指向語文要素的中小學寫作教學的策略研究

張豪林 左秀梅

摘? ?要：中小學寫作教學對學生語文核心素養的形成起著關鍵作用，對學生當下及將來的發展有重要影響。目前，中小學寫作教學存在諸多不足之處。教師在教學中要明確中小學寫作教學的意義與價值，深入探究中小學寫作教學的有效策略，可從培養寫作興趣、落實語文要素、尊重學生個性、重視大量閱讀、聚焦寫作素養、更新教學理念六個層面為中小學寫作教學提供切實可行的有效策略，全面提高中小學寫作教學的質量。

關鍵詞：中小學語文；寫作教學；意義與價值；有效策略；核心素養

中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）17-0020-05

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2021年度重點資助課題“指向語文要素的中小學寫作教學的策略研究”（課題編號：2101053）研究成果。

目前，正值落實新課標的全新教學時代，為學生核心素養的形成而教，已成為廣大一線教師的共識。中小學寫作教學對學生語文核心素養的形成起著關鍵作用，且對學生當下及將來的發展有重要影響。但是，中小學寫作教學的現狀并不樂觀，存在諸多不足之處，有待解決。教師們只有深入挖掘出促使寫作教學效果達到理想狀態的具體做法，才能提高學生的寫作能力，提升中小學寫作教學的質量。教師該如何在教學中創造性地開展好寫作教學工作呢？文章以語文要素為視域點，基于行動實踐，對中小學寫作教學提出一些有效策略。

一、明確中小學寫作教學的意義與價值

中小學寫作教學是語文教學中不可或缺的重要部分。寫作是學生表達自我、與人交流的重要方式。表達與交流能力是學生樹立文化自信、積累語言、提高思維能力與審美創造力的有效載體，甚至是每個人生活、學習、工作的必備本領。寫作教學關注的是學生的發展，能夠喚醒學生自我進步的渴望。因此，需要教師在寫作教學中去研究學生，培養學生良好的寫作觀點、寫作習慣與寫作能力，探索寫作教學的本質，培養學生熱愛寫作、熱愛生活的情懷，讓學生在學習中獲得核心素養的持續提升，因而，中小學寫作教學是落實立德樹人根本任務的一項重要工作，對學生的全面發展具有非常重要的意義。

寫作教學中落實語文要素，需要依托文本，找準與語文要素有聯系的關鍵點，挖掘出其中蘊含的豐富的教育價值。課前，教師需要精心“備戰”，設計好寫作教學“支架”；課中，引導學生關注自然、社會和人生，用文章謳歌真善美，樹立正確的價值觀。借助寫作教學任務所創設的真實情境、對象和過程，明確寫作中的語文要素，讓寫作教學成為學生的一種真實體驗，提升學生動筆思考的能力，體現出寫作的本真價值，并通過寫作把思想挖掘出來，通過寫作來思考和學習，讓學生構建全新的“自我”；課后，讓學生在不斷地修改與打磨文章中，逐步從不完善走向完善，精益求精，讓每位學生都成為會寫作的人。

