中華傳統文化在初中英語教學中的融入策略

劉詩佳 康英華

摘 要：隨著社會的發展和信息化時代的到來，人們越來越重視中華傳統文化的傳承與發展。英語學科擔負著為祖國培養高素質的跨文化交際人才的重要使命，但是在當今的英語教學中只講授英語知識而不重視中華文化現象還比較普遍。本文通過對中華傳統文化在初中英語教學中融入的必要性和現狀進行分析，對融入方法進行研究，旨在提高學生英語語言能力的同時，實現中華傳統文化的傳承與發展。

關鍵詞：傳統文化；初中英語；教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）06-0034-03

收稿日期：2023-03-21

通訊作者：康英華（1977-），女，蒙古族，內蒙古赤峰市人，教授，碩士研究生導師。研究方向：外國語言學及應用語言學。

文化是民族生存和發展的重要力量。中華優秀傳統文化孕育了中華民族的優秀精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。近年來，隨著教學改革的深入，中華傳統文化越來越多地進教材、進課堂。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出英語新課程標準的核心素養內涵，即核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。和以往課標相比，2022版新課標以核心素養為導向，凸顯中華傳統文化教育在所有學科學習中的重要作用。初中是人生成長的一個重要時期，對于培養中華傳統文化的創新者、傳播者以及促進社會主義現代化具有重要作用。將中國傳統文化滲透到初中英語教學，不僅為學生提供豐富的本土學習資源，激發了學生的學習興趣，提升了學生的英語學習水平，而且還可以培養學生的思想品德和愛國情懷，樹立學生的文化自信和文化外宣的責任感和使命感。

1 中華傳統文化融入初中英語教學的必要性

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言成為傳統文化外宣的重要媒介。初中階段是青少年的較重要的過渡期，因此在初中英語教學中融入中華傳統文化顯得十分必要。

（1）在初中英語教學中融入中國傳統文化有助于學生形成正確的文化價值觀。初中階段，是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，這個時期的孩子價值判斷能力很弱，易受到他人和外界的影響。英語語言所蘊含的西方文化會潛移默化地影響初中學生，而中華傳統文化中的儒家思想和禮儀文化等都有助于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想素質。因此，在教學中通過傳統文化知識的滲透，讓學生更加加深對文化美德、傳統精神等相關內容的了解，能夠提高學生的審美觀念和文化內涵，進一步弘揚傳統文化、幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。

（2）在初中英語教學中融入中國傳統文化有利于學生提升跨文化交際能力。眾所周知，語言是用來交際的。但是由于中西文化在社會環境和歷史文化等方面存在著差異，如果在學習英語時不能全面了解這些差異，勢必會影響使用英語交流的效果。因此，在初中英語教學中，教師在教授英語語言知識的同時，要根據教學內容合理融入中國傳統文化，讓學生理解中英兩種語言在語言結構、思維模式等方面的異同，樹立學生的中西文化對比意識，既可以提高學生的英語學習水平，又可以培養學生的跨文化交際能力，為中華文化外宣培養合格的后備力量。

（3）在初中英語教學中融入中國傳統文化有助于豐富英語課程教學內涵，激發學生的學習興趣。在傳統初中英語教學中，教師多以填鴨式教學方式向學生灌輸英語語言知識，結果造成學生多以死記硬背的方法學習英語，很難將所學知識靈活運用。將中國傳統文化融入初中英語教學，讓學生通過耳熟能詳的本土文化學習西方文化，豐富了課堂教學內容，激發學生的學習興趣。同時，學生在英語學習中以傳統文化思想為根基，能夠更加客觀公正地對待西方文化，真正做到“取之精華、其之糟粕”[3]。

2 中華傳統文化在初中英語教學中融入的現狀

中華傳統文化是中華民族五千年的智慧結晶，有史以來一直發揮著重要的作用。從教學角度來看，中國傳統文化在初中英語教學中的融入并不充分，教師未能充分挖掘教材中傳統文化的相關知識，在講授英語文化背景時，中西文化傳統進行對比分析也不多，使中國傳統文化與英語教學的融入存在許多問題。

（1）教師的傳統教學觀念不易改變。眾所周知，英語詞匯教學是學習英語的基礎。根據《國家英語課程標準》對初中畢業的五級要求，初中生應掌握1500-1600個常用詞匯。在此前提下，詞匯教學占據舉足輕重的地位。但教師的教學只停留在拼寫、讀音、詞性和漢語翻譯上，很少涉及詞的起源和其深層的文化內涵，由此可能導致學生出現用詞錯誤。另外，大多數英語教師只局限于教材，而達不到“挖掘教材、吃透教材”，對如何融入中外文化對比方面有些欠缺，況且還有一部分英語教師習慣地使用教學參考數，備課不夠細致，涉獵范圍不夠，由此可能是學生失去了學習英語的興趣。

