基于“八桂教學通”的小學音樂課教學實施策略

【摘要】在新課標的背景下，小學音樂教師要不斷創新教育教學模式，拓寬學生的藝術視野，使音樂課堂成為培養學生核心素養的有效平臺。從“八桂教學通”這一平臺的實際運用出發，基于音樂課堂教學目標的達成，結合小學音樂課堂教學的現狀探索小學音樂課教學的具體實施策略，旨在為小學音樂教師提供參考。

【關鍵詞】“八桂教學通”；小學音樂；核心素養

作者簡介：陳燕（1981—），女，廣西壯族自治區柳州市前茅小學。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿［1］。然而，在傳統的音樂教學中，不少教學目標還是通過“教師講授、學生聽”“教師范唱、學生聽”“教師播放音樂、學生模唱”等比較單一的教學方式來達成的。這極易造成學生課堂參與度不高、音樂課堂教學目標落實不到位、音樂教學評價效果不明顯等弊端的出現。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》基于藝術課程的本質特點和獨特育人價值，將審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解作為藝術課程要培養的核心素養，并確定了核心素養的內涵及具體內容。所以音樂課程教學目標應以核心素養的培育為主。

隨著時代的進步、信息技術的不斷發展，多數音樂教師的教學觀念和上課的方式發生了改變，教學目標的達成方式也不再單一，越來越多信息化、系統化、智能化的教育教學平臺出現在了課堂教學中。同時，“以教育信息化帶動教育現代化”理念的提出，使得教育信息化成為教育改革與發展的戰略制高點。其中，面向廣西中小學教師的“八桂教學通”平臺是以多版本數字教材為核心，在教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊的支撐下，提供備課、授課以及教學管理等功能，支持課堂教學場景應用的數字化教學平臺。借助這一平臺可以幫助教師提升備課、授課效率，優化教學過程，促進教學目標的達成。筆者作為教學一線的小學音樂教師，在音樂教學實踐中，依托“八桂教學通”平臺來教學，以突出學科特點，增強學科的情境性、實踐性，使音樂課堂教學達到最優化。在小學音樂教學實踐中將信息技術與音樂學科教學進行深度融合，可以為學生音樂核心素養的培養、教學目標的實施以及課堂教育教學提質增效賦能。

一、依托“八桂教學通”平臺，培養學生審美感知能力

音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提道：“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術”“在教學中堅持聽覺為先的教學原則。無論通過何種方式聆聽或體驗音樂，都要引導學生將注意力集中到音樂上，并給予學生充分的時間聆聽音樂”。可見，審美感知是音樂教學目標實現的基礎，也是欣賞音樂的前提。

傳統的音樂教學中聆聽的素材單一，很多素材只是基于聽覺的音像資料，而那些脫離學生生活實際的音樂素材更無法提升學生的注意力和學習興趣。而“八桂教學通”平臺上有著豐富的音頻資源，并且音頻流暢、音質清晰，可以隨時定位或拖動快進，這有利于讓學生在欣賞音樂的基礎上，對于重點樂段和主題旋律進行反復聆聽，從而提升聆聽的針對性和有效性。另外，平臺提供了與教材配套的圖片資源和視頻資源，這彌補了以往的音樂欣賞課上沒有配套的資源或所找的資源不合適等弊端，大大縮短和降低了教師備課的時間和難度，同時也保證了音樂學習的專業性。在課堂上，教師快速地找出并靈活地運用各種資源，能為學生打造高質量、高效能的音樂課堂，很好地激發學生學習興趣，引發學生深度思考，讓學生獲得審美體驗，形成對藝術美、自然美、生活美、社會美的感知，從而培養學生審美感知的核心素養。

例如，筆者在教授人教版四年級上冊第二單元“音樂中的故事”第一課時的《草原放牧》時，通過播放“八桂教學通”平臺提供的音頻材料，讓學生對音樂塑造的草原英雄小姐妹的形象形成初步了解。然后，筆者讓學生通過觀看平臺提供的有關主奏樂器琵琶的音色、音域、演奏技巧、著名的演奏片段的視頻資料，拉近學生與琵琶的距離，讓學生進一步感知中國民族樂器的魅力所在。借助直觀的音頻、視頻來教學，更符合小學生思維的直觀性、形象性、具體性的特點，從而很好地達成了筆者制訂的“讓學生知道《草原放牧》是琵琶協奏曲《草原小姐妹》的選段，了解琵琶及蒙古族音樂的特點，激發學生對中國民族音樂的熱愛之情”這一審美感知目標。

