談高中歷史課堂教學與現實生活的融合

馬順文

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，新型教學理念層出不窮，結合現實生活開展教育工作的理念逐漸被廣大教師接受。借助現實生活教學，可以改善課堂氛圍，調動學生的學習熱情，極大地提高了教學質量。高中歷史教師要認識到結合現實生活開展教學的價值，在歷史課堂中融入該理念開展教學。為此，文章從多方面出發，對高中歷史課堂教學與現實生活的融合進行了探究。

關鍵詞：高中；歷史教學；現實生活；融合

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0１１1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0３７

高中歷史教學與現實生活相融合，體現出歷史與生活的貫通性。歷史教學以學生生活和社會生活為基礎，能夠豐富學生認知，完善學生思想，賦予歷史課程較強的現實意義，真正做到以史為鑒，提高了學生的個人素養和綜合能力。為此，教師在教學時，要從多方面出發，挖掘歷史教材中更具價值的內容。

一、高中歷史課堂教學與現實生活融合的意義

（一）有利于豐富教學內容

一般情況下，高中歷史教師會從教材角度出發開展教學，為了提高學生的成績，還會格外注重利用試題等進行輔助，以提高學生的知識應用能力。如此教學，內容單調，很難吸引學生的注意力，不利于整體教學質量的提高。教師需結合實際進行探究，尋找不同的教學模式，改善當前的教學現狀，豐富教學內容［1］。而高中歷史課堂教學與現實生活相融合可以有效解決上述問題，教師從學生的生活實際出發，搜集他們所了解的歷史知識輔助教學，能夠豐富教學內容，吸引學生注意力，提高教學效率。

（二）有利于改善課堂氛圍

新的時代背景下，教育部門積極倡導教師為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生可以愉悅、輕松地學習知識。但實際上，歷史教師習慣提前做好教學計劃，按部就班地講解知識，學生處于被動的學習狀態中，課堂氛圍死板，影響了歷史教學發展。利用現實生活的相關內容開展歷史教學，涉及大量學生所熟悉的內容，有利于學生積極與教師互動，發表自己的意見，從而達到活躍氛圍的目的。另外，教師也會逐漸認識到學生在課堂中的主體地位，從而調整師生在課堂中的位置，徹底改變高中歷史課堂教學的氛圍。

（三）有利于鍛煉學生能力

教師在開展課堂教學工作時，不僅要傳授基本的理論知識，還要培養學生的多種能力，以便推動學生全面發展。當前很多教師更注重培養學生的知識應用能力，導致課堂教學依然以知識教學為主。為此，教師要從多方面出發，設計不同的教學活動，為學生提供自學機會，讓他們自主探究、分析，更加深入地了解歷史知識，推動學生能力發展。將高中歷史教學與現實生活相融合，教師可以借助現實生活中的歷史知識設計課外活動，比如帶領學生參觀博物館、為學生布置探究作業等。在這個過程中，學生的能力得到鍛煉，歷史教學改革不斷發展。

二、高中歷史課堂教學與現實生活融合存在的問題

（一）教學方式存在局限性

當前，大部分教師受新課改理念的影響，不斷結合教學實際探索新的教學方式，如合作教學、信息化教學等，為此，多媒體、微課等網絡教學手段在教學中的應用越來越廣泛。教師一般會借助網絡搜集現實生活中的歷史知識，引導學生全面了解教材中的知識點。但在實際操作過程中仍存在很多問題。受傳統教學理念的影響，很多教師無論采用何種教學手段，最后都會演變成“灌輸式”教學方式，導致教學方式局限，非常不利于教師進一步開展教育工作。

（二）教學內容存在單一性

教學內容是課堂教學的主要組成部分，有趣且豐富的教學內容可以充分調動學生的學習熱情，使他們真正參與到課堂當中。但在教學中發現，當前高中歷史課堂教學內容過于單一［2］。大部分歷史教師過分關注高考，從考試范圍出發進行教學，導致學生只能在既定范圍內學習知識。這不僅不利于學生開闊視野，而且不利于高中歷史教學的發展。高中歷史教師應該認識到問題的嚴重性，結合教育發展現狀，從新的教學角度出發，豐富教學內容。

（三）教育發展缺乏創新性

創新是當前教育發展的主旋律，教師不僅要對教學方法、教學理念進行創新，還要從學生角度出發，培養他們的創新意識，引導學生利用所學的知識和現代化理念進行創新。以創新為基礎開展教育工作，可以鍛煉學生各方面的能力，推動學生全面發展。但很多高中歷史教師忽視了創新在教學中所發揮的作用，嚴重影響了歷史教學的改革，不利于學生的成長和發展。

