有效教學的雙重支撐淺探

李清朋

［摘 要］“勤”與“懶”不僅是教師對待工作的態度，而且是教師在工作中的不同方法，它們有多種表現。“勤”可分為“勤苦”與“勤奮”。“勤苦”，即無謂努力，無效重復；“勤奮”，即努力工作，不斷超越。“懶”有“懶行”與“懶形”之別。“懶行”，即不負責任，不思進取；“懶形”，即勤于心思，以思促行。“勤奮”與“懶形”是有效教學的雙重支撐，二者相互區別、相互滲透。只有正確理解、科學把握“勤奮”與“懶形”，才能推動學生循著合乎規律的軌跡張弛有度地前行，實現深度學習，提升核心素養。

［關鍵詞］有效教學；勤苦；勤奮；懶行；懶形

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0080-03

“勤”與“懶”不僅是教師對待工作的態度，而且是教師在工作中的不同方法。不少同仁對其進行了探索，并提出了一些有價值的觀點。筆者認為，準確把握“勤”與“懶”的內涵，正確處理它們之間的關系，是任何一種教學方法都無法回避的。在新課改背景下，要實現有效教學目標，需要教師準確把握學生特點，遵循教育教學規律，妥善處理“勤”與“懶”之間的矛盾，努力做“勤奮”的教育者、聰明的“懶”教師。

一、科學理解“勤”的內涵

“勤”的本意為做事盡力，不偷懶。在教師的日常教學中，“勤”有兩種看似相同，實則天壤之別的表現，即“勤苦”與“勤奮”。

（一）“勤苦”：無謂努力，無效重復

勤苦者不注重實效。不科學的“勤”表現在現實教學中，就是做無謂的努力。勤奮的教師知識沒少講，板書沒少寫，作業練習沒少布置，甚至作業沒有少批改，但學生進步不大。只要細心觀察便會發現，勤苦的教師在忙碌的背后，存在教學理念混亂不清、教學目標搖擺不定、教學環節雜亂無章、教學方法背離實際等問題。勤苦的教師在教學過程中，或“滿堂灌”或“題海戰”，給學生灌輸“不苦不累，做人無味”“兩眼一睜，開始競爭”等極端思想，浪費學生時間，增加學生負擔，使教學難以取得實效。勤苦的教師更熱衷于表演自己“勤奮”，一方面是為逃避深度思考，給自己尋求心理安慰；另一方面是為欺騙領導、欺騙家長，隱瞞真相。缺乏深度思考，表面上忙忙碌碌的人，實際上處于一種無效率的自忙狀態，每天取得的工作成效微乎其微。要知道衡量勤奮的標準不是時間，最愚笨的努力就是缺乏效率的勤苦。

勤苦的教師不注重創新。勤苦的教師在工作中還表現為因循守舊、無效重復。他們的教學沒有特色，缺乏深度思考，會出現照搬照套、東施效顰甚至張冠李戴的情況。這種勤苦實質上是懦弱與懶惰，害怕挑戰未知領域，缺乏開拓創新的精神，在熟悉的崗位上不停重復相同的工作。這是悲哀的努力，更是缺乏擔當精神和無能的表現。這種人可憐又可悲，總覺得自己比別人做得多，有時還會責怪他人懶惰，殊不知，他們才是名副其實的懶人。

（二）“勤奮”：努力工作，不斷超越

首先，勤奮的教師堅守信念，治學嚴謹。優秀教師一定是具有敬業精神與積極工作態度的人，他們的理想信念使他們耐得住寂寞，抵制得住誘惑，能專心從事自己的事業。在日常教學實踐中，勤奮的教師會備好每一堂課，上好每一堂課，對概念、原理的講解細致、準確，對學生學習方法的引導合理、科學，對學生作業的要求規范、到位。勤奮的教師時時刻刻注重細節，能認真做好每一件簡單的事。他們深知唯有勤奮努力、嚴格細致，才能扮演好自己的角色、履行好自己的職責，在教學中發揮好主導作用。勤奮出智慧，勤奮出成果，對教師來說，最好的夢想不是詩和遠方，而是教不自滿、腳踏實地、天天向上。

其次，勤奮的教師善于學習，不斷超越。優秀教師一定是不懈的學習者、研究者。學習是每一位教師走向成功的重要階梯，也是推動教師成長的重要因素。因此，教師要提升自身的專業素養，就必須堅持學習。教師學習的廣度與深度決定了其專業發展的高度，而專業發展的高度決定了其在教育教學工作中的表現。因此優秀教師不僅努力工作，還勤奮學習，向同行學，從書籍中學。只有學而不厭，不斷積累，才能凝聚教育智慧，擁有良好的個性、氣度和修養，從而勝任自己的工作。勤奮的教師還會積極探求新的教學方法，因為他們時時關注教學效果，不愿自己的學生去做費時費力而成效不大的事。他們遇事會認真斟酌，力圖找到最適當的辦法解決問題。面對活生生的學生個體，面對浩如煙海的知識，面對日新月異的社會變化，教師唯有勤奮，才能適應時代發展的要求，真正扮演好“教育者”的角色，成為優秀的人民教師，完成立德樹人的根本任務。

