指導性傳播視域下“國際傳播”課程思政實踐路徑

王嘉

【內容摘要】教學本質上是一種關系職業，指導性傳播作為一個研究領域，關注影響教學過程的傳播交際因素。本文主要著眼于從教師的教學策略和教師的課堂管理實踐兩方面因素對“國際傳播”課程思政教學的實踐路徑展開相應的思考。

【關鍵詞】指導性傳播；國際傳播；課程思政

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視國際傳播工作，培養講好中國故事的人才成了當務之急，國際傳播成為新聞傳播學科發展的熱點。如何通過“國際傳播”課程的教學引導學生增強把握國際傳播規律的能力具有極為重要的現實意義。

近年來，教育部多次發文強調課程思政在高校教育中的主體地位，課程思政理念融入高校新聞傳播專業課程教學，最深遠的意義在于課程教學目標可以實現知識傳播與價值觀構建的有機融合。2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發布了《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，要“形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養體系，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才”，①值得探討的一項重要課題便是如何結合新聞傳播學學科特色，探索出“國際傳播”課程思政的有效實踐路徑。

一、課程思政理念融入“國際傳播”教學的認識框架

在開始準備“國際傳播”課程，思考課程思政理念如何融入到課程教學這一命題時，筆者考慮將指導性傳播作為課程教學活動自始至終的一個理論指導和認識框架。

1972年，指導性傳播（instructive communication）被國際傳播學會（ICA）正式承認為學術研究領域。在國外傳播學研究中，聚焦于傳播在教學過程中所起作用的指導性傳播已成為傳播學下的一個獨立的分支學科。指導性傳播作為一個研究領域，著重關注影響教學過程的傳播交際因素。指導性傳播學的研究者從教育學、傳播學和心理學的相關研究中獲得啟發，考量因素跳脫出學習者的個體類型、學習的具體內容等框架，轉而致力于考察影響師生溝通關系、影響學生學習過程中積極反應的一系列主要因素，如教師的教學策略、學生的學習策略、教師的課堂管理實踐、師生關系的構建等等（見圖1）。篇幅所限，本文將主要著眼于從上述框架中的教師層面，即教師的教學策略和教師的課堂管理實踐這兩個因素來探索“國際傳播”課程思政教學的實踐路徑。

二、教師的教學策略

國際傳播學屬于傳播學的學科范疇，是傳播學分支學科，有其特定的研究領域、研究對象及傳播內容，該學科的研究對象是國際傳播現象及其規律。筆者立足于從國際傳播和國家形象構建的理論和實證兩個層面，引導學生思考在國際傳播觀念轉型、國家軟實力影響日益顯著的時代背景下現代國際傳播的主要格局、國際傳播與國家形象之間的關系、國際傳播的發展戰略等領域的問題，探討當下我國國際傳播面臨的新的機遇和挑戰，思考如何潤物細無聲地傳遞中國價值、體現中國影響。

在“國際傳播”課程的教學中，筆者在教學策略的設計上著眼于首先以理論講授開啟學生的初步思考，隨后引入相應的實踐案例使學生對前期吸收的相對抽象的理論知識形成進一步具象化的感知，并在此基礎上通過互動討論激發學生積極的課堂學習投入，在問題的思考和觀點的表達中主動深化對知識點的多維觀照。

在課堂教學中，教師對于每部分知識點的初步強調并不斷重復要點，輔之以具體的案例分析、教學討論，最終促成學生在接收信息時的清晰理解。在這個過程中，教師充分準備和呈現知識點信息，學生隨后在討論中予以反饋回應，提出問題，教師繼而進一步作出回應，由此學生和教師在課堂交流中不斷互動協商最終促成了教學策略的清晰落地。在教學策略的設計上，也正是通過上述三個步驟的貫通銜接，通過引導學生理性分析國際傳播實踐背后的原因而摸索出了課程思政的實踐路徑。

