高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)探究

【摘要】本文提出英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習策略，幫助學(xué)生獲得文化知識，比較文化異同，形成正確的價值觀，增強文化自信，并針對當前教師只關(guān)注語篇的淺層文化現(xiàn)象，缺乏對其背后文化背景深層解讀的問題，結(jié)合具體教學(xué)課例論述在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略，旨在激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提升學(xué)生的文化賞析和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng) 文化意識 主題意義 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0032-04

文化是語言學(xué)習中不可或缺的一部分，語言學(xué)習也是文化學(xué)習。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化意識。文化意識指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。《課程標準》明確了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標為“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，增強文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具有一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。長期以來，英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化意識方面存在諸多不足。部分教師將教學(xué)重點放在教授語言知識上，而忽略語言背后的文化內(nèi)涵。有的教師即使關(guān)注文化內(nèi)涵，在解讀語篇時也只是關(guān)注其中淺層的文化現(xiàn)象，缺乏對文化現(xiàn)象背后的文化背景和文化內(nèi)涵的深層解讀。當前的語篇教學(xué)活動設(shè)計中，課堂活動多停留在對文化現(xiàn)象的簡單介紹和陳列，很少對文化現(xiàn)象進行分析和對比，也較少對跨文化溝通進行講解等，缺少對學(xué)生進行文化思辨的引導(dǎo)。此外，目前的英語語篇教學(xué)中，對西方文化的關(guān)注較多，對中華傳統(tǒng)文化的講解和傳播較少，這些都不利于高中生世界觀、人生觀、價值觀的形成。本文以人教版高中英語教材中與旅游文化相關(guān)的多篇閱讀篇章為例，選取多個閱讀教學(xué)片段，探究在不同的教學(xué)階段通過課堂活動設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略。

一、讀前引入文化現(xiàn)象，激發(fā)文化思考

讀前活動應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的已有知識，教授重難點詞匯，以此幫助學(xué)生在詞匯、情感和主題上為閱讀語篇做好準備。因此，教師在讀前可以引入文化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的文化思考。在這個階段，教師可以通過標題、圖片和視頻等引入文化現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考。

（一）標題切入，預(yù)測文化主題

標題是文章的題眼，是對文章主要內(nèi)容的概括和提煉，是讀懂文章的線索，也是作者情感的濃縮。讀懂標題的表層含義和深層含義可以幫助學(xué)生預(yù)測文章的主題。以人教版必修三第五單元“Canada—‘The True North”中的Reading部分閱讀語篇“A Trip on ‘The True North”為例，該語篇主要講述作者乘坐火車游覽加拿大，欣賞加拿大風景和文化的旅程，屬于人與社會主題。為了引入該語篇的文化主題，教師從標題切入，提問學(xué)生“What do you know about Canada？”，由此激活學(xué)生已有的關(guān)于加拿大的知識，為導(dǎo)入加拿大文化做好鋪墊。接著教師再提問“How did the author begin their trip？”，得出作者乘坐的交通工具是火車，結(jié)合文章標題“A Trip on ‘The True North”，可得出“The True North”也代表著火車。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元標題“Canada—‘The True North”，根據(jù)破折號可知，“The True North”還代表著加拿大這個國家。然后教師展示加拿大國歌，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歌詞中含有“The True North”。由此，學(xué)生從標題中可以預(yù)測出該語篇主要與火車之旅、與加拿大文化之旅相關(guān)。

（二）巧用圖片，激發(fā)文化興趣

圖片對事物進行直觀的描繪，有極強的直觀性，可以幫助學(xué)生降低文字理解的難度，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”中Using language部分的閱讀語篇“Journey down the Mekong Part 2 A Night in the Mountains”為例，該語篇主要講述作者沿湄公河而下騎行，欣賞西藏路段的自然風光和人文風情的旅程，屬于人與社會主題。教師可以語篇內(nèi)出現(xiàn)的西藏雪山插圖為例，并添加語篇內(nèi)容出現(xiàn)的西藏兒童、牦牛圖片來引入文章主題，提問學(xué)生“Can you predict the topic of the passage according to these pictures？”，學(xué)生可以直接從圖片得出文章主題與西藏的自然風光和人文風情相關(guān)。可見，圖片有助于激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習興趣。