低質量的勤奮是偽裝起來的懶惰，在教學實踐中，勤苦的教師無法找到最需要解決的問題，無視學生感受，不關注教學實際效果，不關心學生成長。而勤奮的教師會在工作中開拓進取，探索有效教學的方法，探求核心素養培養途徑，因此他們的勤是科學的勤。有效教學需要勤奮的教師，勤奮是有效教學的第一重支撐，只有勤奮的教師，才能開展有效教學，引導學生正確待人、做事，向真而行，擇善而立。

二、正確區別“懶”的類型

“懶”有“懈怠、消極應對”之意。認真審視教師的教學行為可以發現，教師的“懶”有兩種截然不同的表現。

（一）“懶行”：不負責任，不思進取

“行”，即行動。懶行的一個表現是對工作不負責任、消極應對。教師的責任心主要指為促進學生進步與成長所具有的積極態度、主動行為與奉獻精神。責任心是教師個人品德的核心。懶行的教師無視學校規章制度，對學校安排的工作不盡力，對自己的職責不盡心，缺乏認真負責精神和主人翁責任意識。他們精神狀態不佳，工作標準不高，工作落實不力。具體表現在消極對待教學工作，經常遲到、早退，甚至曠課；課前不認真備課，課堂上要么東拉西扯、離題千里，要么放任學生，不管不顧；給學生布置的作業缺乏針對性，對學生上交的作業不認真批改；對待后進生、學困生時而聽之任之，時而責備埋怨，缺乏應有的耐心……學生成績差、班風差是懶行教師所教班級的共同特征。

懶行的另一個表現是不思進取，不學無術。懶行的教師對工作缺乏激情，貪圖安逸，沒有遠大志向，喪失職業理想。他們不愿意參加教研活動，對學校安排的集體備課、公開課等工作拒不接受。為了應付教學工作，他們隨意上網下載教案，上課就按照教案讀。他們不學習，不思考，遇到問題不會分析，做事拖泥帶水；對集體榮譽漠不關心，對個人名利又斤斤計較。他們常處于緊張、萎靡不振，甚至焦躁不安的精神狀態。因為不思進取，他們思維愈發遲鈍，無論去哪個班級都不受家長、同事和學生的歡迎。

（二）“懶形”：勤于心思，以思促行

“形”有“外在、表象”之意。懶形特指內心善于思考，而表面不見忙亂的情形。懶形的教師表面平靜，但會用心觀察和感受。對于教師來說，“教而不思則滯”，教師要實現有效教學，就必須進行有廣度、有深度的思考，并將思考與教研、實踐相結合。通過對教材內容的深入思考，準確把握其精髓；通過對學生個體差異的思考，確定適合不同學生特點的教學方法，用不同的方法解決不同的問題。只有不斷分析、思考自身的教學實踐，才能不斷完善教學設計，厘清教學思路，形成自己的教學風格。深思方知教之道，精思方知教之變，熟思方知教之魂。懶形是教師通過理性思維把握問題的本質，因此具有抽象性、間接性的特點，難以被人直接感知，故懶形的教師常給人不勤的假象。

懶形實為一種“假懶”，是“聰明的懶”。懶形的教師在教學中之所以不事必躬親，是因為他們懂得以“滿堂灌”替代學生的自主體驗、以“題海戰”替代學生的自主建構的危害。他們深知知識的掌握、能力的提高、道德的提升最后都要通過學習主體內化來實現。因此，懶形的教師在教學中常常為學生搭建展現自己的平臺，留足夠的時間與空間給學生自主學習。懶形的教師將學生能做的事情放手讓學生做，甚至將本該由教師做的事，也創造機會與條件讓學生來做，這就常常讓部分人認為這類教師很“懶”。其實，這里的“懶”是教師在創造機會讓學生多做、多想、多評。分析難題時留有空白，為學生留有思考的余地；學生解決問題遇到困難時有意等待，靜候智慧之花盛開。學生能自己解決的事，懶形的教師主動放手；需要學生自己摸索的路，懶形的教師指明方向；需要學生自己通過的陷阱，懶形的教師刻意暗示。這些時候，懶形的教師不會瞎勤，而是給學生創造勤的機會。