二、探究中小學寫作教學的有效策略

（一）培養寫作興趣，引來資源活水

興趣是學生學習的一種內驅力。學生只有對寫作感興趣，才會在學習情境中享受寫作的愉悅。在寫作教學中，教師需要用智慧精心創設學習任務群，讓學生在一項項切實可行的寫作任務中觀察、思考、想象，讓學生通過寫作溝通心靈，體驗生活，可以依據寫作內容，創編課本劇、發表辯論觀點、書寫演講稿等。基于學習任務群，教師在活動進行時要提醒學生留心看世界，讓學生有話可寫，寫他們想寫的，培養學生寫話的興趣。教師依托學習任務群啟發、引導學生想象，激發學生的寫作靈感，充分調動起學生的寫作積極性，從而讓筆下的文字如同奔流不息的泉水，讓學生在寫作中張揚個性，讓寫作伴隨學生身心成長。比如，小學生喜歡聽故事，易被有趣的故事情節打動，教師可以基于小學生的此項特性，針對寫作內容，在教學中巧妙地引入故事，可以借助多媒體為學生提供靈動的教學場景，設置懸念，喚起學生的注意力，進而提高學生的寫作興趣；利用課堂小練筆，提高學生的寫作水平，并在班級微信群里給學生提供“發表”作文的機會。再如，教師在執教五年級下冊《青山處處埋忠骨》時，結合單元訓練點設計小練筆的題目“通過毛主席的動作、語言、神態把他內心的感受表現出來”，鞏固學生的語文能力點。立足語文要素，設計問題鏈，能充分調動起學生的寫作興趣。此外，教師還要建立一定的激勵機制，使學生保持持久的寫作動力和興趣，并引導學生及時梳理、運用、挖掘素材，建立素材聯系，拓寬習作思路，從而獲得豐富的寫作素材。

（二）落實語文要素，強化寫作實踐

語文要素包括語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣四個方面。聚焦語文要素，將學習任務群與寫作教學有機融合，需要教師將語文要素落實在各個環節中，準確選擇教學內容，遵循學生語言習得的規律，引導學生展開語言實踐，提升學生的語言表達能力和思維能力。教師對于語文要素的解讀要準確、深入，要在課堂教學中優化寫作教學策略，幫助學生形成一定的寫作技巧。今天的中小學生社會閱歷豐富，教師要鼓勵學生“我手寫我心”，隨時用筆刻畫人物、表達內心、描繪生活、書寫理想，注重課內與課外資源的有效銜接，深度挖掘學生感興趣的寫作內容，為學生搭建開放、多元的寫作實踐平臺，培養學生樂于抒寫真實生活的良好情趣。教師要根據學生的生活經驗和寫作能力的發展階段，借助聲情并茂的語言、生動鮮明的多媒體畫面、具體逼真的實物等手段，創設情景，激發學生主動思考，使學生充分參與到學習活動中，獲得創新發展。比如，教師執教七年級下冊寫作“學習抒情”時，結合本單元學習的課文，設置了體會抒情之美——歸納抒情之法——比較抒情之度——實踐抒情之法的四個遞進式學習實踐活動，引導學生結合本單元課文，探究直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式和表達效果。設計學習任務啟發學生把握好抒情的度，引導學生利用身邊的素材抒發自己的真情實感。

（三）尊重學生個性，激發課堂活力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調要重視學生寫作能力的個性化發展，珍視學生的獨特感受。每個學生都是一個完整的個體，他們的認識水平層次不一，而且性格、愛好、特長、經歷都存在差異，他們觀察和思考事物的角度往往不同，作品的謀篇布局呈現個性色彩。作為語文教師應該知道，好的習作就應該追求與眾不同的創新性，還要注意對立意有些偏差的學生習作，應巧妙引導，切不可挫傷學生習作的積極性。教師要以新課標倡導的語文核心素養為導向，針對寫作學習目標，精心創設寫作學習任務，歸納與梳理預設環節。學生在課堂上能夠放松心情，暢所欲言，掌握語言文字運用規范，積累語言材料和語言經驗，可發展語言能力，形成良好的語感，提升文化自信。教師應該根據寫作教學的不同內容，采用不同的教學形式，促進學生的言語發展和精神成長。比如，教師執教六年級下冊習作“讓真情自然流露”時，設置五項學習任務：①回顧經歷，喚醒情感；②明確要求，選擇事例；③課文典例，回顧寫法；④例文賞析，運用寫法；⑤總結寫法，完成習作。五個學習任務呈遞進式，每一個學習任務中還包括若干個子任務。如，任務②中包括三個子任務，一是明確“寫什么？”與“怎么寫？”；二是借助思維導圖，選擇合適的內容；三是明確選材的重要性。此外，教師在課堂實踐活動中貫穿無痕的寫作方法指導，抓住情景，展開心理描寫與合理豐富的聯想，并根據學生的興趣愛好，由他們選擇自己喜歡寫的片段，寫出自己喜歡的文章，可以充分展現出習作課上的語文活力。