（三）善用視頻，引發(fā)文化思考

視頻與其他教學(xué)素材相比，將聲音、畫面和文字融為一體，更加形象直觀，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，更能拓展課堂主題的深度和廣度。以人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”中Reading部分的閱讀語篇“Journey down the Mekong”為例，該語篇主要講述作者沿湄公河而下的自行車騎行之旅，屬于人與社會主題。筆者在課前曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多只知道湄公河的名字，但對其內(nèi)涵知之甚少。因此筆者播放了教學(xué)視頻片段，介紹了湄公河流經(jīng)的國家以及湄公河在國內(nèi)外的不同稱呼，隨后提問“Why is the Mekong River called Lancang River in China？”，以此激發(fā)學(xué)生對本文的閱讀興趣，有助于學(xué)生更好地思考文章背后的文化知識。

二、讀中內(nèi)化文化知識，欣賞文化之美

在讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當設(shè)置不同思維層級的閱讀活動，如觀察、概括、歸納、對比、分析等。在文化主題的引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀文本，理解文化內(nèi)涵。在讀中階段，教師不能只關(guān)注文化的表層現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文化現(xiàn)象進行思考和辨析，從而產(chǎn)生自己的感悟和判斷，培養(yǎng)正確的文化意識，提高文化思辨能力。

（一）梳理文本框架，獲取文化知識

梳理文本結(jié)構(gòu)框架是文本解讀的重要一步，理清文本框架后，學(xué)生才能更加專注于思考文本中的文化現(xiàn)象。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用表格、思維導(dǎo)圖等方式梳理文本框架。思維導(dǎo)圖是一種思維形象化的表達方式，在英語閱讀教學(xué)中，每一個文化現(xiàn)象都可以作為一個思考中心，教師可以要求學(xué)生對文本進行提煉、精簡和概括，對文化現(xiàn)象進行分析和思辨。以人教版必修三第五單元“Canada—‘The True North”中Reading部分的閱讀語篇“A Trip on ‘The True North”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理順文本框架。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容繪制出類似的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），則表明學(xué)生對該文章內(nèi)容的文本框架有了基本的了解。此類思維導(dǎo)圖一目了然，可以幫助學(xué)生理順語篇邏輯，了解作者描繪加拿大之旅的自然風光和人文風情。

（二）分析比較文化，感受文化差異

在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教學(xué)中，教師應(yīng)當“不滿足于對文化事物的簡單表述，要注意理解其文化內(nèi)涵，講好中國故事”?！墩n程標準》指出，課堂活動設(shè)計應(yīng)基于語篇所承載的文化知識，通過感知、比較、分析和鑒賞，加深學(xué)生對文化差異的理解，提高學(xué)生對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學(xué)生堅定文化自信，增強國家意識。教師要通過對文化的分析和比較，引發(fā)學(xué)生對文化現(xiàn)象的深層思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過對比、分析、綜合等方式，對各種文化進行分析和鑒賞，以幫助學(xué)生形成正確的文化價值判斷。

以人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”中Reading部分的閱讀語篇“Journey down the Mekong”為例，分析文本可以發(fā)現(xiàn)，文章出現(xiàn)了兩個河流的名稱，對此，教師不能一帶而過，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出不同，如可以提問“Why the river is called the Mekong River and Lancang River？”。分析文本后，學(xué)生得知，該河流在中國境內(nèi)被稱為瀾滄江，流出中國后被稱為湄公河。接著教師可以補充材料，進一步引發(fā)學(xué)生思考該文化現(xiàn)象的背景，可進一步提問“What is the meaning of these two names？”，幫助學(xué)生了解這兩個河流名稱背后的文化寓意。在中國文化中，“瀾”意為大波浪，但因為該江水呈蒼色，故稱為“滄江”；而在東南亞語言文化中，“湄公”有母親之意，故湄公河被視為母親河。分析文化現(xiàn)象和對比不同國家的語言文化，有助于學(xué)生感知文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力。

