“互聯網+”教育理念下的小學語文教學實踐探究

林建華

摘 要：“互聯網+”教育理念下，學科教學的資源更為豐富、環境更為優化，學生在新型教學模式中，學習觀念和學習方式也發生了變化。基于此，文章對小學語文教學的現狀進行了分析，在明確教學中存在的不足和問題的基礎上，圍繞著“互聯網+”教育理念設計教學規劃，以翻轉課堂、慕課資源、微課視頻、多媒體技術、智能設備等作為語文教學中的設備、手段和技術，讓學生在智能化、創新化和高效化的課堂模式中展開學習與探究活動，推動語文教學實踐的發展和進步。

關鍵詞：互聯網+；教育理念；小學語文；教學實踐

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0102-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.034

在“互聯網+”教育理念和教學模式下，教師可以翻轉課堂、慕課等為載體，為語文教學引進各種類型的教學資源，讓小學生在學習基礎知識、了解基本概念的同時，形成獨立自主、細心鉆研的學習品質，促使他們以創新化的學習觀念驅動自身展開學習活動，最終成長為具有獨立人格和綜合能力的人才。

一、小學語文教學現狀簡述

作為小學階段的主要學科之一，語文教學的效果對于小學教育的整體發展具有十足的影響力，而在分析語文教學現狀時發現，無論是教師還是學生，都或多或少存在一些不足和問題。一方面，小學生參與課堂學習活動的積極性明顯不足，一般情況下，教師占據著語文課堂的主體地位，將語文知識直接呈現在學生面前，未能帶領學生探尋知識的來源。在失去主動性和自由探索空間之后，學生的學習能動性自然會逐漸減弱，他們在課堂上的配合度和參與度也會降低。另一方面，由于長期受到傳統思想的影響，教師所采取的教學策略往往跟不上時代發展的趨勢，不符合“新課標”的實際要求，而且一部分教師對于新時代背景下的互聯網教學技術和手段未能形成準確的認知，他們或是完全依賴于現代教學科技，或是排斥使用智能化的教學手段，所以現階段的語文教學缺乏創新性和高效性，不利于學生的長期發展［1］。針對這樣的教學現狀，教師應做出改變，合理地利用互聯網教學技術，建設以“互聯網+”為主要特征的創新型教學模式。

二、“互聯網+”教育理念下小學語文教學的實踐策略

（一）創建翻轉課堂，轉變學習觀念

從前文的闡釋中已知，學生參與課堂的主動性不強，他們習慣于被動地接受知識，不善于自主探索和獲取知識。長此以往，學生的思維模式開始鈍化，對于問題的感知也不夠敏感。為了轉化學生的學習觀念，帶動他們積極學習和探索知識，在“互聯網+”時代背景下，教師可以創建翻轉課堂，在共享平臺中上傳相關資料、素材以及自學指南等，供學生在預習、復習階段展開自學。學生利用翻轉課堂中的學習資源，圍繞語文課程的教學內容，通過查詢作者信息、學習生字生詞、自主朗讀文本等多樣化的方式，全面摸排教學內容中的重點和難點，為探索更深層次的知識和理論打下良好的基礎。待學生完成自學和探究任務后，便可步入翻轉課堂的第二階段，教師針對學生在課前預習和課后復習中遇到的疑難問題等，開展專門的答疑解惑活動，集中解釋和分析學生未能準確理解的詞句、段落、意象和歷史典故等，為學生提供精準的點撥，讓他們明確語文知識中的核心要點，并與大家共同挖掘其深藏在底層的信息。在這一過程中，教師要注重引導學生“先說”，根據學生表達中出現的漏洞，找準學生在翻轉教學模式中存在的問題和不足，以便探究個性化的解決策略。至此，學生的學習觀念即可由“被動接受”轉化為“主動探索”。

（二）整合慕課資源，增加知識儲備

慕課是“互聯網+”教育理念下的新型教學資源，在語文教學中應用慕課，有助于豐富語文教學的內容，促進語文教學模式的革新。因而，從改革和創新的角度來說，教師可對慕課資源進行歸納和整合，結合“新課標”教育理念和具體教學建議，依據閱讀、寫作或口語交際等板塊的教學要求，搜尋、篩選和整合慕課教育資源，將其以文件夾、圖片和短視頻等多樣化的方式存儲在線上平臺中，以作為學生自主學習的素材，讓學生能夠隨時隨地查閱相關資源，增加知識儲備［2］。整合慕課資源的工作應成為一種長效化的教學機制，教師利用學校的線上教育平臺開辟獨立的資源板塊，將慕課視頻、與慕課相關的周邊資料等按照課程教學的順序有序上傳到平臺上，為師生創建個人賬號，實時記錄學生在慕課平臺上的學習進度和知識測評情況，定期整合分析學生的學習情況，為線下教學積累素材。與此同時，為了節省學生查找慕課資源的時間，教師要根據語文教學的閱讀、習作、語文園地、快樂讀書吧等不同的板塊劃分慕課資源的類型，讓學生可以精準地找出對應的資源，據此展開自學活動，以增強小學生的知識儲備和語文綜合實力。

