項目化學習視域下年俗文化的探尋與構建

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了一系列全新的理念，對于當下語文教學有著重要而深遠的影響，為改善當下語文教學高耗低效的尷尬局面注入了一針強心劑。其中，新課標倡導“鮮活的情境”“真實的任務”和“典型的活動”，并在“六大任務群”中提出了跨學科學習的要求。這一系列理論體系，與項目化學習理念不謀而合。

關鍵詞：項目化學習；小學語文；年俗文化

作者簡介：卞小燕（1977—），女，江蘇省南通市通州區(qū)張謇學校。

項目化學習，即“project based learning”，簡稱“PBL”，是一種動態(tài)的學習方法，學生圍繞問題尋求解決方案，在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，它通過提供一些關鍵素材來構建一個環(huán)境，使學生以團隊的形式，在真實、鮮活的環(huán)境中解決一個個開放式問題，展開真正意義上的學習。項目化學習注重鮮活情境的創(chuàng)設、真實任務的設置、典型活動的搭建、多維資源的整合以及豐碩產(chǎn)品的形成［1］。

在小學語文教學中，教師應帶領學生以教材內(nèi)容為載體，以項目探究為組織形式，通過關鍵性的問題鏈條驅動，在真實自然、鮮活生動的活動情境中，引領學生自主思考、合作探究、交流互動、踴躍展示，以此培養(yǎng)學生解決問題的關鍵能力，在實踐中涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和勞動品格。我校創(chuàng)建的“年娃娃”工坊，以家鄉(xiāng)“南通年”的年俗文化為基點，按每年的“尋年”計劃以工坊形式面向孩子們開展年俗文化的兒童畫教學、泥塑教學、手工教學、木版年畫教學等藝術實踐活動。如何將這一內(nèi)容與項目化學習相融合，推動學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的高效發(fā)展呢？筆者結合自身的實踐，談談在這一方面的嘗試和思考。

一、鮮活的情境：歡度濃郁的“傳統(tǒng)年”

真正高效的學習，不是源于教師的要求和教師給的壓力，而應該源于學生自身內(nèi)心的需要，這就意味著鮮活的情境在整個學習體系中的重要性。因此，任何學習都不能脫離具體可感的情境單獨存在，否則就會演變成為來自外界的硬性要求。項目化學習將鮮活的情境作為學習的首要基礎，就是要將具體的教學目標、明確的學習任務浸潤在鮮活的情境之中，利用濃郁的氛圍激活學生原始的認知經(jīng)驗，使其內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生相應的學習所需，變“要我學”為“我要學”。

我國有著悠久燦爛的傳統(tǒng)文化，其中關于“年”的傳統(tǒng)習俗就蘊藏著豐富的文化資源，是積極推動新課標中“文化自信”理念的重要資源，但隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術和外來文化的不斷沖擊，優(yōu)秀傳統(tǒng)習俗已經(jīng)離人們的生活越來越遠。基于這一背景，我校“年娃娃”工坊應運而生，旨在通過年俗文化課程的構建和教學，為學生營造濃郁而真實的情境氛圍。

鑒于此，教師在情境選擇和創(chuàng)設時，可將“年娃娃”工坊的學習與語文課程的本質(zhì)屬性進行融合。新課標再次強調(diào)了語文課程“人文性和工具性和諧統(tǒng)一”的本質(zhì)屬性。“年娃娃”工坊這一項目化學習活動，能讓學生感受傳統(tǒng)的年味風俗，感知悠久的傳統(tǒng)文化，已經(jīng)明確地對應了語文課程人文性的特征。至于工具性特征，則需要找準情境創(chuàng)設與語文能力之間的對應點，巧妙落實。

教師不妨從“年娃娃”工坊成立的背景出發(fā)，將這一項目化學習活動的情境設置如下：我們身邊的一些親朋好友喜歡追求西化的過年方式，“傳統(tǒng)年”的味道越來越淡。假如你是一名“傳統(tǒng)年”的義務宣傳員，你會怎樣動員自己的親朋好友，過一個熱乎、紅火的“傳統(tǒng)年”呢？

在這一情境下，學生參與“年娃娃”工坊時，不僅需要真真切切地學習、實實在在地操作，還需要將展示、宣傳、勸說、動員等與語文能力相關的訓練融入其中，凸顯項目化學習的自然優(yōu)勢，為自身語文能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

二、真實的任務：感受豐盈的“年文化”

對于項目化學習而言，鮮活的情境的價值在于激發(fā)學生的參與意識和思維動力，為后續(xù)持久性的深入學習奠定基礎，但伴隨著鮮活的情境的質(zhì)態(tài)變化，教師還需要為學生設置真實的任務。任務，是利用情境、達成目標、發(fā)展能力的重要媒介和跳板。只有將明確的目標劃分成不同的維度，整合成真實的任務，學生才能擁有思維著力的抓手。