（2）教師的課程設計不夠完善。有些課堂仍然保留著以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，忽略了學習的主體是學生，未能在課程設計中通過融入中國傳統文化激發學生的學習興趣，培養學生的中西文化對比意識，提升學生學習英語的效率。此外，在當前傳統應試教育中，教師、家長及學生都更重視考試成績，大部分的英語試題都只是停留在教材，考試題涉及中國文化方面的知識少之又少，學生也就漸漸地失去了了解學習中國傳統文化的興趣。

（3）未能在第二課堂有效地融入中國傳統文化。第二課堂是以課堂內的知識為基礎延伸出的實踐教學基地，是對課堂教學內容的拓展和補充。但由于當前的初中英語第二課堂活動大多只注重對英語語言知識層面的灌輸，大多數第二課堂時間都是用于學生刷題和教師講題以求提高學生的應試能力，忽略了中西文化在語言學習過程中所應起到的重要作用，未能將中國傳統文化合理融入第二課堂，因此第二課堂大多未發揮其應有的作用，學生學習效果也往往是差強人意。相比之下，語文課教師會經常鼓勵學生在課外查詢傳統文化小故事并在課堂上分享或制作關于文化的手抄報等，能很好地將傳統文化融入第二課堂教學活動中。

3 中華傳統文化在初中英語教學中的融入策略

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》以及中辦、國辦《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等要求為指導，基于當前中小學中華優秀傳統文化教育現狀，重點圍繞中華優秀傳統文化進中小學課程教材“進什么、進多少、如何進”的問題，強化頂層設計。在怎么進的問題上，著重處理總體要求和學科特點的關系，將中華優秀傳統文化進課程教材的總體要求分解安排到中小學各學科。各學科從自身特點出發，著重發揮各自優勢，彼此協調配合，形成有機的整體[4]。針對初中英語教學現狀和學科特點，現提出在初中英語教學中有效地融入中國傳統文化的策略。

3.1 提高英語教師教學能力

英語作為初中教育體系中重要的一門學科，也是教師非常容易忽視滲透傳統文化的學科[5]。在初中英語教學中，傳統文化要自然地導入，要把重點放在學生身上，這就需要教師多觀察、多創新尋找插入點，自然而然地將課堂教學與中國傳統文化結合起來。

（1）提高教師的教學設計能力。在教學過程中，絕不是把教師認為的“好東西”往學生面前一放，學生就會全盤接受。教師可以利用情境教學和游戲教學等方法將中華傳統文化應用在英語課堂，用以達到激發學生學習興趣的目的。教師平時要重視中外文化對比的學習，可以開展用英語講故事的教學活動，例如將主題定為中華傳統文化中的各種節日，讓學生自主選擇自己感興趣的部分進行交流學習，提高學生閱讀能力和口語表達能力。教師也可以將傳統文化中的經典故事、傳統節日融入英語課堂，提高課堂的趣味性。教師還可以圍繞課堂內容設計書面作業，作業量不用多，例如依據學情設計與中國傳統文化相關的閱讀和誦讀等內容的課外作業，并定期抽查，督促學生學習。

（2）改進教師的教學理念。英語教師要認識到學生學習英語的目標不僅僅是為了應試，更重要的是為了培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生日后的跨文化交際能力打基礎，為祖國培養合格的跨文化交際人才。因此，在英語課堂教學過程中要以學生為中心，教師要將傳統文化滲透到課堂中。例如，在教學過程，每逢中國的傳統節日，如春節（Spring Festival），元宵節（Lantern Festival），清明節（Tomb-Sweeping），端午節（Dragon Boat Festival），七夕（Double Seventh Festival / Chinese Valentines Day），中秋節（Mid-Autumn Day），重陽節（Double Ninth Festival）等，教師都要利用課內或第二課堂時間將這些節日的名稱和起源等內容用英語通過講故事、小組合作、幻燈片展示、討論、知識競賽等形式教授給學生，這樣不但豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，更重要的是增強了學生對中國傳統文化的自豪感，培養學生的中華文化外宣能力和意識。

