貼近學生生活實際,引發學生深度學習

朱皓華

摘 要：教師對“深度學習”這個詞已經不再陌生了，但還是有很多教師誤解了“深度學習”的意義，以致于在教學中產生各種各樣的偏差.本文從確定學生的最近發展區、為學生選擇合適的教學內容、讓學生在活動體驗中經歷知識的發現與建構過程這三個方面出發，論述真正的深度學習需要構建貼近學生實際生活的教學過程，讓學生在更好的活動體驗中學好數學.

關鍵詞：活動體驗；深度學習；小學數學

1 緣起：一次聽課活動的思考

在一次學校組織的以“有效促發學生深度學習”為主題的聽課活動中，筆者發現幾位教師的課堂教學過程都有這樣一個特點：在教學過程中一味地追求教學難度，教得很“深”，甚至把初中、高中、大學的知識點嵌入到小學教學內容之中，錯誤地認為只要自己教地深一點，就可以促發學生進行深度學習.比如，一位教師在教學“扇形統計圖”這一內容時，把各種比較復雜的統計圖作為課堂引入的素材，還把脫離學生生活實際的數據運用到課堂教學過程中，讓學生開展統計工作.這樣的教學過程，偏離了這節課的教學目標，也違背了學生的認知規律，以致于教師教得辛苦，學生學得也累，不僅沒提高教學效率，也沒有起到應有的教學效果.

大多教師對“深度學習”這個詞已經很熟悉了，也都有自己的認識和理解.但也不乏有很多教師誤解了“深度學習”的意義，以為只要在課堂教學過程中追求“深度教學”，就能讓學生進行“深度學習”.殊不知，無緣無故挖深教學難度，不但起不了激發學生深度學習的作用，還容易導致學生在學習過程中無所適從，產生“云里霧里”的學習困惑.所以，筆者認為這種挖深教學內容的“深度教學”，并不等同于學生的深度學習.

2 實踐：一場深度學習的探索

那么，在具體的教學過程中，教師應該怎樣操作，才能引發學生的深度學習呢？筆者認為，唯有從學生的實際經驗出發，確定學生的最近發展區，從而為學生選擇合適的教學內容，讓學生在活動體驗中經歷知識的發現與建構過程，才是真正的深度學習.下面以“扇形統計圖”這一內容的教學為例，具體談談可以怎樣引發學生的深度學習.

2.1 喚醒經驗：確定學生的最近發展區

每一位學生的知識儲備都不是空白的，他們都有著不同的生活經驗、知識基礎.每一節新授課，對于學生來說，其實都不是完全陌生的.所以，教師上課之前首先要做的，就是了解學生原有的知識經驗，并加以喚醒，以確定學生的最近發展區.唯有在學生的最近發展區展開教學，才是最有效的.

比如，在上課之前，教師首先要了解學生已經掌握了哪些統計知識.學生已經學過了條形統計圖和折線統計圖，為了喚醒學生的舊知，課前可以請學生到生活中去收集一些統計圖.統計圖的類型要豐富一些，盡可能地包含條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖.并請學生在自行收集的過程中，想一想，從收集到的統計圖中，可以得到哪些數學信息？這樣的學習活動至少可以起到兩個作用：首先，學生在收集、思考的過程中復習了條形統計圖和折線統計圖的相關知識，激活了學生已有的舊知；其次，學生在收集統計圖的過程中，或多或少會接觸到扇形統計圖，很多學生根據自己的知識經驗，基本上都能看懂扇形統計圖所表達的意思.所以，在正式上課的時候，教師就不必再做過多的鋪墊，直接出示例題進行分析比較即可.

了解了學生在上課之前就已經儲備的知識體系后，就能很從容地確定一堂課可以從哪一步展開教學.這就避免了兩種常見的教學缺陷，其一是由于學習內容過于淺顯，學生會因為學習起來太簡單而不感興趣；其二是由于學習內容過于深奧，學生會因為學習起來很難而放棄學習.唯有讓學生在“跳一跳”的基礎上探究新知，才能讓學生在深入思考的過程中掌握新知.