三、高中歷史課堂教學與現實生活融合的策略

（一）結合現實生活，完善教學設計

1.注重師生溝通，明確教學目標。以往，教師直接從應試教育角度出發，根據考試標準設計教學目標，忽視了學生的實際情況以及發展需要，導致教學無法與現實生活融合在一起。為此，教師要注重師生溝通，了解學生對歷史學科的看法，認識到現實生活與歷史教學間的聯系。在課堂教學溝通過程中歷史教師發現，很多高中生的思想不夠完善，并未形成正確的歷史觀，思想品質也有待提高。針對于此，教師可以調整教學目標，從全體學生的實際情況出發設計教學目標。首先要注重知識教學，保證所有學生都能夠掌握基本的歷史知識；其次要結合歷史知識培養學生良好的品質，借助現實生活中與歷史人物、歷史事件相聯系的內容進行教學，為學生樹立榜樣；再次要了解學生的心理特點，結合他們的生活經歷設計教學目標，確保教學內容在學生的認知范圍之內。簡而言之，就是從學生的現實生活出發，融合歷史知識，明確教學目標。

2.深入挖掘教材，確定教學內容。在教育改革不斷發展的過程中，教師要改變對教材的態度，在開發教材中的知識點時，要向寬泛化的方向轉變，這樣才能夠實現從教材到生活的轉變，有效擴大教學范圍，讓學生在學習時認識到歷史與生活間的聯系。在挖掘教材內容的過程中，教師要明確，教材的內容是有限的，但歷史教學資源是無限的，并且是可以無限增加的。而現實生活就是豐富教學內容，深化教材的重要途徑。教師在挖掘歷史教材中的內容時，一定要回歸生活，注重引導學生參與體驗性學習，以此完善教學設計，保證教學高效開展。

3.根據教學實際，合理選擇方法。教師在進行教學設計時，要格外注重對教學方法的選擇。尤其在教育不斷發展的背景下，傳統的教學方法已經難以滿足教學需要。教師要從教學實際出發，選擇對教學有推動作用、具有實際意義的方法。通過教學實踐發現，情境教學法、生活化教學法等具有創新性的方法更符合當前教育發展的標準。并且在調查學生的意見時，他們也對這些教學方法比較感興趣。因為此類與現實生活相融合的教學方法能夠更好地推動學生發展，使他們真正融入歷史課堂中，學有所獲。

（二）結合現實生活，創新教學方式

1.改變語言表達方式。語言是人與人溝通的重要媒介，是傳遞信息、表達思想的重要載體。不同的語言表達方式，對應不同效率的交流成果。教師在教學時，需要通過語言傳遞知識信息，借助語言與學生溝通，了解他們的想法。同時，在課堂中，學生可以根據教師的語言表達方式了解他們的教學狀態，感受教師想要通過語言傳達的情感。教師如果采用高高在上、傲慢的方式進行語言表達，會讓學生產生距離感，不利于拉近師生距離，從而影響歷史教學效率。為此，教師在創新教學方式之前，要先從現實生活角度出發，改變自己的語言表達方式。教師要盡量使用學生熟悉的語言與他們溝通，適當增加一些幽默感，減少學生的抵觸心理，這樣既可以改變課堂氛圍，又能夠緩解課堂緊張感，讓學生積極參與其中［3］。另外，教師還要增加語言中的情感，除了教學外，還要適當從生活角度出發與學生溝通，聊一聊課外話題，增加學生對教師的了解，方便教師后續通過語言表達傳遞不同的情感。

2.生活化教學方式。教師在創新教學方式時，首先要認識到當前教學方式中存在的弊端，發現教學中的不足之處，有針對性地對教學方法進行創新，從而提高歷史課堂教學效率。以往，高中歷史教師習慣占據課堂主導地位，結合教材開展教學，使得課堂氛圍過于死板，學生缺乏學習熱情。在探究高中歷史教學與現實生活融合時，教師從生活角度出發開展教學，能夠吸引學生注意力，增加師生互動。教師結合生活元素豐富教學內容，還可以促進學生能力發展。

尤其在歷史教學中融入思想教育時，教師可以擺脫以往的說教模式，利用學生生活中熟知的歷史人物、歷史事件輔助教學。比如，教師想要培養學生的愛國精神，可以結合革命時期的史料進行教學，引導學生討論他們所熟知的愛國英雄，如李大釗、陳獨秀等。將學習的主動權交給學生，可以更高效地達到預期教學目標。另外，教師還可以從社會熱點出發進行歷史教學，讓學生認識到現實與歷史間的聯系，從而形成良好的思維習慣，提高學習效率。

