指向初中生物學核心素養的復習課教學設計

馮辰

摘要 以“人體內物質的運輸”為例，對生物學知識進行重組、整合，通過巧設有趣情境、遞進問題串、繪制路線圖、構建思維導圖等形式，探尋初中生物復習課中核心素養培養的有效策略，以達到高效復習目的，為初中生物教師提供參考。

關鍵詞初中生物學 核心素養 復習課 教學設計

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初中生物學課程要培養的核心素養，是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四方面。在傳統的生物學復習教學課堂中，教師通常會幫助學生回顧知識點，并讓學生課后背誦、默寫。這種機械重復的復習形式比較枯燥，不利于學生系統掌握知識，更不利于學生個性的發展。下面以“人體內物質的運輸”為例，提出一種指向初中生物核心素養目標的復習教學模式，探尋初中生物學復習課中培養核心素養的有效策略，幫助學生有效復習。

1 教材分析及設計思路

“人體內物質的運輸”出自蘇科版初中生物學八年級上冊第十五章第一節，涉及《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中“人體生理與健康”這一學習主題的兩個大概念。通過本節復習課，學生應在發展科學思維、進行探究實踐的過程中，通過事實問題，概括次位概念，進而上升到重要概念，最終形成大概念，進一步鞏固形成結構與功能相適應等生命觀念，同時養成健康生活的態度，增強社會責任意識。本節課的復習整體框架如圖1所示。

復習課不是新授內容的重現，也不是簡單回顧零散的知識點，而是應該幫助學生系統整理，使知識系統化、整體化、結構化。本節課創設了一個有趣的情境：讓學生一起“乘坐神奇校車”，進入小腿受傷的李明同學身體，以“治療藥物是如何到達傷口處發揮藥效”為主線，通過設置一系列問題串，繪制路線圖、思維導圖及動畫視頻等方法，幫助學生鞏固知識，理清概念間的邏輯順序。

2 教學目標

（1）說出人體血液的組成，描述三種血細胞、三種血管及心臟的結構特點和生理功能，通過構建思維導圖，形成結構與功能相適應的觀念。

（2）通過分析藥物在體內經過哪些途徑發揮藥效的情境，概述體循環和肺循環的途徑，區別體循環和肺循環中血液變化，提高科學思維中的抽象與概括能力。

（3）通過觀察血液分層現象和小魚尾鰭內血液流動的實驗，培養實踐探究中的觀察能力。

（4）通過對心血管疾病的探討，認同健康的生活方式，珍愛生命，針對自己和他人的健康問題，提出合理化的建議。

3 教學過程

3.1創設情境，導入復習

教師展示李明同學的求助信：我在運動時，不小心劃破了小腿導致傷口紅腫發炎，現在正在進行輸液治療。我想知道藥物在我身體里是怎么到達傷口發揮藥效的？接著，教師創設乘坐神奇校車從針孔進入李明身體，觀察藥物在人體內流動途徑的情境。

設計意圖：通過創設趣味情境，充分激發了學生主動學習的熱情。此任務所涉及的血液循環的途徑是本節重難點，通過任務情境貫穿整節復習課，學生在身臨其境中，逐步深入地梳理血液循環系統的知識，使知識整體化、系統化，結構化，最終提升核心素養。

3.2圍繞主線，展開復習

3.2.1血液——體內物質運輸的載體

教師展示校車行駛在李明同學身體內血液中的圖片，提出問題：校車周圍的紅色液體是什么？學生回答：血液。接著，教師出示李明同學的問題串1：（1）血液由哪些成分組成呢？（2）血漿有什么功能呢？（3）三種血細胞有什么不同呢？（4）我的血液為什么是紅色的呢？（5）如果我流了很多血，我的爸爸可以直接給我輸血嗎？（6）我可以獻血給別人嗎？（7）獻血會傷身體嗎？教師引導學生通過觀察血液分層實驗，對問題串進行梳理，歸納血液的組成及三種血細胞結構特點和生理功能，在此過程中讓學生體會結構與功能之間的關系，掌握血液是體內物質運輸的載體。