二、依托“八桂教學通”平臺，培養學生藝術表現能力

音樂藝術表現能力體現在學生對音樂的感悟、分享、理解、分辨、創造等方面。在小學音樂教育教學活動中，進行有效的聆聽、答疑、互動、交流、學習，不僅能提高學生的藝術表現能力，還能豐富學生的想象力，發展學生對音樂的分辨力、創造力和綜合能力。

（一）通過反復、重點聆聽，提高學生對音樂的分辨力

聆聽是進行音樂欣賞的基礎。例如，在教學人教版四年級上冊第四單元“山鄉牧童”第三課時的《牧童短笛》時，筆者分別借助“八桂教學通”平臺上數字教材的完整音頻和片段音頻，讓學生通過反復聆聽和重點聆聽的方式欣賞樂曲的三個樂段，這有助于學生感受由不同樂段的旋律、速度等音樂要素所塑造的不同音樂形象，給學生創造一個良好的音樂視聽環境，使學生的音樂鑒賞力和分辨力得到提升。高質量的音響效果和可視化的樂段，為學生有步驟的聆聽提供了便利。同時，對于不同層次的學生，筆者選擇不同的音樂播放次數，這樣既提高了學生的課堂參與度，也滿足了不同學生的學習需求。

（二）通過圈畫重點、糾錯答疑，提高學生對音樂的創造力

學生思維的進階需要借助階梯式、開放性的學習資料。在音樂課堂上，教師巧用“八桂教學通”平臺上的圈畫功能，不僅能大大節省板書的時間，而且能清晰、有效地展現課堂內容，快速調動學生積極參與課堂學習的興趣，讓學生將學習重點和難點提取出來，并逐一突破。教師可以運用不同顏色和類型的畫筆，將板書的重點內容實時地標注出來。這樣既能使思維的過程可視化，又能使學習的過程趣味化。

例如，人教版三年級下冊第三單元“音樂中的故事”第三課時的《我是人民的小騎兵》的“思考與練習”中有這樣的表述：“聽音樂，為以上的畫面排序并命名。”教師不應采用“先讓學生在教材上答題，再由教師講評”這種單一的教學模式，而可以讓兩個學生在“八桂教學通”平臺上分別用不同顏色的畫筆寫出自己的答案，然后讓全班學生再次聆聽音樂，找出答案中可能存在的錯誤，進而在教師解答了相關問題后得出正確的答案。這樣的教學既能提升學生學習音樂的興趣，增強學生的代入感，又能為學生今后學習音樂提供渠道和方法，進而有利于培養學生的自主學習能力和創造能力。由此可見，“八桂教學通”平臺的使用，更容易實現師生互動、生生互動。

（三）通過音樂微課，提高學生音樂綜合能力

有關樂器等方面的音樂知識涉及面較廣、專業性較強，音樂教師很難做到對所有的樂器都熟練掌握，也很難做到對所有的音樂知識都能直觀地講解，加上部分教師即使在課前制作課件、微課或視頻花費了大量的時間，也難以保證所講授的知識的專業性和全面性，而借助“八桂教學通”平臺則有利于解決這些問題。平臺上有很多講授音樂知識的簡單易懂的微課。這些微課的運用能夠讓專業的音樂知識可視化和直觀化，同時也能夠減輕教師的備課壓力，降低學生學習的難度，提高學生的音樂綜合能力。

比如，在講授反復跳躍記號的知識時，“八桂教學通”平臺上提供的微課展示了樂曲演唱的順序和樂曲的延續性，可以讓這一知識直觀地展現在學生面前。學生可以通過反復訓練，對音樂知識有系統的了解，不斷發展自己的音樂思維能力，拓寬自己的音樂視野，為音樂學習打下堅實的基礎。

三、依托“八桂教學通”平臺，培養學生創意實踐能力

創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力。創意實踐包括營造氛圍、激發靈感等。在傳統教學中，部分教師所帶的班級較多，營造氛圍、激發靈感等目標往往很難實現，而“八桂教學通”平臺的使用可以彌補這一弊端。

