基于人文關懷的高中學困生幫扶策略

李秀　牛麗麗

（1.長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第三中學，長春 130013；2.長春大學旅游學院，長春 130607）

摘 要：學困生幫扶工作是高中德育的主要任務。因而，如何運用人文關懷理念優(yōu)化高中學困生的幫扶工作是落實“三全育人”、應對新高考的題中之義；要準確把握人文關懷的深刻內涵，針對新高考走班制，從高中學困生的實際需要出發(fā)，積極改善學困生的學習狀態(tài)，促進他們又好又快地發(fā)展。

關鍵詞：人文關懷；高中；學困生；幫扶

中圖分類號：G441文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０141 — ０4

人文關懷理念是“尊重人的權利、關注人的生存狀態(tài)、思考人類發(fā)展前景和自身命運，體現(xiàn)了對精神解放、心靈自由的追求以及對人生意義的思考，是對人自身命運高度關注的精神層面的體現(xiàn)”［1］。運用人文關懷理念優(yōu)化高中學困生幫扶工作不僅是推進“三全育人”的應有之義，而且是適應高考改革的關鍵所在。因而，運用人文關懷理念幫助學困生提高成績、緩解學業(yè)困難很有必要，學校、教師、家長要積極運用人文關懷理念探索學困生幫扶工作的全新路徑和方法，促進他們健康成長。

一、人文關懷理念對高中學困生幫扶工作的促進作用

人文關懷理念的本質屬性賦予了高中思想政治工作關心學生、愛護學生、尊重學生的根本任務，因而，人文關懷理念有助于高中學困生幫扶工作的開展，進而激發(fā)學困生努力學習、提高成績的積極性，促進高中學困生幫扶工作順利開展。

（一）優(yōu)化育人環(huán)境

實踐表明，育人環(huán)境是無形的潛在課程，也是學困生幫扶的重要環(huán)節(jié)。人文關懷理念能夠優(yōu)化育人環(huán)境，使學困生的意志品質、人生追求、價值取向受到正面影響。歷史和現(xiàn)實充分表明，良好的育人環(huán)境與高中生的成長進步息息相關。人文關懷理念尊重和保護人與人之間存在的必然性差異，承認每一個人在價值、才能、情義和行為方式上都是極富個性的個體，給予每一個人充分發(fā)展其自身，激發(fā)其內在潛能的自主、平等機會。人文關懷理念尊重和保護人與人之間存在的必然性差異，能夠創(chuàng)設有利于學困生提升學習成績的環(huán)境，能給學困生提供適宜的進步空間，使學困生在價值、才能、情感和行為方式上的個性得到發(fā)揮，促進學困生學習成績的提高。

（二）改善學困生心理狀況

改善學困生心理狀況、激發(fā)其提高成績的內生動力是高中學困生幫扶工作的首要任務。高中學困生之所以呈現(xiàn)學習成績落后的狀況，原因在于其缺乏情感調節(jié)能力，主要表現(xiàn)為不善于控制負面情緒、學習動機不明確、在面對學業(yè)壓力之時知難而退，要提升學困生的學習成績，必須采取有力措施幫助學困生進行情感調節(jié)。長期以來，在升學考試的壓力下，學生的個性化發(fā)展沒有得到充分重視，特別是學困生的情感、需求、自信心、性格、動機等長期受到忽視，導致學困生幫扶工作難有突破。人文關懷理念關注人的情感變化，通過交流溝通引導學困生調控自身消極情緒，繼而產(chǎn)生學習興趣、建立自信心、明確學習動機、提升學習態(tài)度，能夠有效緩解面臨的考試壓力，使之以飽滿的熱情投入到學習之中。

（三）激發(fā)學困生自我提升動力

激發(fā)學困生自我提升動力，是人文關懷理念運用于高中學困生幫扶工作的題中之義。人文關懷理念能夠優(yōu)化高中學困生的幫扶策略，能夠通過面對面“談一談”的方式與學困生共同分析學習成績落后的根本原因，使之認識到提升學習成績的重要意義，引導鼓勵他們改進學習方式方法，放下思想包袱，重新“站”起來。面對面“談一談”，能使學困生內心受到感動，思想認識發(fā)生轉變，讓他們真切地感受到“壓力小多了，心結也打開了，認識到了自己為啥學習不好，學校、老師這么關心我，我沒有理由自暴自棄”［2］。人文關懷理念能夠激勵“掉隊學生”重拾信心、再展作為，幫助他們解開思想疙瘩，消除少數(shù)人對他們的偏見，激勵學困生在即將到來的高考中有所作為。

由此可見，人文關懷理念能夠改善高中學困生幫扶工作的方式方法，因而，運用人文關懷理念提升高中學困生幫扶工作的質量是優(yōu)化思想政治工作、大面積提升教學質量的關鍵所在。