國際傳播可分為兩個向度：一部分是由外向內的傳播，即將國際社會的重要事件和變化動態傳遞給本國民眾；另一部分是由內向外的傳播，即把有關本國政治、經濟、文化等諸多方面的信息傳遞給國際社會。上述兩個向度活動中由內向外層次的傳播便是如何對外講好本國故事的命題。習近平總書記曾強調：“要加強國際傳播能力建設，精心構建對外話語體系，增強對外話語的創造力、感召力、公信力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色。”就我國的國際傳播而言，如何以積極自信的姿態通過傳播向世界呈現中國的經濟、政治、社會、文化、軍事、科教、體育以及民生等各個方面的狀態，并且有效地傳遞出中國政府和中國人民對國內外事務的立場、觀點和態度？課程教學中引導學生深入思考這部分知識點的過程同時也是將中國立場、中國價值、中國方案貫穿于國際傳播思路的課程思政實踐路徑。基于此考慮，因此在課程設計策略上更加突出了這條路徑。

全球化是以經濟全球化為核心，各國、各民族、各地區在政治、經濟、文化、科技、軍事、安全、意識形態、生活方式、價值觀念等諸多層次、諸多領域的相互聯系、影響、制約的過程。大眾傳媒是推動全球依賴性增強的重要動力之一，其所從事的傳播活動不可避免地也被打上了全球化的烙印。事實上，在步入全球化的今天，講好“中國故事”不僅是來自我們內化的期望，也是全世界其他國家的共同期待。然而以全球化視野、國際化表達，向世界講好中國特色社會主義進入新時代的故事在實踐操作層面仍然面臨一定的挑戰。首先，國際傳播所面向的是非本土受眾，傳播的主體、傳播的內容和傳播的受眾幾個要素之間具有錯位性的特征。東西方文化語境的差異為中國故事的國際傳播帶來了一定的難度，從接受心理來看，不同文化群體的成員具有不同的認知習慣，這些都會影響到國際傳播。講好中國故事最重要的一個環節便是要高度重視傳播話語的建設和創新，充分觀照非本土受眾的思維方式、信息需求和信息接收習慣，有針對性地設計傳播形式，例如拓展表達和解讀中國內容的視角，通過傳播對象國人士的他者視角來解讀當下的中國，以此增強故事的可感性和說服力；再者，中國作為全球大家庭的成員之一在國際傳播實踐中亦當遵循國際慣例和規則來對自身事務和問題予以解讀和說明，用國外受眾能夠理解、樂于接受的話語體系來闡釋中國道路。正如習近平總書記所指出的，“融通中外才是構建對外話語體系的關鍵”。這同樣是課程教學中引導學生深入思考的另一重心，啟發學生思考將中國精神、中華文明融入到全球化進程中開展國際傳播亦是課程設計策略上突出的思政實踐路徑。

由此，課程教學策略已然清晰，那便是引導學生積極思考在新時代的國際傳播語境下“講述什么故事”以及“如何講好故事”。

三、教師的課堂管理實踐

傳播學研究中的“奧斯古德·施拉姆循環模式”將傳播雙方都視為傳播行為的主體，相互交替著編碼者、譯碼者的角色功能，其中的編碼者發出訊息，而譯碼者接收并解讀訊息。無獨有偶，在指導性傳播對課堂教學信息處理的研究中，學生被視為信息處理者，教師被視為信息分發者。②有了較為清晰的課堂教學策略，在具體的課堂管理實踐中，教師在課堂教學中致力于構建積極協商意義的師生互動關系，其每時每刻的行為都生成了關于自我定位的不斷變化的畫面。③

為了實現有效的課堂管理，一方面在課堂教學中可以通過提出問題和引入案例來引發學生主動投入思考；另一方面，課程的教學并不只限于課堂的情境部分，課后通過分組項目作業的設計可以引導學生主動拓展知識體系和實踐經驗，深化其對所學知識的理解。

在講授“中國國際傳播面臨的重大課題”這部分內容時，教學引入了外文局最新中國國家形象全球調查報告的相關內容，使學生對當前我國國際傳播的現狀有了具象化的認識。在分析討論到受訪樣本人群普遍對中國的文化較感興趣這一點時，教師提出思考問題“這一樣本調查結果給予我們什么啟示”，學生在開展思考的過程中對強化文化內容的傳播以增強吸引力這一點自然有了更深刻的體會。但教學進行到此，學生對知識點的把握依然呈現出點狀接收的特點，而知識點背后所發散的深度內涵還需要進一步啟發學生的思考。習近平總書記關于文化強國戰略層面不斷強調“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力”，強調“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化”，強調“建設文化強國，必須立足于中國優秀傳統文化的根基，汲取營養，獲取力量，賦予時代精神”的思想內容被有機地融入到了上述知識點教學的過程中，從具體的案例引入幫助學生知其然，也知其所以然，課程思政的實踐融合進一步幫助學生構建對于意義的深刻認知：我們需要孜孜不倦探索的便是將中華民族厚重的文化歷史積淀，中國人民深厚的民族信心傳播給世界的故事化的話語表達路徑。