基于上述情境下的具體要求，教師將其與相關的語文能力進行整合，設置了以下學習任務：首先，借助兒童畫的創(chuàng)作，向親朋好友展示自己充滿年味的兒童畫作，以進一步勾起親朋好友對童年時春節(jié)的記憶，為推動“傳統(tǒng)年”奠定情感和認知的基礎；其次，借助制作而成的泥塑作品，組織學生現(xiàn)身說法，一方面宣傳我國古老的泥塑藝術，另一方面則借助與“傳統(tǒng)年”相關的泥塑作品，宣傳歡度“傳統(tǒng)年”的好處，嘗試運用擺事實、講道理的方式，達成自己的最終目標；最后，借助手工教學或者木版年畫教學的平臺，直接創(chuàng)作有傳統(tǒng)年味的作品，搭建口語交際的平臺，積極動員親朋好友改變自身過年的現(xiàn)狀，恢復傳統(tǒng)的年味風俗。

有了這樣的任務設置，學生參與“年娃娃”工坊就不再是單純?yōu)榱藢W習美術、手工層面的知識，而是與語文課程的展示介紹、勸說動員等語文能力進行了巧妙而高度的融合，教師也能將推動過好“傳統(tǒng)年”這一最終的情境目標落實到位。

三、典型的活動：搭建多維的“操作臺”

語文素養(yǎng)的形成，需要概念性知識、陳述性知識和程序性知識的多方加持，學生不僅要獲取知識（概念性知識），也要掌握運用知識的方法（陳述性知識），同時還要整合運用知識的平臺（程序性知識）。按照新課標的理念，語文知識教學要從機械灌輸升級為主動汲取，語文能力培養(yǎng)要從生硬訓練轉化為主動構建。這就決定了新課標理念和項目化學習理念下的語文學習需要為學生搭建多維的活動平臺，避免學習停留在最原始的層面上，只注重知識信息的積累，而忽略實踐能力的發(fā)展。

基于上述板塊中的情境創(chuàng)設和任務設置，教師不能光顧著做“甩手掌柜”，而要積極發(fā)揮課堂教學的導學作用，為學生搭建實實在在的歷練平臺。以教學木版年畫這一維度的內(nèi)容為例，我們不僅要避免純粹而單一的教學，僅僅將學生的關注點聚焦在繪制木版年畫的技巧層面上，還要充分關聯(lián)與木版年畫相關的資源，設置系列化的活動鏈條。

首先，充分發(fā)揮家庭在教育教學中舉足輕重的作用，全家人一起了解、收集與家鄉(xiāng)相關的木版年畫資源，以鍛煉學生收集信息、整合信息的能力；其次，全家人一起走出家庭、走出社區(qū)，尋訪木版年畫的民間藝人，學會虛心向他人請教，借機收集、了解、欣賞不同形式的木版年畫作品，凸顯語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造意識；再次，構建家庭、學校和社會的一體化形式，可以由教師出面溝通與協(xié)調(diào)，與社區(qū)進行合作，鼓勵、組織學生參與社區(qū)的活動，擴大木版年畫的整體影響。在這一過程中，我們要密切關注學生在參與系列化活動時的表現(xiàn)，重視呈現(xiàn)與傳統(tǒng)年味相關的木版年畫內(nèi)容。因此，教師可以組織學生回憶、梳理學習木版年畫的程序，使學生將真實的學習體會以及所創(chuàng)作的木版年畫布置、張貼在家中，以實際行動表明自己支持、宣傳歡度“傳統(tǒng)年”的決心。

在這一板塊的教學中，教師秉持著項目化學習的核心理念，緊扣“年娃娃”工坊的使命擔當，避免了單一維度的教學，充分挖掘了學生豐富的生活資源，鼓勵和引導學生多采訪、多調(diào)查、多了解，在切切實實鍛煉語文能力的同時，將傳統(tǒng)木版年畫引入自己的生活中，輻射到更多的人群中，用自身的行動和言語動員，搭建實踐性的平臺，積極助力宣傳“傳統(tǒng)年”的項目目標的達成，將項目化學習的核心理念實實在在地落實到位。

四、豐碩的產(chǎn)品：展示可感的“年產(chǎn)品”

項目化學習的情境是可感的，任務是真實的，活動更是實踐性的，因此最終所形成的學習成果應該呈現(xiàn)豐碩化、真實化的特點。這種真實化不僅表現(xiàn)為看得見、摸得著，更為重要的是與學生的認知實際以及最終設定的目標息息相關。

從“年娃娃”工坊的操作實踐來看，這種真實化的豐碩成果，可以分成兩個核心維度。一是實物類型。“年娃娃”工坊作為一種以手工、繪制為主要形式的實踐活動，肩負著跨學科學習的使命，旨在推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以其最終形成的產(chǎn)品首先應該是實實在在的作品，如兒童畫的繪制作品、手捏的泥塑作品、木版年畫的收集材料和原創(chuàng)作品等。二是虛擬成品。將“年娃娃”工坊的教學體系融入項目化學習，則意味著任何一種藝術形式的學習和訓練都不再是單一、純粹的學習活動，而是承載著跨界學習的任務，教師要在跨界學習的基礎上努力構建學習體系，與語文課程聯(lián)通。從本次項目化學習定位的目標和任務來看，虛擬性的產(chǎn)品就包括自己家庭是如何度過春節(jié)的，是否按照傳統(tǒng)習俗歡度春節(jié)；通過自己的動員和勸說，有多少親朋好友接受了自己的意見，也過上了傳統(tǒng)意義上的春節(jié)。