3.2.2血管——體內物質運輸的通道

教師提出問題：校車正隨著血液在隧道中行駛，這個隧道是什么結構？學生回答：血管。接著，教師展示李明同學的問題串2：（1）人體內有幾種血管？（2）你們是通過哪種血管進入我身體的呢？（3）3種血管有什么不同呢？（4）血液在3種血管中的流動方向是怎樣的呢？（5）校車周圍血液有的是鮮紅色，有的是暗紅色，這是為什么？學生借助血管模式圖，對問題串進行梳理，歸納出血管的種類及其結構特點和生理功能，掌握血管是體內物質運輸的通道。

3.2.3心臟——體內物質運輸的動力

教師提出問題：是什么結構一直推動著血液在血管中流動呢？學生回答：心臟。接著教師出示問題串3：（1）誰發明了聽診器聽到了心跳？（2）心率和脈搏次數一致嗎？（3）心臟的結構是怎樣的呢？（4）心臟里有哪些防止血液倒流的結構呢？學生借助對心臟模式圖及心臟簡圖的觀察，對問題串進行梳理，歸納出心臟的結構特點和生理功能，掌握心臟是體內物質運輸的動力，進一步形成“血液循環系統包括心臟、血管、血液”的次位概念。

3.2.4血液循環—體內物質運輸的途徑

教師提出問題：血液是如何在血管和心臟中循環流動的呢？學生回答：血液循環。接著，教師出示李明同學的問題串4：（1）歷史上誰對血液循環的探索貢獻最大？（2）血液循環包括哪兩個途徑？（3）藥物在我身體里是怎么到達傷口發揮藥效的？學生借助血液循環途徑的動態圖、簡圖的觀察并對問題串進行梳理，最終繪制出藥物到達傷口處發揮藥效的路線圖，歸納出體循環和肺循環的途徑，區別體循環和肺循環中的血液變化，形成“血液循環包括體循環和肺循環，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物等物質”的次位概念。

設計意圖：利用一系列情境問題串，引導學生進行深入復習，通過解決一個個事實問題，構建次位概念：血液循環系統包括心臟、血管、血液；血液循環包括體循環和肺循環，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物等物質。其中適時穿插血液分層、測量心率和脈搏等活動，讓學生進行科學探究和科學思維的訓練，培養學生的觀察、分析、比較、歸納、概括和邏輯推理等能力，層層遞進，使知識系統化。

3.3抽象概括促成觀念

通過復習，歸納概括出次位概念后，教師適時引導學生通過思維導圖進一步概括（圖2），由此上升到重要概念：人體通過循環系統進行體內的物質運輸。

設計意圖：通過構建血液循環系統思維導圖，引導學生理清不同層次概念的邏輯關系，最終形成結構與功能相適應的生命觀念。

3.4健康生活提升責任

教師出示李明同學的問題：冬天是心血管疾病高發期，我媽媽有高血壓，請問她平時應該注意些什么？學生對心血管疾病的預防進行探討，提出自己的建議。接著，教師播放預防心血管疾病的相關動畫視頻，并進行總結，倡導學生保持健康的飲食和健康的生活方式。

設計意圖：讓學生運用生物學理論知識，解決生活中遇到的具體問題，引導學生從“心血管疾病嚴重危害人體健康”的次位概念出發，進一步形成“生活習慣與行為選擇能夠影響人體健康”的重要概念，最終理解“人體受心血管疾病的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”的大概念，構建生命觀念。同時，學生可以認同健康的生活方式，珍愛生命，形成社會責任意識。

4 教學反思

指向核心素養的生物學復習，旨在改變傳統復習課的簡單機械重復知識的現象，將零散雜亂的知識點，經過巧妙構思、重組、整合，形成結構化的知識體系，幫助學生全面地復習。在復習過程中，通過有效的問題梳理知識，繪制路線圖理清思路，繪制思維導圖整合知識，訓練學生的科學思維，培養他們的探究實踐能力，引導學生在解決實際問題中，形成態度責任。在指向核心素養的生物學復習中，需要教師從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，在深入鉆研教材的基礎上，準確定位教學重點、把握教學難點，才能設計出高效的復習方案，最終提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]萬小榮.基于核心素養培養的教學策略——以“人體的激素調節”一節為例[J].中學生物教學，2018（Z1）：68-70.