（一）通過營造氛圍、利用系統題庫，促進學生音樂思維提升

在傳統的音樂課堂中，部分教師往往會使用“你唱得很好！”等語言進行比較單一的評價，這使得學生無法真正感受到學習所帶來的快樂。并且，教師對于學生掌握音樂知識的情況很難實時了解。而借助“八桂教學通”平臺有利于教師把握學情，讓抽象的評價具體化、可視化，從而在極大程度上激發學生參與音樂學習和音樂實踐的熱情。

例如，在教授人教版四年級上冊第一單元“東海漁歌”第七課時的《豐收快樂而歸》時，筆者利用“八桂教學通”平臺上提供的音樂題庫，同時使用計時器功能，讓學生在有限時間內將紅色的關鍵詞拖動到表格當中，完成表格內容的填寫。這樣能營造良好的學習氛圍，讓學習變得直觀、可視，也能用智慧化的手段促進學生音樂思維和創意實踐能力的形成。同時，學生可以通過相應的練習題，進行音樂知識掌握情況的檢測；教師則可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略，保證評價的及時性。

（二）通過激發靈感、實踐操作，促進學生音樂學習能力提升

面對教材中的音樂知識點，有的學生在學習時注意力容易分散，很難跟上教師上課的節奏。對此，“八桂教學通”平臺的聚光燈這一輔助工具的使用有利于解決這一問題。

例如，人教版四年級上冊第一單元“東海漁歌”第一課時的《趕海的小姑娘》的“練一練”中提出了“唱一唱色塊中的歌譜”的要求。為此，筆者通過使用平臺的聚光燈工具，聚焦教材中需要學生注意的關鍵樂句，并對聚焦的樂句進行放大，對其中的重點音樂知識進行圈畫，在短時間內吸引了學生的眼球，讓學生在有意注意中加深了對音樂知識的印象，提高了學生的音樂學習能力，保證了教學目標的達成。同時，這也有利于學生激發創造的靈感，開展富有創意的實踐操作。

四、依托“八桂教學通”平臺，培養學生文化理解能力

（一）通過隨機評價，促進學生文化理解能力的提升

音樂課堂的評價可以分為過程性評價和總結性評價。在評價時既要注意整體性和系統性，又要關注學生對音樂知識、技能的掌握情況，關注學生的學習態度、興趣和積極性。教師要把評價滲透在教學的各個環節，激勵學生轉變學習的方式，以飽滿的熱情投入音樂學習，提高課堂學習效率。

例如，在教授人教版四年級下冊第三單元“學戲曲”第一課時的“生旦凈丑薈精粹”這一課的過程中，在學生了解了戲曲人物的行當之后，筆者通過隨機播放“八桂教學通”平臺上提供的戲曲行當唱腔的音，讓學生進行聽辨，隨機對學生進行檢測、評價。這樣可以在提升學生學習興趣的同時，加深學生對戲曲文化的理解，激發學生作為中國傳統文化的傳承人的決心和信心。

（二）通過不同教材，促進學生文化理解能力的提升

音樂知識的教學是系統而連貫的，并且針對小學階段學生的教學十分講究由易到難、由簡單到復雜。對每一冊教材的教學不可一蹴而就，而應系統地、有步驟地實施，但是部分音樂教師對于教材內容的連續性和系統性認識不到位，以至于出現教學雜亂無章的現象。對此，教師可以在“八桂教學通”平臺上下載教材，橫向比較不同版本教材之間的異同，或縱向比較同一版本、不同年段的教材知識，梳理其中的脈絡及聯系，這有利于拓寬教師和學生的音樂視野，保證學生音樂學習的系統性，為增進學生對不同地域的音樂文化、風格的理解奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，“八桂教學通”平臺的推出是實現基礎教育數字化轉型和構建優質均衡的基本公共教育服務體系的重要舉措，有助于教師提升備課、授課效率，優化課程內容組織形式，按照學生學習特點呈現課程內容，加強音樂與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系。

筆者在音樂教育教學活動中有效運用“八桂教學通”平臺，優化了課堂教學結構，促進了教學目標的達成，滿足了教學要求，促進了師生在課堂當中的互動，充分調動了學生的感官，切實提升了小學音樂課堂教學的有效性，架起了通向高效課堂的橋梁，對新課程理念下教學的實施起到了極其重要的作用。

【參考文獻】

［1］姜建華.實施“學程導航”模式，促進學生持續發展［J］.語文知識，2015（7）：63-66.