項目化學習最終成果的體現(xiàn)，雖然是處于整個課程體系的最后環(huán)節(jié)，但在一開始設置和規(guī)劃課程時，教師就應該未雨綢繆，將最終可能和需要形成的結果或者產(chǎn)品告知學生，這樣既明確了整個項目化學習的方向，同時也為學生學習增添了內(nèi)在的動力；而在評價學生項目化學習的參與情況時，教師就可以以最終達成的結果為抓手，助力學生認知能力的不斷提升。

五、立體的課程：構建體系的“年課程”

由于項目化學習是一種全新的理念，雖然與新課標中的很多理念相對應，但在教學實踐中的嘗試還不夠深入，導致不少教師在理解和踐行的過程中出現(xiàn)了偏差，其中較為典型的就是始終將項目化學習作為一種獨特的學習手段和策略。而事實上，項目化學習更為關注的是課程體系的建構，旨在為學生提供豐富、多維且立體化的課程資源。因此，在積極開展“年娃娃”工坊的過程中，教師需要構建有活力、有層級、有規(guī)劃的課程體系，并在不斷嘗試和實踐的過程中加以調(diào)整與完善，為學生后續(xù)更好地學習提供助力［2］。由此，項目化學習才能行駛在正確的航向上，為推動學生語文實踐能力的發(fā)展服務。

新課標首次在義務教育階段提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，并將其劃分為文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造四個不同的維度。

縱觀我校“年娃娃”工坊的建立和活動推進，都將課程體系積極指向語文核心素養(yǎng)。首先，從課程內(nèi)容和最終目標審視，“年娃娃”工坊都與傳統(tǒng)文化中的過年習俗相關，蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化資源，學生在學習繪畫、手工制作以及木版年畫創(chuàng)作的過程中，都需要將身心浸潤在傳統(tǒng)文化之中，為落實“文化自信”奠定了基礎；其次，“年娃娃”工坊的項目不僅需要學生從感知與理解的層面對眾多藝術作品進行品鑒式的審美活動，同時也需要學生在繪制過程中將“審美創(chuàng)造”展現(xiàn)出來；再次，在項目產(chǎn)品的展示、介紹活動中，學生要將“語言運用”融入其中，學會整合思維，調(diào)整語言表達的內(nèi)容和方式，助力項目產(chǎn)品的形成。

從這個角度來看，“年娃娃”工坊項目化學習的整體課程關系到社會實踐、美術、道德與法治等諸多課程，其活動所指向的維度又與語文核心素養(yǎng)息息相關。因此，教師要善于從活動的開始以及活動之后的反思中，不斷調(diào)整、規(guī)劃、重置“年娃娃”工坊項目課程，關聯(lián)諸多課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

六、鮮明的發(fā)展：促進自主的“巧發(fā)展”

無論是怎樣的教學資源，抑或是怎樣的教學理念，其歸根結底都是為學生服務的。在項目化學習中，情境、任務、活動、平臺以及產(chǎn)品的設置，都應該基于學生的視角，將更為廣闊和自由的空間交還給學生，以便學生形成自主性的發(fā)展。

從項目化理念來看，“年娃娃”工坊的整個運作體系為學生主動發(fā)展提供了契機。首先，“年娃娃”工坊的課程內(nèi)容積極鼓勵學生以自主的方式展開學習。手工制作、木版年畫學習雖然都需要具體的知識作為支撐，但從賞析到具體創(chuàng)作，還需要學生個性化思維的積極參與。其次，作為一種綜合性、體系化的學習課程，其所涉及的范疇較為廣泛、維度較多，僅僅憑借一個人的力量是無法完成的，這就需要學生以團隊合作的方式共同開展學習。如當學生制作了年味十足的木版年畫之后，該如何借助自己的作品，勸說和動員親朋好友過一個傳統(tǒng)意義上的春節(jié)呢？要運用怎樣的策略，才能讓大家接受自己的意見呢？以團隊的方式共同商量對策，之后再集中交流家人的反應，學生才能更好地反思、改進措施，提升語言表達的感染力和可信度。最后，項目化學習的資源豐富、空間廣闊，這就給學生預留了充分的權利，因此教師不要事事點破，更不要事無巨細地一手包辦，而應該鼓勵學生多思考、多探究。如收集和整理木版年畫的資料和作品時，學生不能照單全收，而應該在探究的過程中掌握木版年畫的特點，為后續(xù)的創(chuàng)作和動員奠定基礎。

以項目化方式構建的課程體系，為學生搭建了自主、合作、探究的平臺，描繪了能力生長和發(fā)展的軌跡，讓“年娃娃”工坊的育人價值得到了彰顯。

語文教學融合項目化學習，旨在將必要的語文知識、基本的語文能力和良好的語文學習習慣浸潤在項目化學習所設置的情境中，借助真實的活動任務，在典型的平臺中加以展示、得到歷練，從而借助豐富多維的資源和跨界學習的模式，更好地推動學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

［參考文獻］

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