3.情境創設教學方式。情境創設能夠還原某些歷史情節，讓學生真正融入歷史情境當中，獲得更為真實的歷史體驗，從而使學生的思維得到鍛煉，激發他們的求知欲望和學習熱情。教師在創設情境時，可以從生活角度出發，適當增加學生熟悉的生活化元素，降低教學難度。將現實生活與歷史知識融合在一起，并創設相應的情境，能夠有效改變教學現狀，減少學生學習壓力，為他們提供探究歷史、運用歷史知識的機會，從而推動學生全面發展。

尤其在對一些重要歷史事件進行教學時，教師可以從現實生活出發，搜集相關的影視作品片段，在課堂中為學生播放，鼓勵學生進行角色扮演，真正融入情境中，體會歷史人物的真實想法，感受不同歷史人物的魅力，以此實現教學方法創新，實現歷史教學與現實生活的有效融合。

（三）結合現實生活，豐富作業內容

布置作業是課堂教學中最為重要的一個環節，合理布置作業能夠引導學生鞏固課堂中所學的知識，讓他們在自主完成作業時鍛煉探究能力，整理以往所學的歷史知識，構建起自己的歷史知識體系。但是高中階段的歷史教師在布置作業時，更注重學生對知識點的記憶和掌握情況。所以，教師大部分情況下會為高中生布置書面抄寫作業，讓他們通過機械地重復加深印象，發揮作業的價值。對于此種作業，學生缺乏積極性，完成效率并不高。為了改變此種情況，教師開始嘗試結合現實生活對作業設計方式進行創新，在豐富作業內容的同時，充分實現了作業設計的創新。

結合生活內容設計作業，可以從探究型作業的角度出發。教師在講解近代史的相關內容時，學生很難根據教材中的內容理解革命先輩的行為和思想。針對于此，教師可以為學生布置探究性作業，讓他們放學后自主去收集紅色革命故事。有些學生會通過走訪調查的方式詢問家中老人，有些學生則會直接利用網絡搜集相關資料，并對其進行整理記錄［4］。在課堂中，教師可以讓學生分享自己收集的故事，并對故事內容進行討論。這種作業方式能夠使學生的學習態度發生變化，更加深刻地體會革命先輩的革命情感和革命精神。并且此種教學模式不具備強制性，能夠在潛移默化間培養學生良好的自學習慣，充分發揮作業的價值。

（四）結合現實生活，構建評價體系

教學評價指的是對學生的學習情況、教師的教學情況進行評價，并根據評價結果進行反思。但大部分教學評價是針對學生開展的，教師可以從學生的成績、課堂表現了解教學情況，學生也可以從中了解自己的學習情況。但此種以成績為主要標準的評價方式難以適應當前的教育標準，教師需要對其進行改革。

首先，教師可以組織學生進行自評，讓學生對自己在課堂中的表現以及生活中的表現進行記錄，保證教師在評價學生時，可以從更加全面的角度出發，提高評價結果的可參考性。其次，教師可以借助信息技術進行輔助，為學生構建學習檔案，記錄他們平時的測試成績，從整體上對學生進行評價，減少評價結果的偶然性，保證學生和教師可以根據評價結果得到正確的反饋信息。再次，教師可以通過家校合作的方式設計評價方式，發揮家長的監督作用，將教學評價滲透到學生的現實生活中，做到歷史教學與現實生活的融合，提高評價效率，推動教學發展。

綜上所述，高中歷史教師想要在課堂教學時實現教學內容與現實生活的融合，就需要認識到兩者融合的有效意義，以及在融合過程中存在的各種問題，并結合實際情況對問題進行深入的分析，找到合適的解決方法。之后，教師便可以根據教學經驗探究歷史教學課堂與現實生活的融合策略。教師通過不斷探究，總結出結合現實生活，完善教學設計；結合現實生活，創新教學方式；結合現實生活，豐富作業內容；結合現實生活，構建評價體系這四種融合策略，希望能夠為廣大教師提供參考，推動歷史教育改革發展。

參考文獻：

［1］ 冉平.探究現實生活歷史淵源 提高高中歷史課堂效率［J］.中學歷史教學參考，2022（4）：66.

［2］ 張強，次旦多吉.關注現實，追尋歷史——淺談高中歷史教學與現實生活的融合途徑［J］.天天愛科學（教學研究），2021（9）：91.

［3］ 王升剛.生活素材·流行用語·現實演繹——談生活化在高中歷史教學中的運用［J］.中學歷史教學參考，2019（4）：32.

［4］ 蔣勇.關注現實，分析歷史——高中歷史教學與現實生活的有機結合［J］.新課程（下），2018（4）：170.