二、高中學困生幫扶工作面臨的現(xiàn)實困境

由于歷史和現(xiàn)實諸多因素的限制，當前高中學困生幫扶工作依然面臨一些亟待破解的難題，因而，必須運用人文關懷理念解決來自于幫扶針對性、深入性及幫扶措施方面的矛盾，促進高中貧困生幫扶工作提質量與上水平。

（一）幫扶措施有待調整

幫扶措施有待調整，是運用人文關懷理念優(yōu)化高中學困生幫扶工作面臨的突出問題。實踐中，多數(shù)學校對學困生采取的幫扶方式有午間“一對一”和“一對多”輔導。新高考實施后，有的學校為了提高整體升學率，采取了“分類選課與分類培養(yǎng)”“分層次教學”等與課程相關的幫扶形式，其主要目的在于引導學困生順利通過高職院校單獨招生考試，這種“一推了之”的甩包袱式幫扶措施難以取得學生的認同，“學校給我們補課、分層次教學，就是想讓我們‘走單招，就是怕我們拉低學校的升學率”［3］，雖取得一定幫扶效果，但沒有從學困生長遠發(fā)展的需要制訂幫扶策略，使幫扶效果大打折扣。不僅如此，當前多數(shù)學校的學困生幫扶措施未能發(fā)揮家校合力，多數(shù)學困生幫扶措施往往是學校、老師“剃頭挑子一頭熱”，沒有與學困生家長進行充分溝通，“家長把學生送到學校來就不管了，學得好壞根本不聞不問，認為上了高中再不濟也能上個本科，殊不知他家孩子的成績考個專科都困難”［4］。此外，學校對學困生的心理狀況幫扶關注不夠，學困生的心理問題沒有得到有效關注，沒有對學困生的心理狀況進行摸排，沒有從學困生學習成績不好的深層次尋找原因并采取有效措施。因而，要提升學困生幫扶工作水平，必須把人文關懷理念運用于幫扶措施之中，唯有如此，才能促進學困生早日擺脫學業(yè)困境，實現(xiàn)健康成長。

（二）幫扶針對性不強

對學困生幫扶針對性不強是運用人文關懷理念優(yōu)化高中學困生幫扶工作面臨的首要問題。研究表明，引發(fā)學困生學習困難的因素眾多，因而，學困生之間的差異也比較大，有的學困生學習基礎較差，升入高中后難以理解教學內容導致自暴自棄；有的學困生因受不良環(huán)境因素影響而產(chǎn)生“讀書無用論”的錯誤價值觀，上學異化為當一天和尚撞一天鐘；有的學困生沉迷手游不可自拔，還有的學生因家庭因素影響產(chǎn)生自卑心理，可見高中學困生的學習障礙成因各異，必須采取具有針對性的幫扶策略。但是，在實踐中多數(shù)學校采取了一刀切式的幫扶策略，不管學困生的個體差異和接受程度，但凡學習困難者一律在放學后增加單獨輔導，不僅造成了學困生內心的抗拒，而且難以達到預期效果，由此可見，必須從學困生的個體實際出發(fā)，針對不同類型的學困生采取不同類型的幫扶策略，真正把人文關懷理念運用到學困生的幫扶策略之中。

（三）幫扶內容深入性不夠

對學困生幫扶內容深入性不夠是運用人文關懷理念優(yōu)化高中學困生幫扶工作存在的重要問題。提高學困生的學習成績不是一朝一夕的事，但是，目前多數(shù)學校對學困生幫扶的措施多數(shù)是“運動式”的課堂教學多提問、課后復習單獨輔導，缺乏對學困生幫扶進行持續(xù)跟進，每當學困生的學習成績有所提高，不至于對學校的整體升學率產(chǎn)生影響時，對學困生的幫扶即宣告停止，導致學困生的學習成績再度下滑，原因在于“學校安排老師一對一輔導我，我知道學校拿我當回事，我就能學點兒。之后學校看我成績比過去好了就不管我了，我就又不愿意學了，不愿意學成績又下去了”［5］。正是因為學困生幫扶淺嘗輒止，導致學困生幫扶工作難以取得進展，因而，高中學困生幫扶工作必須在幫扶內容上下工夫。

由此可見，要提升高中學困生幫扶工作的科學化水平，必須運用人文關懷理念提升幫扶針對性、深化幫扶內容、調整幫扶措施，在幫助學困生成長成材方面狠下工夫，幫助學困生早日擺脫學業(yè)困境，以嶄新的面貌應對高考的挑戰(zhàn)。

三、基于人文關懷理念的高中學困生幫扶策略

人文關懷理念強調關心學生、愛護學生、尊重學生，因而在高中學困生幫扶工作中要遵循學生的成長規(guī)律，本著認知學習與情感體驗學習相結合的原則探索學困生幫扶策略，幫助學困生健康成長。

（一）構建運用人文關懷理念幫扶學困生的長效機制

學困生幫扶工作不是一朝一夕的事情，而是學校提升整體升學率、提高辦學品質的長期工作。因而，要在新高考模式下實現(xiàn)辦學效益的根本提升，必須形成運用人文關懷理念幫扶學困生的長效機制。