2.2 把握本質：選擇合適的學習材料

新知的呈現形式可以是多種多樣的，學習材料也是豐富多彩的.但不同的學習材料與教材、新知內容的聯系是各不相同的.然而，很多教師給學生提供的學習材料往往是教材簡單的復制與翻版，更有甚者，提供給學生的學習材料是不利于學生展開交流與探索的.試想，在這樣的學習材料面前，還談何深度學習呢？所以教師要做的，就是把握教學內容的本質，為學生提供合適的學習材料，從而幫助學生進行探索學習.

比如在確定了學生的最近發展區后，教師就要為學生選擇合適的學習材料.教材中給學生提供的學習材料是一幅關于我國陸地各種地形分布情況的扇形統計圖.教材要求學生首先觀察扇形統計圖，說說從中可以得到信息.比如：整個圓表示我國陸地的總面積；每個扇形分別表示各種地形的面積占總面積的百分比；山地的面積最大，丘陵的面積最小等.接著要求學生根據我國陸地總面積為960萬平方千米，計算出每種地形的面積.

教師看完教材，就要開始解讀教材、分析教材.比如，教師需要思考這個例題的本質是什么？本質當然是要學會看扇形統計圖，并根據各部分數量與總數量之間的關系，算出每種地形的面積.從此之外，教師還需要思考這個學習材料是否符合自己班級學生的實際生活經驗？如果適用自己班級的學生，教師就可以借助例題進行教學.如果不適用，教師就要在不改變教學本質的前提下對例題進行改編、重組或替換，為學生選擇更適合他們的學習材料.只有學習材料是適合學生學習的，他們才能學得深入、學得透徹.

2.3 自主建構：在活動中經歷知識的發現過程

完成了前面兩點，已經為引發學生的深度學習做好了充分的準備工作.但是，真正要學生進行深入的探索學習，還必須要求學生有充分的活動體驗.只有在充分的活動體驗中，學生才能鍛煉技能，自主建構新知.因為活動本身就是人們發現知識的過程，是人們互相交流、合作、信賴、猜想、爭辯的過程.也就是說，學習過程本身就是一種體驗過程，學生在自主的活動體驗中學到的知識，才是積極向上的、符合生活實際的.

比如，經過上述第二點對教材中例題的分析，針對教材呈現的內容不符合學生生活實際這一問題，教師可以展開以下學習活動.首先，讓學生去查閱資料，了解丘陵、盆地、高原、平原、山地這些詞的意思以及這些地形的風貌.學生在查閱的過程中，不但豐富了知識，還可以了解我國的地形特點、風土人情.如果能很好地加以利用，也不失為培養愛國精神的好契機.其次，還可以讓學生根據自己家鄉所在的省、市的地形特點，或者利用所查閱資料中的知識，自行設計、繪制扇形統計圖.經歷了這樣一個過程，學生馬上從一個學習者轉變成一個研究者與設計者了.

從上面的例子中，可以看到，讓學生自行去查閱資料而展開的學習活動，才是有溫度的、鮮活的活動.學生可以全身心地投入到活動中去，用自己的感官、思想去感受活動體驗的豐富性、數學知識的生活性.當學生從一個學習者的角色轉變成一個設計者時，收獲到的肯定是欣喜的感覺經歷.學生在這樣豐富的活動體驗中，完成了知識的發現與建構過程，也完成了深度學習的核心過程.

當然，可以引發學生深度學習的方法還有很多，但教師的精力是有限的，不能面面俱到.所以，教師就要在有限的精力與時間內，為學生創造更好的學習條件.不管是確定學生的最近發展區，還是為學生選擇合適的學習材料，這一切都是為了一個目的，那就是讓學生有更好的活動體驗.因為活動與體驗是所有教學活動的核心，是引發學生深度學習的關鍵.

參考文獻：

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