（三）汲取優(yōu)秀文化，欣賞文化之美

《課程標準》強調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。高中英語課程應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人教版教材中許多文章分別在“人與社會”“人與自然”和“人與自我”三大主題中滲透了中外優(yōu)秀文化。

以人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”中Using language部分的閱讀語篇“Journey down the Mekong Part 2 A Night in the Mountains”為例，在課堂活動中，學(xué)生通過梳理文本結(jié)構(gòu)，填寫表格關(guān)鍵信息，找出西藏早中晚“What they saw”“What they did”和“How they felt”的細節(jié)。學(xué)生在對文本內(nèi)容的分析和鑒賞中，既可以欣賞西藏優(yōu)美的自然風光，如波光粼粼的湖面、美妙絕倫的落日、成群結(jié)隊的牦牛山羊和繁星燦爛的夜空，又可以感受到西藏的風土人情，如穿著羊毛外套的兒童和熱情洋溢的西藏人民……這些都能使學(xué)生獲得美的體驗，同時增強學(xué)生對祖國壯美河山、旖旎風光和風土人情的認識，堅定文化自信。

三、讀后形成文化立場，傳播優(yōu)秀文化

讀后是一個輸出的階段，是信息輸出、檢測和反饋的重要環(huán)節(jié)。在讀后階段，教師應(yīng)設(shè)計思考類活動，如讀后寫作、辯論、演講等，還可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力，幫助學(xué)生形成正確的文化立場，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定文化自信，主動傳播中華優(yōu)秀文化。

（一）文化知識演講

演講是一種語言交際活動，而文化知識演講是一種運用語言傳播文化知識，進行文化信息交流和情感互動的方式。文化知識演講可以讓學(xué)生發(fā)表自己的文化見解和主張，從而受到文化熏陶，充實精神世界。以人教版必修三第五單元“Canada—‘The True North”中Reading部分的閱讀語篇“A Trip on ‘The True North”為例，學(xué)生在讀中階段通過思維導(dǎo)圖已經(jīng)對作者加拿大之旅的途徑地以及沿途的風景有了充分的了解，在讀后階段，教師可以讓學(xué)生分別組成一個個加拿大旅行團，由其中一名學(xué)生充當導(dǎo)游，其他學(xué)生扮演游客，“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游覽加拿大。模擬真實的場景，有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行加工和產(chǎn)出，又可以進一步檢測學(xué)生是否掌握加拿大的相關(guān)文化知識。

（二）文化現(xiàn)象思辨

思辨是一種思考辨析的能力，即對事物的情況和事理等進行思考分析的能力。學(xué)生對文化現(xiàn)象進行分析，思考中華文化與外國文化的差異，可以幫助學(xué)生感知不同文化，找到不同文化的聯(lián)系，領(lǐng)略不同文化的差異。對思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)當先思考后辨析，求同存異，以英語課堂作為世界文化交流的小舞臺，給予學(xué)生更多思辨的機會。以人教版必修三第五單元“Canada—‘The True North”中Using language部分的閱讀語篇“‘The True North from Toronto to Montreal”為例，該語篇主要講述作者李黛玉的加拿大之旅后續(xù)，介紹了作者途徑Toronto和Montreal欣賞到的自然風光、城市面貌、飲食文化、人文風情和移民文化。在這篇文章中，作者在多倫多中國城遇到了華人李菲，并談?wù)撈饛V東美食。接著，作者在蒙特利爾感受了加拿大的飲食文化?；诖?，教師可以在讀后階段提問“What is the difference between Chinese and Canadian food culture？And which one is better？” ，并提供中國和加拿大飲食文化的閱讀素材，把班上學(xué)生分為兩組進行辯論。在辯論過程中，學(xué)生對兩國飲食文化的特點進行深入的了解。辯論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出中國飲食文化和加拿大飲食文化都是世界上的優(yōu)秀文化，不能心懷偏見而否定任何一種文化，更不應(yīng)崇洋媚外，一味追求外國文化而貶低中國文化，要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為榮，堅定文化自信。

