時間是有限的，而數學作業的布置是無限的，教師為了按時完成教學任務在課堂上講課的速度較快，為了檢查學生的學習成果又布置大量的作業，進而導致數學教師完成教學任務的目標更加緊迫，從而又加快講課速度，使得數學課堂知識和作業布置陷入惡性循環中。不僅讓學生和教師壓力倍增，而且也未能獲得顯著的教學效果。

數學除了學習書本知識外，數學創新能力和實踐能力的培養也是十分重要的，但這些能力的培養主要來源于實踐方面，因此教師除了必備的書本作業外，也要抽取適當時間設計數學實踐型作業。行之有效的實踐型作業設計可以激發數學學習思維，培養數學動手實踐和創新能力，從而培養起數學學習新思維和優秀的學習習慣，對他們日后更高層次的學習起著積極作用。

以一年級的小學生為例，數學教師應以數學特點為基礎，融合“善學、善思”的重點思想，積極創新與優化作業設計，將“雙減”政策落到實處。比如：在對加減法算式類型的作業設計階段，教師可引導學生大膽發揮想象力，將數學編制成情景圖，并寫出相對應的加減法。與此同時，對低年級的學生來講，“時間”非常難以理解，這種情況下，若想使學生對時間有一個更加深入地了解，教師可讓學生用時間記錄自己的日常生活與學習，大膽創作，繪畫的鐘面，有利于進一步了解相關知識。

五、加強完善與優化作業評價，確保作業設計的有效性

除了數學作業的前期籌備和創建之外，良好的作業批改和評價也是必不可少的，如果只有優質的數學學習課堂和作業大的設計管理，而沒有真實的作業修改和評價，那么這樣的數學學習是不完整的。布置數學作業的主要目的是要通過多樣的數學題型讓學生了解出題規律，在做數學題目的過程中發現個人的知識盲區，并根據教師的講解加以改正，從而起到鞏固數學知識的作用。

當下教師關于數學知識的講解方面顯然有著很多不足，時間不夠導致作業講解完成度不高、講解知識時不夠仔細、重難點知識講解得不夠透徹等。學生在做完作業沒有沒有接收到正確的作業評價和修改意見，便對自己的知識盲區和知識薄弱點會不清晰，從而導致無論做了多少練習題后，學習成績提升效果都不高。除了這些表面問題外，歸根結底決定這一切的還是源于教學思想不夠先進和長遠，學生和教師在學習觀念中只突出了做作業的重要性，而不在乎作業的評價和修改，要知道提高學習能力的主要來源是從錯題中汲取知識，而較多學生在做完作業后便認為任務完成，不再聽取教師講題，甚至連數學錯題本也從未準備。

教師要從作業評價上下功夫，可從以下兩點入手：第一，評價學生作業的規范度、字跡是否工整和學生本身對作業態度;第二，從學生對知識的掌握程度入手，針對其中存在的問題，教師應第一時間引導其改正。除此之外，對作業總量的把控不容忽視，避免出現超額超量的現象，占用學生的休息娛樂時間。與此同時，教師也要預估學生完成作業的時間，對個別學生經過努力卻依舊無法完成作業的，應落實“彈性”要求，給學生留有充足的休息時間，這樣才能在第二天保持充沛的精力進行學習。此外，還要要求學生對自己作業進行評價。在作業選擇上，教師雖然在選擇練習題上有所改變，但依然不夠貼合學生的學情，這時學生便可根據自己的學習現狀向教師提出意見。

六、結語

在“雙減”政策下，小學數學作業的設計和布置管理變得尤為重要。為了獲得最優質的學習效果，教師要做好數學作業的設計工作，讓學生在“找、想、做、玩”的數學活動中，領悟到數學起源于生活、服務于生活。通過這種實踐型作業，不僅能加深學生對數學的熱愛程度，而且也能促進學習效率與質量的大幅度提升。減輕學生的作業壓力，真正貫徹落實“雙減”政策，實現小而精的作業設計，為學生身心健康發展提供有利條件。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）