在講授“國際傳播中的國家形象”這部分內容時，首先引入全球不同國家由內向外開展國際傳播實踐所呈現的不同版本的國家形象片，以課堂討論的形式啟發學生橫向比較分析各國國家形象片表達思路的異同點，隨后從異域觀照轉向對自身國際傳播實踐中不同階段國家形象片表達思路的縱向比較分析。在開展具體討論的過程中，除了課堂教學中可預期的各抒己見的討論氛圍外，還會出現預期之外的個體同學所闡述的觀點啟迪了其他同學的思路，后者在前者表述的基礎上予以同一思路廣度和深度的延續拓展的積極互動呈現。在這種情形下，教師需要有意識地強化與學生學習積極體驗相關的關系行為來激發學生的課堂學習動機和學業投入，④此時課堂管理實踐中師生關系的構建便會變得更多元、更立體，教師發起討論，學生與教師、學生與學生之間全方位的積極互動得以開啟。從案例引入到互動討論還不足以完成課堂管理的全部內容，教師對于知識點的總結深化才是課堂管理的收尾環節。在基于充分討論的基礎上，學生對如何形塑國家形象和國際傳播的關系已有了一定的認知，教師引導學生進一步思考習近平總書記就如何建設好并向世界展示好中國的國家形象所闡述的清晰思路。在接下來的國際傳播實踐中，中國故事講述的內容腳本框架已然明晰，即“歷史底蘊深厚、各民族多元一體、文化多樣和諧的文明大國形象，政治清明、經濟發展、文化繁榮、社會穩定、人民團結、山河秀美的東方大國形象，堅持和平發展、促進共同發展、維護國際公平正義、為人類作出貢獻的負責任大國形象，對外更加開放、更加具有親和力、充滿希望、充滿活力的社會主義大國形象”。

將“國際傳播”課程教學置于指導性傳播的視域下，不難發現，教學本質上是一種關系職業，⑤師生間通過心理和情感的互動所形成的傳播關系是課堂教學的核心要義。師生間的關系之所以重要是因為兩者都是成功實現教學目標不可或缺的部分，⑥而課程思政的教學實踐也有賴于上述積極的師生互動關系的構建。如何挖掘思政元素，促進學生在專業課程的學習中進一步樹立正確的價值觀值得探索的問題還很多。本文基于指導性傳播的認識框架，對國際傳播課程思政的實踐路徑僅僅探討了更側重于教師層面的兩個要素，而關于學生的學習策略以及師生互動關系的構建這兩個維度的具體觀照和深入思考亦值得進一步的開展。

參考文獻：

①《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，中華人民共和國教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018年10月19日。

②Segabutla， M. H.， and Evans， R. （2019）. Lack of lecturer clarity during instruction： possible reason for poor throughput？ South Afr. J. High. Educ. 33， 115–131.

③McIntyre， N. A.， Mulder， K. T.， and Mainhard， M. T. （2020）. Looking to relate： Teacher gaze and culture in student-rated teacher interpersonal behaviour. Soc.Psychol. Educ. 23， 411-431.

④Bolkan， S.， Goodboy， A. K.， and Kelsey， D. M. （2015）. Instructor clarity and student motivation： Academic performance as a product of students ability and motivation to process instructional material. Commun. Educ. 65， 129-148.

⑤Xie F and Derakhshan A （2021）. A Conceptual Review of Positive Teacher Interpersonal Communication Behaviors in the Instructional Context. Frontiers in Psychology·June 2021.

⑥Delos Reyes， R. D. G.， and Torio， V. A. G. （2020）. The relationship of expert teacher–learner rapport and learner autonomy in the CVIF-dynamic learning program. Asia-Pacific Educ. Res. 2020， 1-11.

（作者系北京第二外國語學院文化與傳播學院新聞系教師）

【責任編輯：謝敏】