（三）文化作品創(chuàng)作

在讀后階段，為鞏固學(xué)生對文本知識的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多形式的文化作品創(chuàng)作，如讀后寫作、文化海報制作、文化視頻拍攝等，讓學(xué)生在盡可能真實的語境中，參與討論、演講、表演等活動，親身體驗和感受跨文化交流，不斷調(diào)整自身的文化態(tài)度。

以人教版必修三第五單元“Canada—‘The True North”中Reading部分的語篇“A Trip on ‘The True North”為例，在讀中階段，學(xué)生已經(jīng)對游記的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)框架有了一定的了解，在讀后階段可以嘗試創(chuàng)作自己的游記。如果學(xué)生在寫作上仍存在困難，教師可以提供游記的框架，幫助學(xué)生寫作，如下文介紹泰國之旅。

During summer holiday，___________（to/in order to...）. Now that Nanning is far from Thailand，? ___________.（take.../ by...）

After 3 hours，we landed on the capital of Thailand — Bangkok.?___________ ?（be famous for）.I took a tuk?tuk to Grand Palace，where? ? ?___________（be amazed at）. The next stop was Pattaya.

（be surrounded by）. In a zoo，I?___________ ?some elephants，monkeys and giraffes（catch sight of...）. The last day，I went to a small island.?___________ ?（be surprised at）.

After a weeks travel，I feel that Thailand is really? ___________?（worth...）.

此外，學(xué)生還可以創(chuàng)作文化海報，介紹不同地方的旅游文化。如下圖所示，學(xué)生在理解加拿大的旅游文化后，可以嘗試介紹自己家鄉(xiāng)的旅游文化。學(xué)生把文字信息轉(zhuǎn)換成圖片的過程，可以進一步鍛煉信息整合和加工的能力。

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，可以激發(fā)學(xué)生參與文化學(xué)習的熱情，提高學(xué)生的文化欣賞和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的課堂活動有很強的實踐性和可操作性，符合核心素養(yǎng)所提出的文化意識培養(yǎng)目標要求。為了更好地在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師可以從以下兩方面進行思考：（1）如何提高學(xué)生的課堂參與度？本文關(guān)注如何在高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，側(cè)重于教師在課堂教學(xué)中的活動設(shè)計，強調(diào)教師的角色和任務(wù)。那么，學(xué)生在英語課堂中應(yīng)該扮演什么樣的角色，這有待進一步研究。（2）如何在其他主題的閱讀語篇中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識？本文主要以旅游文化主題的閱讀文章為例進行培養(yǎng)學(xué)生文化意識的研究，旅游主題與文化的關(guān)系直接明了，主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，有利于教師進行課堂活動設(shè)計，也有助于學(xué)生的理解和思考。那么，其他主題的文章是否也可以采用本文所提出的課堂活動設(shè)計策略，該如何應(yīng)用，這些都值得教師進一步思考。

語言不是孤立的，語言學(xué)習也是文化學(xué)習。教師在教學(xué)中除了教授語言基礎(chǔ)知識，更要挖掘語言背后的文化內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中，學(xué)生是探究的主體，教師在探究過程中起著引導(dǎo)作用。教師的文化素養(yǎng)和文化知識對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化能力有著重要的影響。因此，教師要認真研讀《課程標準》，深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，合理設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、分析、比較、思考和辨析文本中的文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生內(nèi)化文化知識、欣賞文化之美、形成文化立場，進而積極主動地傳播優(yōu)秀文化。

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作者簡介：蘇定莉（1995— ），廣西北海人，碩士，二級教師，主要研究方向為英語教育教學(xué)。

（責編 周翠如）