“四位一體，五項對接”育人模式的探索

唐忠玲

摘 要：本文針對技工院校工業機器人應用與維護專業校企合作“四位一體，五項對接”育人模式進行研究，提出了學校教師和企業師傅對接、學校管理與企業管理對接、學校場所與工作場所對接、學校理論學習與企業實踐對接、學校評價與企業評價對接等措施，以期實現高質量人才培養。

關鍵詞：校企合作 “四位一體” “五項對接”

在校企合作背景下，通過深化產教融合、推進工學結合來進行高技能人才培養，技工院校有必要加強一體化人才培養。筆者以桂林市交通技工學校（以下簡稱學校）工業機器人應用與維護專業與多家企業校企合作育人模式為例，積極探索“四位一體，五項對接”的高效育人模式，構建校企“雙主體”一體化育人平臺，制定人才培養方案并實施，使院校和企業實現雙贏。

一、“四位一體，五項對接”育人模式構建和實施的意義

“四位一體，五項對接”育人模式是按照技能人才培養目標的相關要求，以課程體系和教學內容為核心進行校企合作人才培養的一種模式。“四位一體”是指一體化管理制度、一體化師資隊伍、一體化課程體系、一體化學生評價體系，“五項對接”是指學校教師和企業師傅對接、學校管理與企業管理對接、學習場所和工作場所對接、學校理論學習與企業實踐學習對接、學校評價與企業評價對接。

從當前一些技工院校的教育模式來看，學校的人才培養與企業人才需求并未達到無縫對接。“四位一體，五項對接”育人模式能充分發揮學校和企業在育人過程中的各自優勢，提升學生的技能水平，激發學生的創新創業精神，促進學生綜合職業素養的全面提升。

二、 “四位一體，五項對接”育人模式的內涵

（一）增設實踐課程競賽

以往由于工業機器人應用與維護專業實踐課程設置不多，學生動手能力和技能水平難以提高，學校通過增加工業機器人應用與維護專業實踐環節，不斷提高學生的實踐能力，培養學生的創新意識。在教學過程中采取豐富多樣的形式開展相應的活動，如組織學生參加校內的專業技能競賽，激發學生學習熱情，提高學生動手實踐能力；根據校內競賽成績選拔優秀選手參加市級或區級技能競賽等。

為確保工業機器人應用與維護專業實踐課程競賽教學活動的有效開展，指導教師鼓勵學生，特別是成績優秀的學生主動學習工業機器人應用與維護專業課程知識，并將專業知識應用于實踐。在具體實踐過程中，教師鼓勵學生說出自己的想法，并與其他學生分享，使學生通過參加專業實踐和技能競賽有所收獲，實現以賽促學、以賽促教、以賽促改。

（二）注重培養學生創新意識

為實現教育模式創新，學校在工業機器人應用與維護專業教學過程中注重實踐環節教學，同時根據企業需要，促進企業實際項目和教學過程融合、無縫對接，明確教學目標，著重培養技能型人才。技工院校應注重人才培養方案的制定和課程標準的完善，專業教師要結合學生實際情況及企業工業機器人相關崗位對人才的需求，不斷創新，采用工學一體化的教學模式，培養優秀的技能人才。此外，還應培養學生的創新精神，讓學生通過創新提升自己專業水平，促進技術的發展。

（三）繼續增強科研意識

工業機器人應用與維護專業涉及機械制造、電氣自動化、計算機等多個領域的技術。當前，很多工業機器人應用與維護專業實際崗位的工作仍靠人力，而先進工業機器人制造技術需要通過計算機才能實現自動化管理。基于此，應注重工業機器人制造科研，加強產學研的融合，推動工業機器人技術發展，同時加快對工業機器人制造平臺的構建，不斷提升工業機器人產業技術水平，使其技術能跟上時代發展步伐。構建技工院校工業機器人應用與維護專業校企合作“四位一體，五項對接”育人模式，有利于培養社會急需的工業機器人應用與維護專業人才。

（四）樹立正確學習觀念

我國工業機器人技術和產業在不斷發展，但我們的生產技術以及機械化制造、工業自動化水平仍有較大進步空間，因此加強工業機器人應用與維護專業技能人才的培養具有重要意義，而且隨著工業機器人技術的不斷發展，社會對該專業人才的需求更加迫切。在具體的人才培養的過程中，需要不斷提高學生自主意識，培養學生創新能力，在工業機器人應用與維護專業教學過程中應通過不斷改革和創新教學方法，轉變教學理念，持續提高教學質量，促進學生全面發展。

三、工業機器人應用與維護專業校企合作“四位一體，五項對接”育人模式構建措施

（一）構建“四位一體”一體化育人體系

1.建立一體化管理制度

為實現校企協同育人，應根據實踐教學的需要，制定、完善各種相關制度，特別是《技工院校學生實踐性教學管理辦法》《教師企業實踐管理規定》《技工院校學生崗位實習管理制度》等。進而在制度方面為校企協同育人提供重要的保障。

2.建設一體化師資隊伍

學校要利用校企合作，加強師資隊伍建設，特別是一體化教師隊伍建設。校企雙方可以互派人員交替掛職鍛煉，學校教師可通過下廠實踐提高實踐教學能力和專業技術水平。鼓勵專業教師和企業人員共同研發實習設備，促進技術融通。校企不定期合作開展相應活動，促進人才培養。

