基于核心素養的單元教學設計

張蓮嬌 黃暉

〔摘? ? 要〕? 核心素養視域下的小學科學教學，要加強單元知識之間的聯結，從增強學生學習能力和知識整合能力的角度出發，運用有效的教學手段，從學科核心素養入手，培養學生深入思考和發現問題的能力，從而提高學生的學習效果。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養；單元教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0037-03

為了適應不斷變化的社會環境，按照一定邏輯，將具有某種程度相似性知識目標、情境任務的課時按照教學目標組織起來，形成一個具有統一結構整體性的單元化教學設計模式就顯得尤有意義。本文旨在討論在新課標背景下基于核心素養的小學科學單元教學設計。

一、單元教學設計研究背景

（一）時代背景

大單元主題教學起源于20世紀80年代，是全球教育領域面臨全球化、信息化、多元化等挑戰和變革的反映，要求教育不再是簡單地知識傳授，而要重視綜合素質的培養和能力的提升。面對新時代的要求，學生應具備正確的價值觀、必備的品格和綜合的素養，并具備問題解決、模型建構及進行項目式研究的能力。作為教師，我們必須提升自身的教學站位，從原本專注于“課時教學”的內容學習提升到串聯“大觀念、大單元”的單元教學。

（二）育人變化

我國的科學教學育人目標的深化，經歷了三個發展階段。其一，是“雙基目標”，注重學生掌握科學知識和實踐技能；其二，是“三維目標”，除了學科知識和實踐技能，還重視情感態度和價值觀；其三，是“學科核心素養目標”，注重學生科學思維、科學方法、科學價值和態度等方面的培養。目前，“以育人為本”教學導向的興起，國內外有眾多專家都認為，進行重組的“單元教學設計”具備著撬動課堂轉型的能力。

綜上，在如今科技革命不斷進行的國際趨勢與我國建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家目標的驅動下，我們需要轉變原本以知識和技能為本的教育理念，轉向以能力和素養為本位的教育。而教師在這其中作為課堂轉型的執行者，亦需要從教材教學的整體上，構建對單元教學的全局清晰而獨到的認識。

二、單元教學設計研究意義

單元教學，要求教師根據學科知識的內在聯系和相似特征，將相關的知識內容、教學方法和呈現方式整合成一個完整的單元。單元教學的目的在于將零散的知識走向單元化，使學生有機會能領悟萬變不離之“宗”，將所用的操作手法、學習學科知識、事前的奇思妙想由零散融匯至關聯、淺表走向深入的過程。最終之目的是使學生具備知識自主遷移和應用，讓知識由遠離生活走向自己解決實際問題的能力。

單元教學的研究意義主要體現在以下幾個方面。

第一，提高教學質量。實施單元教學設計可以有效彌補傳統教學方法的局限性，有助于提高學生的理解力和學習效果。單元教學通過整合相關的知識內容、教學方法和呈現方式，學生更容易從整體上把握知識，深化對學科的理解。

第二，促進教師發展。單元教學能夠有效提升教師的專業素養，使教師在教學過程中具備更強的組織和指導能力。為適應當前教育改革的需要，教師應在實踐中不斷反思和完善教學方法，推動自身發展。

第三，落實科學課程素養。單元教學有助于實現科學學科素養的教學目標，推動科學課堂教學的轉型。以核心素養為基礎的教學設計，有利于培養具有科學素養的人才，能夠使學生在科學理念、科學思維、科學探究、態度與責任等方面得到全面發展。

第四，順應教改方向。單元教學作為一種有效的教學形式，有利于實現以核心素養為導向的教學設計，這是在當前以培養核心素養為主要目標的教育改革背景下進行的。將學科知識與實際應用相結合，幫助學生形成從理論到實踐、從知識掌握到技能應用的完整認識。

三、單元教學的內涵特征

（一）單元

根據崔允漷教授的定義，單元教學意味著學習一個完整的事件，并以一個完整的學習故事來構建一個整體的學習框架。簡而言之，一個單元可以被認為是一個相對獨立、較為完整且指向素養的教學過程。

（二）單元教學設計

總體上而言，優秀的單元教學設計包含四個主要特征：整體性、相關性、階梯性和綜合性。

整體性：強調將教學內容整合，突出大概念和核心概念，并關注教學內容與教學目標之間的整合。

相關性：指課型選擇與教學目標、教學內容、教學方法以及教學活動之間的匹配和協調性。

階梯性：體現在從簡單到復雜、從單一到綜合、從基礎到提高的教學方式，以及在教學活動中展現的循序漸進的過程。

綜合性：關注整個教學內容是否體現了學生的核心素養，涵蓋了小概念與大概念的綜合、具體教學方法與科學思維的結合、單一技能向綜合技能發展的拓展、課時目標與綜合目標之間的關聯等方面的內容。

（三）大單元教學

大單元教學在知識體量、時長、活動結構等方面表現出整體性、系統性的特點，是通過大概念、大任務、大問題或大項目（即“統攝中心”）構建相對獨立完整的學習事件。由于它具有強烈的整體性，它能夠將相關課程內容進行統籌、凝練和概括，解決了傳統教學中“只見樹木不見森林”的問題。

在實施方式上，大單元教學注重設計具有現實意義的情境及任務（問題）鏈，需要學生采取自主合作探究的學習方式，進階式完成學習任務，解決“輕視學習邏輯”的問題。在資源條件上，大單元教學力圖打破教材和課堂的限制，靈活運用富有生活氣息的課程資源以及搭建學習支架，在教學過程中解決大單元教學中學習與生活脫節的問題，幫助學生高質量地完成學習任務。