（3）英語教師須不斷總結教學經驗。教師可以多借鑒優秀教學案例，將各種資源融入課堂教學。教師可以為學生提供與中國傳統文化相關的課外閱讀，讓學生通過閱讀了解文化。教師可以給學生布置與中國傳統文化相關的寫作內容，讓學生在學習中國傳統文化的同時提高他們的英語寫作能力。教師也要與時俱進，根據學生的審美制作PPT，以吸引學生的課堂注意力，將中國傳統文化潤物細無聲地融入教學過程中。教師還要及時記錄教學中突發的小靈感，回憶學生在課堂上的狀態，經常對自己的教學活動進行反思，這些都將成為教師下一次在英語課堂成功融入中國傳統文化的教學經驗。總之，教師只有不斷地發現問題、總結問題、解決問題，才能不斷地提高自己的教學能力。

3.2 合理地利用多種媒介資源

隨著科技的發展和信息化時代的到來，教學資源層出不窮，將多媒體資源運用在教學中，可以有效地提升教學效率和質量。對于初中英語教學，教師要在英語的聽、說、讀、寫過程中，合理地運用多媒體教學資源融入中國傳統文化，調動學生的學習積極性，提升英語教學效率。例如，英語聽力是大多初中生學習英語的難點，在英語聽力教學前，教師可以利用電腦和網絡資源導入一段與聽力內容有關的視頻，讓學生了解該聽力部分的基本內容，激發他們的興趣，為接下來的聽力教學做準備。在英語閱讀教學時，教師可以找一些與中華文化有關的資料，運用互動電子白板進行講解，在某段句子旁做拓展知識的超鏈接；在講授教材中所涉及的外國文化時，教師可以用圖片展示的方式對比中外文化，讓學生更加直觀地了解中外文化的差異。在英語寫作教學時，教師可以設計一些與中國傳統文化相關的寫作內容，在寫作前播放一些與傳統文化有關的英文歌曲或小視頻來拓展學生的思路。在英語口語教學時，教師可以用多媒體播放一些精心設計的與中國傳統文化相關的短片讓學生欣賞，然后再教授學生如何將傳統文化用地道的英語表達出來，在培養學生的英語口語表達能力的同時，樹立學生將中國傳統文化外宣的責任感和使命感。

3.3 形成家校聯合的育人途徑

學校不僅要傳授知識，也應該是升華學生靈魂的一片凈土。在校園文化中應加大對中華傳統文化的宣傳力度，可以在校園里、教室墻面以及桌椅上設計一些與傳統文化相關的圖片、詩歌、名人畫像等，當學生置身于隨處可見的中國名人圖像或雕像的校園時，就會引發思考其卓越的功績，從而激發“為中華之崛起”而讀書的意愿，在無形中被中華傳統文化的氛圍所感染。學校應鼓勵英語教師開展以中華傳統文化為主題的第二課堂活動，并號召學生主動參與，讓中西文化相融合，讓學生能夠用英語正確地表達中華傳統文化的內涵。此外，學校要與家長聯合起來，完成家校聯動育人。比如，英語教師在布置家庭作業時，可以融入一些與中華傳統文化相關的內容，利用微信群和家長溝通、交流，也可以利用家長會積極地與家長進行交流，增強家長的文化傳承意識，為學生學習、傳承和發揚中國傳統文化營造良好的家庭氛圍。

4 結語

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”[6]初中時期是人生成長的重要時期，在初中英語教學中融入中國傳統文化，不但可以培養學生的中西文化對比意識，激發學生學習英語的興趣，而且可以培養學生的本土文化自信。因此，初中英語教師要有意識地將英語與中華傳統文化有機地結合，在教學過程中，讓學生逐漸了解和學習中國傳統文化，并以此為基礎，促進學生在未來的學習生活中主動學習中華傳統文化并且擔負起繼承和弘揚中華傳統文化的責任和使命。

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參考文獻：

〔1〕孫霞.初中英語閱讀教學中滲透中華傳統文化的策略初探[J].中學生英語，2023，41（02）：79-80.

〔2〕高彩虹.談中國傳統文化與初中英語教學的有效融入[J].農家參謀，2019，37（18）：290.

〔3〕顧玉珍.探究中華傳統文化與初中英語教學融入路徑[J].海外英語，2019，20（22）：202-203.

〔4〕教育部.關于印發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

〔5〕陳丹玲.初中英語閱讀教學中滲透傳統文化的有效策略探究[J].考試周刊，2022，16（49）：116-120.

〔6〕習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234 876.htm.