（三）巧用微課視頻，闡釋重點知識

微課以其短小的形式和精練的內容成為“互聯網+”教育理念下的重點教學資源，在語文教學中引進微課，有助于集中學生在課堂中的注意力，也能讓小學生在最短的時間內明確重點知識的核心與內涵。基于微課在語文教學中的重要作用，教師可結合課程標準和課程內容，探尋重點和難點知識，以其為素材展開教學活動，讓學生在微課的輔助下了解語文閱讀、寫作等多方面的重點知識，明確重點字詞的書寫方法、重點意象的解讀技巧，幫助他們順利地解決學習中的困難，并指導他們在獨立思考和深度探究的過程中，整體把握語文教學內容在編排、體例、語言風格等方面的特征。而在運用微課視頻闡釋重點知識時，教師要把握播放視頻的時機，當學生經過思考和探索未能準確理解語文教學內容時，或在學生具有旺盛的好奇心時，展現微課視頻內容，以達到“雪中送炭”的效果。在微課視頻的幫助下，學生突破思維的混沌狀態，找準思考和學習的切入口，并能將微課中涵蓋的背景材料、拓展信息等融入課堂教學內容中，深度解讀教學內容，準確把握閱讀、寫作技巧，語文學習效率不斷提升。

（四）借助多媒體技術，助力課堂教學

人文性和工具性是語文學科的課程特征，在課堂教學中，學生不僅要了解基礎的語文知識，也要理解知識中涵蓋的人文要素，與作者、文本人物等產生思想和情感共鳴，這便要求教師為學生搭建起橋梁，幫助學生挖掘出教學內容中的人文要素。而此時多媒體技術能夠起到關鍵作用，教師可借助多媒體技術和手段，創設與閱讀文本、寫作要求等相關的教學情境，利用音樂、影視片段、動畫等資源形式，幫助學生理解教學內容中涵蓋的歷史典故、主觀情感和社會背景，并與其產生共鳴，以此體現出語文學科的人文性，助力語文課堂教學活動開展。以古詩《示兒》的教學為例，若教師單純解讀文本的字面含義，學生很難理解其深刻意蘊，這時教師便可以利用多媒體課件播放與文本創作背景相關的史料資源和文字材料，在此基礎上，插入合適的音樂、動畫素材，為學生創設視聽結合的人文情境，指導學生依據文本中“王師北定中原日”和具體的史料，深入解讀陸游在臨終之前對后代的囑咐，體會一個將要走到生命最后一刻的老人對祖國統一大業的惦念，進而感悟其家國情懷。另外，在運用多媒體技術時，教師也要通過互聯網技術和手段，根據課堂教學中出現的偶然情況或實時教學需求，及時查詢相關資料，為學生展示能夠反映文本意象、閱讀主題、寫作要求、交際原則的網絡資源，促使他們在分析和解讀網絡資源時，更為全面地了解語文課程中的知識點以及習得知識點的具體技巧，以此把握課堂教學中的最佳機會，全力提升語文課堂的實際教學策略［3］。

（五）利用智能設備，凸顯知識結構

新課程背景下，小學語文教材在內容編排、體例上都獨具特征，不同單元、同一單元的各個板塊乃至同一篇閱讀文本的內部皆具有邏輯性和關聯性，它們之間的內在關系呈現出層次化和網格化的狀態。為了幫助學生了解不同知識間的內在邏輯關系，教師應在課堂上凸顯知識的主要結構，在“互聯網+”背景下，利用希沃電子白板和智慧平板等智能化的教學設備，借助其中的繪圖、放大、批注等功能，將語文教學內容中涵蓋的邏輯關系以圖文化的方式展現出來，體現出閱讀篇章中的情節演進過程、人物的心理變化，以及寫作板塊的具體要求、層次結構等，理清學生的學習和認知思路，讓他們在圖畫式學習資源的輔助下，建構起內在邏輯緊密的知識體系。當學生掌握圖文結合的學習方法后，教師也要注重要求學生自主總結知識，為他們提供基本的智能繪圖設備，讓他們在智慧平板等設備中繪制思維導圖，從主客觀相結合的角度，對課堂上所學的知識進行整合和歸納，凸顯出語文知識的結構。當學生完成繪圖任務后，教師可利用圈畫和批注功能，集中評改學生的作品，開啟班級整體復習活動，以自主學習和班級教學相融合的模式，完善小學生的語文認知體系。