（四）重視大量閱讀，培養寫作習慣

培養寫作習慣，需要從四方面做出努力。首先，需要大量閱讀，積極思考。一個熱愛閱讀與思考的人，必定是一個精神世界豐富的人。語文教師要引導學生多讀書，學會一邊讀一邊想。讓閱讀成為學生的自覺行動，而且要讀有所得，讀有所獲。在閱讀和鑒賞中充實學生的精神生活，完善學生的人格，提升學生的人生境界。其次，要學會交流分享。教師要引導學生把讀到的、學到的結合書上的思想與自己的想法分享出來，表達出自己的見解與觀點，提升學生的寫作能力。再次，引導學生怎么想就怎么寫。文章只有“真”，才能“善”和“美”。比如，教師在執教八年級下冊的《背影》和《秋天的懷念》這兩篇表現濃厚親情的散文時，引導學生自擬題目仿寫一篇習作，要求語言平實、事件平凡、情感真摯。在教師的精心引導下，學生們立足平凡生活中的平凡事情，有的寫親情，有的寫師生情，有的寫友情。可喜的是，學生們居然能夠以小見大，把自己的所見、所聞、所想，用自己的語言實實在在地表達出來，而且情真意切。教師還可以利用新穎的習作題目，激發學生的創新思維能力。比如，在執教《愚公移山》后，教師讓學生運用想象與聯想的手法，以《移“山”記》或《告狀》為題進行創作，引導學生發揮想象與聯想，巧妙構思，將“愚公移山”的古代故事采用現代版的情景劇形式進行演繹。學生們無比興奮，以最佳狀態放飛了心靈，閃爍出了創意寫作的光芒。看到同樣的寫作題目，我們每個人有每個人的想法，寫作時不要過分地限制和約束自己的思想。同時，不能有太多的標準，不能把別人的思想寫到自己的文章當中，而失去自己文章的價值與意義。在寫作的時候需要寬容，需要重視自己的想法，忠于自己的內心，這樣才能更好地學習好語文，提高寫作水平。最后，教師要多給學生展示自己與認可自己的機會。教師要運用靈活多樣的教學方法與手段鼓勵學生將自己的習作推薦給他人，主動與他人分享自己習作的快樂，使學生內心獲得成就感。教師可以請學生在班上讀自己寫得好的句子或者段落，尤其給不擅長寫作的學生多展示自己的機會，可以讓他們多讀一些。還可以把學生寫得好的句子或者段落，發美篇、朋友圈，讓家長、親屬等更多群體看到，發揮多元評價的作用，給學生更多的肯定和表揚，他們的寫作熱情自然會提高。