四、單元教學設計的主要類型

自然單元。自然單元的教學設計要基于教材固有的內容進行重新組合并將教學資源與教學內容相結合，在科學教材中常見的專項學習、新授單元就屬于這一類。其主要目的是使學生在探究過程與方法的實踐應用中有深入的體驗。

重組單元。重組單元的設計要在打破教材固有結構的基礎上，用系統性的方法與教材內容相結合，并且對教材內容進行分析、重組、整合。就此才可稱為“重組單元”。重組單元可分為學科內統整、多學科整合與跨學科重組三種。

五、單元教學設計路徑

單元教學設計包含六個基本要素。

1.單元主題（教學任務）：為整個單元教學設定一個中心主題，使教學內容和活動圍繞這一主題展開。

2.教學目標：明確在本單元教學中，希望學生能達到的知識掌握、技能培養和態度價值觀的目標。教學目標應具體、明確和可衡量。

3.教學策略：為了最有效地達到教學目的，選擇恰當的教學方法、技巧和手段。

4.教學活動：讓學生在參與活動中學知識、練技能、形成正確的態度和價值觀，根據教學目標和策略設計具體的教學活動。

5.教學過程：規劃和組織整個單元教學的進行順序和時間安排，確保教學內容有機銜接，教學過程循序漸進。

6.教學評價：對學生的學習成果和過程進行評價，以檢測教學目標的實現情況。評價結果可以為教師提供反饋，指導教學改進，并有助于學生了解自己的學習進度和不足。

當前，國際上的單元教學設計趨勢以大觀念為中心，典型的設計思路是逆向教學設計。即首先確定要求學生學會的內容，然后逆向思考如何幫助學生達到這些目標。這種方法強調教學目標的實現，有助于提高教學質量和學生學習效果。

六、單元教學設計應遵循的若干原則

（一）教學目標設計源于課程標準

課程標準是一種宏觀的規劃，用以規范教育教學活動和相關工作。在制定教學目標時，教師首先需要了解和研究課程標準，根據學生的實際水平、教學資源和教學時間等因素，實施較為嚴謹的教學目標，并且以落實課程目標為著力點，將教學目標分為單元教學目標和課時教學目標，從而有效增強小學科學課程目標體系，使學生在課程目標的培養下增強學生科學實踐能力。

（二）教學評價設計先于教學活動設計

1.課堂教學決策重點在于每天都要為學生提供學習的機會，課堂層面的教學決策應聚焦于如何將課程標準轉化為課堂教學目標，換言之，就是描述學生需要知道、理解并能夠做什么。這種目標、評價與教學策略三元素的一致性能夠促進學生的學習。如果教學活動無法體現既定教學目標、無法對接目標相關的教學評價，學生學業成功的可能性就會變小。這就要求教師必須保證教學中“理解”部分在教學和評價上的一致，同樣體現在“能夠”的目標上。

2.評價設計與國家、課程開發者、教師預先設定的教學目標相關。教學評價包括形成性評價與總結性評價，兩種類型都可以用于支持學生的學習。形成性評價為師生提供信息，反映學生向著既定目標前進的情況。形成性評價主要用于教學過程，讓師生有機會在課堂或單元教學中糾正錯誤，更好地完成教學目標。總結性評價總是設計運用在教學活動的最后一個環節，在實施之前需要讓學生先有機會獲得形成性評價反饋。總結性評價為學生學習提供的信息，通常轉化為評分等級形式[。

3.在逆向教學設計過程中，一旦教學目標確定，在確定教學過程之前，教學評價就需要設計好。教學評價能夠提供信息，讓教師了解學生是否達到了教學目標，確保教學目標與教學評價一致，幫助教師在學生的形成性評價與總結性評價之間找到平衡。教學評價不是在教學過程中或是教學結束后確定的，評價應該在教學目標確定后就進行計劃，這樣就能做好教學設計，為學生提供支持，展現其是否達到教學目標的要求。了解教學目標、了解如何評價目標，能幫助教師與學生在教學中聚焦方向，為教學提供了一條更為平坦、成功的清晰道路。

4.評價是做出判斷的基礎。在教學中，教師做出的大多數決策都基于自己的判斷，而許多判斷都基于教學評價。有一些評價幫助教師用學業等級的形式判斷學生，而有一些評價為師生提供信息，了解學生已經學習了什么，還有哪些知識與技能需要處理與練習，最終完成學習目標。

（三）教學設計指向學習結果

教學目標是教學設計的關鍵性決策點，教學過程的每一步都應該與教學目標相吻合，并一以貫之。教學目標可以用如下方式表述：學生將會知道（know）什么、理解（understand）什么，能夠做（do）什么，統稱為KUD模式。該模式是課程、教學和評估做出決策的基礎。用該方法設計教學目標，可以幫助我們確保教學目標、教學評估、教學策略的一致性。

教學目標確定了課堂中應該發生什么，教學目標列表，同樣為后續的教學與評價提供了一種預覽。這兩項工作的內容直接緊扣教學的核心——通過逆向教學設計，可以幫助我們從結果出發，反向思考教學。即先弄清教學目標的細節，也就是先明確我們希望學生在完成所有的教學步驟后，能知道哪些內容、理解哪些內容、能做哪些內容。研究表明，學生所需的學習經驗應該精心設計，緊扣先備知識并聚焦評價。

指向學習結果的教學目標能指導教師與學生的行為，教師可以在呈現知識的同時兼顧學生需求以及課程標準。教學應從結果開始，教學逆向設計要求在教學開始前就要設計教學評估。這種方法能促進教師與學生聚焦于既定目標，而不是面向測試或測驗的不確定性。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于核心素養的小學科學單元整體教學實踐研究”成果，立項批準號：FJJKZX21-634】

參考文獻

[1]喬伊斯.教學模式[M].蘭英等譯.上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]徐淀芳.單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.