總之，懶行與懶形有著根本的區別。懶行的本質是懶惰，不負責任。而懶形是勤于心而懶于形，是教師在教書育人中的一種智慧與方法。懶形的教師通過自己的思考，推動學生學習；通過自己的“懶”激發學生的積極性，給學生創造自主探究、自我內化、深度學習的機會。懶形在有效教學中不可缺少，是有效教學的第二重支撐。

三、正確處理“勤奮”與“懶形”的關系

勤苦與懶行表現形式不同，但本質與效果相同，都是違背教學規律、不利于學生成長的錯誤態度和做法。勤奮與懶形雖有各自特點，但都是達成有效教學、促進學生進步的手段。要想實現有效教學，除了要準確把握勤奮與懶形的內涵，還要正確認識和處理二者的關系，既要看到它們之間的區別，又要看到它們之間的聯系。

（一）二者相互區別，各不相同

勤奮與懶形是教師認真工作的兩種方式，是有效教學的雙重支撐，但它們是有區別的。首先，它們的外在表現不同。勤奮的教師會認真對待每一個細節，不錯過任何一個環節，他們對學生的影響是有形的、直接的，很容易被領導、同事、家長等看到。人們歌頌老師，往往從贊美其勤奮入手。而懶形的教師的工作方式主要表現為深度思考，運籌帷幄，以思促行。懶形的教師在幕后，以自己的“懶”，為學生創造更多自主學習的機會，讓學生發揮主體作用。因此，懶形對被教育者的影響更多是潛移默化的，是優秀教師采用的隱性方法，不易被人覺察。其次，它們的存在條件不同。勤奮與懶形都只是特定條件下教師的工作方式，尤其懶形，不是任何教師在任何時候都能“懶”的。只有當教師的專業能力達到較高水平，且具有教學智慧與教學魅力時，勤奮和懶形這兩種教育教學方式才能對學生產生直接、強烈的影響。當學生具備較強的自主管理意識與較高的自我學習能力時，教師就能從臺前退到幕后，以間接的方式推動學生自主開展各種學習、探究活動。教師，尤其年輕教師，必須勤字當先，勤于動腦，勤于引導，勤于發現，盡快把學生引入門，通過自己的勤奮規范學生的行為、培養學生的良好習慣，通過自己的勤奮縮短學生的認知過程，通過自己的勤奮實現有效教學目標。

（二）二者相互聯系，相互滲透

勤奮與懶形不僅互相區別，還互相滲透。教師在提升自身素養的同時，喚醒學生的主體意識，強化學生的主體地位，不斷提升學生的自主學習能力，促使學生的學習方式逐步從被動、封閉的接受性學習向主動、開放的探究性學習轉變，從而為教師的“懶”創造條件。而教師聰明的“懶”，就是把學習的時間與空間還給學生，幫助學生逐步擺脫對教師的過分依賴，為學生成長為具有自主探究能力的學習者、研究者、實踐者創造條件。因此，勤奮是懶形的條件，沒有科學的“勤”，就不會有聰明的“懶”。只有勤奮者才有資格談“懶”，也只有在勤奮的基礎上，“懶”才不會被誤讀，才能發揮它獨特的作用。而聰明的“懶”反過來促使教師進一步深入思考，呼喚教師在關鍵處用力、在緊要時用心。缺乏聰明的“懶”，“勤”有時會顯得畫蛇添足，甚至誤入歧途。因此，要提高教學的有效性，必須把勤奮與懶形結合起來，為實現兩種境界的轉化創造條件，進而實現有效教學的目標。

綜上所述，勤可分為勤奮與勤苦，懶也有懶形與懶行之別。勤奮與懶形是有效教學的雙重支撐，它們不僅關涉教師的工作態度、教學方法，而且是教師的一種價值取向，和教師的教學觀、學生觀、課堂觀密切聯系。只有正確理解勤奮和懶形的內涵與關系，才能推動學生循著合乎規律的軌跡張弛有度地前行，實現深度學習，提升核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 黃倩茹.高中政治課有效教學的實施策略［J］.中國校外教育，2017（13）：139-140.

［2］? 褚寶增，王翠香，廉海榮，等.優秀教師應該具備的條件與素質［J］.大學教育，2012（11）：32-33.

［3］? 趙傳兵.新課程背景下教學行為轉化的文化路向［J］.中小學教師培訓，2015（7）：33-35.

［4］? 焦全芝.中學優秀教師教學風格的形成路徑研究：基于喀什市部分教師的分析［D］.喀什：喀什大學，2016.

［5］? 孫娜.如何提高高中思想政治教學的有效性［J］.學周刊，2015（19）：119.

（責任編輯? ? 袁 妮）