（五）聚焦寫作素養，凸顯學科育人

寫作素養應是一種熱愛生活、熱愛自然，擅長觀察、處處留心的生活態度；一個堅持鍛煉文筆、勤于思考的習慣；一種讀萬卷書、積極吸收文化精華的求知欲；一種尊重文字、對作品反復咀嚼錘煉的精神。寫作教學就應培養學生愛閱讀、善思考、勤實踐、樂表達的良好素養。在當前教育改革的大背景下，語文教師要深耕課堂，從四個方面有效提升寫作教學的課堂效率。第一，認真學習新課標，整體把握寫作教學內容，制定指向核心素養的教學目標，選擇能引發學生思考的教學方式，重視單元整體教學設計，充分發揮好寫作的育人功能；第二，從教學模式、學習方式、教學工具、學習媒介上積極探索課堂教學新模式、新方法、新任務，凸顯學科育人價值，使寫作課堂實現新課標下基于素養的轉型；第三，立足寫作課堂主陣地，貫徹“雙減”和“五項管理”政策，著力落實新課標要求，提升課堂教學效能，基于學習任務群，促進學生全面、健康成長；第四，寫作教學中，教師要學會傾聽，善于捕捉學生語言中的亮點與不足，給予診斷性的點撥、補充和針對性的引導，讓學生的思維和言語共生共長。教師可以根據教材與學情，設計不同的學習任務。以核心素養為中軸線，以任務群為指導，借助寫作“支架”使學生與任務有效對接，這樣的課堂自然會熠熠生輝。比如，執教五年級下冊《形形色色的人》時，第一位教師的任務清單是：①引入課內外教學資源，為學生提供寫作素材；②借助思維導圖為學生提供寫作指導；③結合習作范例提供寫法指導；④梳理方法，突破難點，獨立完成習作；⑤對照評價清單互評、修改；⑥展示，在實踐中鞏固方法，培養寫作習慣。第二位教師的任務清單是：①教師板書設計富有創意的“人”模型，以鮮明特點為頭像，寫作技法為四肢，導入“猜猜班上人物”的游戲，激發學生寫作的興趣；②明確習作要求；③組織學生回憶課文，總結寫作方法，理清寫作思路；④完成習作；⑤習作互評。兩位教師同課異構的寫作教學設計，讀懂了習作單元編排的意圖，兼顧了習作單元的特點與學情，遵循循序漸進的原則，切實提高了學生的寫作素養，樹立了學生的文化自信，課堂生成性強。在寫作教學中，教師要積極鼓勵學生多向思維，培養學生的思維能力，訓練學生的語言表達能力，積累豐富的寫作體驗，使其感受到語言表達的魅力。

（六）更新教學理念，多元評價激勵

寫作教學中，教師要秉承不斷學習，不斷研磨，以生為本的理念，不斷給予學生拔節生長的力量。語文六大學習任務群是螺旋上升、互相影響的。針對學生寫作水平的發展狀況，我們需要建立多種評價機制，尤其要注重過程性評價。首先，多方關注，積極評價。關注學生積累寫作素材、收集信息的多個實踐過程，關注學生修改習作時的態度及方法等。教師要善于對學生的習作做出積極向上的經典評價，以真情感動學生，激發學生的寫作欲望。其次，分層管理、適時深化激勵。教師要肯定寫作表現優秀的學生，對寫作表現不夠積極主動的學生要想方設法加以引導與鼓勵，積極為學生的寫作交流搭建平臺，使每位學生都能保持良好的寫作興趣。比如，通過演講比賽、辯論賽激發學生的寫作興趣，培養學生的語言表達能力、思維能力、作品鑒賞能力等綜合素養。再次，以評促教、以評導學。通過多元化的評價形式，及時觀察與檢測學生的寫作情況，及時跟進與了解學生的寫作學習狀況，并進行教學反思，用以改善教學行為，且要對學習困難的學生及時予以指導。最后，尊重個性、促進發展。評價的目的在于更好地為學生提供學習動力，培養其良好的寫作素養。學生是存在客觀差異的，因而評價內容要客觀全面，要采用多種評價方式，充分考慮與尊重學生的個性差異和發展需要，以多渠道的反饋信息促進學生寫作水平的發展，最終對學生的身心與學業成長起到激勵作用。

指向語文要素的中小學語文寫作教學是一個積累、感悟和融會貫通的過程。要全面提高學生的寫作水平，既需要語文教師大膽改革，又需要調動學生的積極性，使之養成良好的寫作習慣，更需要教師教研相長，不斷實踐、不斷完善，在核心素養導向下展現自己的寫作教學特色，引導學生喜歡并堅持寫作，讓寫作促進學生成長，讓學生在語文寫作教學中感受文化自信，習得技巧與生活的道理。新課標為中小學語文教師提出了新的更高的要求，在今后的中小學語文寫作教學工作中，每位教師都要落實新課程標準，聚焦學習任務群，積極探索，逐步走出一條貼合實際、彰顯特色的寫作教學之路，全面提升語文教育教學質量。

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【責任編輯 李紅霞】