（六）采用文檔作業，拓展認知范圍

在“雙減”教育政策和“互聯網+”教育理念深度融合的背景下，教師要擺脫傳統的教學觀念，明確作業的重要意義和價值，創新作業的內容和形式，采用在線文檔的形式設計和布置作業，建設作業儲備系統，讓學生依據在線文檔中的內容和要求，有秩序地解析和完成作業，將學習和探究的范圍擴展到課外。在設計和布置作業的過程中，教師要思考如何才能增加在線文檔作業的趣味性和吸引力。基于此訴求，教師可以在統編版教材的啟示下，利用泡泡提示語，提示學生作業考查的主要方向以及完成作業的主要方法等，為學生搭建遠程支架，使他們在閱讀作業提示語后，能夠精準地鏈接課內知識，正確解答相關問題。而且，完成作業是為了實現更高效的教學服務，教師應在布置作業時強調，要將作業答案和思考路徑填寫到在線文檔之中，并在規定的時間段內將文檔傳送到教師端，由教師進行全面整合和概括，分析后得出結論，明確語文課堂中出現的弱點以及學生需要重點解決的問題，從而達到擴展學生認知范圍和鞏固課堂教學效果的目的。

（七）應用學習軟件，強化教學效果

“互聯網+”時代背景下，移動教學成為熱點話題，以移動教學為中心，衍生了各式各樣的學習軟件，為語文教學增添了活力。若教師能夠仔細甄選學習軟件的類型和功能，選擇恰當的軟件展開教學活動，語文教學效果便能得到強化。

1.應用學習軟件展開實時互動。教師帶給學生的情緒價值會對學生產生重要的影響，在與教師展開溝通和互動的過程中，學生會無意識地模仿教師的語言、行為，可以說教師所具備的知識、能力和素養等，會對學生形成一定的影響。而在“互聯網+”教育理念下，學習軟件有助于師生之間的互動，能夠拉近二者間的距離，教師可以利用學習軟件中的直播功能，打破師生之間的空間限制，定期展開實時互動，了解學生的課余閱讀情況、作業完成情況和實踐拓展情況等，疏解學生心中的矛盾和壓力，幫助他們解決學習中存在的難題，并運用情感教育、傾聽藝術等，讓學生敞開心扉與教師進行交流，以此強化課后服務和線上溝通的效果［4］。另外，以學習軟件為載體展開實時互動，教師也要開啟集中的答疑活動，解答學生在課后作業、課堂學習中遇到的難題，給他們創造表達見解、提出建議的機會，讓他們在交流、互動和溝通中，將語文素養提升到更高的層次。在實時互動中，教師也可以通過話家常的方式分享自己的成長經歷，將自身的積極情緒遷移到互動中，帶給學生正向的影響，從而真正發揮教師的情緒價值。

2.利用學習軟件展開小組探究。語文課程標準中對學生的學習方式提出了具體要求，鼓勵學生以自主、合作和探究的形式展開學習活動。為此，教師可以利用學習軟件創建人數合理、內部層次遞進的探究小組，在學習軟件上開設不同的小組探究板塊，引導學生進行交流和溝通，針對語文學習中遇到的困難開展思辨式探討活動，鏈接各個組員的現實經驗和知識儲備，從多元角度解析知識。此外，教師也可以將項目化教學理念融入其中，精選與課內教學內容相關且具有時代價值的話題，為學生的深度探究指明方向。明確方向后，學生便可以通過學習軟件探討后續學習活動的具體路徑，比如查閱資料的類型、整合資料的方法等。在做好相關工作后，學生便可將所得信息融合起來，系統化地闡釋教師給定的話題，鍛煉自身的信息素養和語言表達能力，穩步提升語文學科素養，逐漸能夠從語文的角度看待問題并解決問題。

總而言之，以“互聯網+”教育理念指導語文教學活動，利用翻轉課堂、慕課資源、微課視頻、智能設備、文檔作業、學習軟件等多樣化的技術和手段為學生開創自主學習和探究的空間，能夠使學生在互聯網衍生物的支持下，獲得豐富的自學資源和拓展資料，并與教師和其他學生展開超越時空的密切溝通，在互動和交流中增強思維的靈活性和學習的有效性，以此強化“互聯網+”背景下語文教學的整體效果。

參考文獻：

［1］ 劉雪娟.論巧用“互聯網+”助力小學語文閱讀教學［J］.中國新通信，2021（8）：195.

［2］ 鈕建國.論“互聯網+”下的小學語文閱讀教學［J］.教師博覽（科研版），2021（8）：31.

［3］ 李澤芬.探析互聯網環境下小學語文智慧課堂構建策略［J］.新課程，2021（20）：137.

［4］ 劉芬.關于互聯網背景下小學語文創新閱讀教學模式的研究［J］.課堂內外（小學教研），2021（4）：54.