3.構建一體化課程體系

根據企業對工業機器人技能人才的需求，從典型崗位工作任務入手提煉典型工作任務，以工作過程為主線，加強工業機器人應用與維護專業人才培養課程體系的構建。

4.構建一體化評價體系

在校企“雙主體”育人模式下，校企雙方參與，注重技能人才培養質量評價。在具體的技能人才培養過程中，采用教師為主的專業理論知識考評與企業師傅為主的崗位實踐職業能力評價結合的評價方式，完善人才評價體系，更好地培養人才，進一步提升人才培養水平。

（二）“五項對接”一體化育人措施

1.學校教師和企業師傅對接

搭建常態化溝通交流平臺，保持學校教師和企業師傅良好溝通與交流，實現學校教師和企業師傅對接，調動多主體參與人才培養的積極性。通過合理安排教師參與企業實踐，一方面學習企業新理念、新技術，另一方面與企業師傅保持密切聯系，及時解決學生在實踐中遇到的問題。

2.學校管理與企業管理對接

在實習期間，學生除了要遵守學校制定的有關實習的管理規定外，還應遵守企業制定的管理制度。因此，學校要制定企業實習學生管理制度，做好全過程管理。學校要與企業保持聯系，并建立良好合作關系，實現企業管理與學校管理的銜接，進一步進行規范管理。

3.學校場所與工作場所對接

技工院校要加強校內實訓室和校外實訓基地建設，以便學生更好地進行實踐鍛煉，學習更多的知識，增強學生職業體驗。因此，學校可帶領學生到企業進行參觀，或者為學生提供實踐機會，讓學生到企業學習、了解崗位工作環境，實現學習場所和工作場所對接。

4.學校理論學習與企業實踐對接

在進行工業機器人應用與維護專業教學的過程中，應堅持理論與實際結合，探索企業實踐課程與學校理論教學對接的教學模式。技工院校教師在授課過程中要融合企業工作崗位相關內容，以及不同企業對人才的需求，使學生在進行企業實踐時能夠更好地應用專業理論課程知識，做到學以致用，實現理論和實踐結合，不斷提升技能水平。

5.學校評價與企業評價對接

要從人才質量評價方式入手，根據實踐教學情況，實現人才質量評價模式重構，實施“學校評價+企業評價”對接的“雙主體”評價模式。評價體系應涵蓋學生學習的各個方面，應根據學生具體實習內容對評價指標進行調整和完善，并引入有效評價手段，如對學生學業成績評價，既要進行過程性評價，又要進行結果性評價。

四、工業機器人應用與維護專業“四位一體，五項對接”教學改革實踐

（一）教學觀念

工業機器人應用與維護專業教師，應轉變以往教學觀念，樹立重視學生綜合發展的新觀念。根據專業特點，促進工業機器人應用與維護專業“四位一體，五項對接”教學改革，加強對專業技能型人才的培養。一是要了解工業機器人應用與維護專業發展的歷程，加強對學生創新精神的培養，提升學生實踐能力。二是通過教師的引領，引導學生積極學習工業機器人應用與維護專業知識，培養優秀的專業人才，使其具備實操和技術研發能力，提升專業核心競爭力，進一步推動工業機器人技術的發展。

（二）教學目標

工業機器人應用與維護專業教學旨在實現對專業技能型人才的培養目標，學校應加強企業對于工業機器人應用與維護專業人才需求的分析，不斷進行課程內容的調整和教學方法的創新。該專業是新專業，畢業生數量較少，從實際需求看，企業更需要同時具有高技能水平與實踐能力的綜合型人才。因此，技工院校在進行人才培養時，應把專業知識和實踐操作技能培養結合起來，注重和校企合作項目的融合，培養工業機器人應用與維護專業綜合型技能人才。

（三）教學方式

一方面，工業機器人應用與維護專業教師應創新教學方式，重視對學生實踐能力的培養。不僅要為學生傳授理論知識，還應加強教學實踐，培養學生的綜合能力。此外，在具體教學過程中也應重視對學生的職業規范教育。另一方面，為推動工業機器人應用與維護專業“四位一體，五項對接”教學改革，應采取多種教學方式，如注重對混合式教學方式和一體化教學模式的應用，共享多種教學資源，充分發揮主觀能動性，激發學生學習熱情，促進學生更好地學習。

（四）教學評價

教學目標、教學方式和教學成果作為教學評價的主要部分，包括學生對教學設計的評價和教師對學生學習的評價。通過教學評價，不僅可以促使教師更好地提升自身教學水平，而且能清楚了解學生的實際學習情況。因此，要構建全方位、全覆蓋的評價體系，既要進行線上評價，又要注重考核評價，既要由學校評價，也要由企業評價。依據評價結果進一步調整教學各項環節，進而促進工業機器人應用與維護專業教學活動的有效開展。

綜上所述，在校企合作背景下，技工院校應構建工業機器人應用與維護專業“四位一體，五項對接”育人模式，不斷提高企業參與度，促進新型校企合作模式形成，實現產教融合，更好地培養高技能人才，進一步推動職業教育發展。

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（作者單位：桂林市交通技工學校）