第一，學校要從新高考實際出發(fā)，結合人文關懷理念，明確學困生幫扶的任務。學校要明確實行“走班制”后學困生呈現(xiàn)哪些新情況，從關心學困生成長和未來發(fā)展的角度深入研究學困生群體，進而聚合學校、家庭、社會和自身等多方面的力量，通過對學困生耐心細致的關心和教育，強化學困生的學業(yè)輔導和心理疏導，將尊重人、關心人、愛護人的人文關懷理念落實到高中階段的全過程，構建多維度的學困生幫扶新格局，促進人文關懷理念運用在學困生幫扶工作之中，促進學困生在高中學習生涯中健康成長和學習能力的持續(xù)提升。

第二，學校要做好學困生幫扶的保障性工作。學困生幫扶是學校適應新高考過程中的一項長期任務。特別是學困生是未來具有無限可能的成長個體，因而，需要采取有力措施保障學困生幫扶長期進行。學校要從思想、認識上引導教師正確認識學困生，使之認識到學困生不是學校的負擔，而是國家未來發(fā)展的寶貴人才資源，因而，學校要建立學困生幫扶的規(guī)范體系，減少錯誤操作，調動全體教職工參與學困生幫扶的積極性和主動性。

第三，學校要明確學困生幫扶的責任。學困生的幫扶涉及高中學習階段的各個環(huán)節(jié)，因此，要把學困生幫扶的責任壓緊壓實。學困生幫扶工作要加強統(tǒng)一領導和統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂幫扶工作規(guī)劃和相關制度，明確主管校領導、年級主任、班主任和任課教師的責任。實踐中哈爾濱市第一二二中學校積極引入學業(yè)導師制度，利用課余時間對學困生進行一對一的學業(yè)輔導和學習效果的跟進，對于學困生的學習狀況做到實時、動態(tài)掌握。此外，要定期對學困生轉化工作開展評估和督導，將學困生工作作為學校思想政治工作測評的重要內容。總之，學校要發(fā)揮學困生幫扶工作的主渠道作用，通過各方面相互協(xié)調、相互聯(lián)系、相互合作，形成強大的教育合力，推動和保障人文關懷理念下高中學困生幫扶工作的落實。

（二）著力提升幫扶針對性

運用人文關懷理念幫扶學困生，學校必須從學困生的內在需要和個性特征出發(fā)，采取具有針對性的“配方”解決學困生的學業(yè)難題，幫助學困生找到出路。因而，學校要關注學困生的學習感受，從新高考走班制的全新學習形式出發(fā)，從課程選擇、教學內容等方面對學困生進行多種形式的幫扶。在實踐中，學校要充分了解學困生的興趣特長和關注點，從課堂、作業(yè)等方面著力，扶正底部學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學習習慣，增強學習信心，穩(wěn)固學習基礎。教師要從作業(yè)布置、內容、批改方面分層。對于基礎類的練習和難度不高的理解、應用類練習，要求全班學生按量完成，并給予學困生幫助與針對性指導；對于難度較高的理解、應用和綜合性練習，鼓勵學困生選擇性完成，適當降低要求。教師還可根據(jù)學困生的學習進展情況，針對能力薄弱點，設計個性化練習，讓其體驗收獲成果的快樂，增強其學習自信心。學校、教師要了解學困生究竟想學什么、能夠學會什么，引導學困生作出最優(yōu)學科選擇——具有一定藝術、體育特長的學困生，引導他們向藝術、體育方向發(fā)展；對于具有一定文科基礎的學困生，要引導他們在科目選擇上偏重于文科的歷史、政治。不僅如此，在數(shù)學、英語等科目上，要對學困生進行針對性分流教學，針對學困生水平把握教學節(jié)奏、控制教學難度，最大化保證學習效果，減輕學困生學習壓力，又可扎實基礎，提高學習成績，為其適應新高考提供平臺，提升他們應對高考的自信。要科學分析學困生當前的學習水平，結合他們的性格特點、學習習慣、學習方法和理解能力，為其設定經(jīng)過些許努力即可完成的小目標，使其達成目標后感受到久違的成功；在此基礎上逐步加大目標難度和努力強度，通過循環(huán)漸進的方式使之認識到在老師的幫助下一定能擺脫學習上的困難。此外，學校要消除學困生“等、靠、要”的不良思想，注重引導學困生的自我提升。因而，班主任要經(jīng)常性地與學困生談話，助其梳理學習脈絡，找到困難癥結，鼓勵其勇敢表述不懂的地方。班主任要通過耐心細致的思想政治工作，積極發(fā)現(xiàn)學困生在知識掌握方面存在困難的深層原因，不能簡單將之歸因于不認真，要做到對學困生多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學生開心、家長放心，力所能及地為學生解決生活上的困難。此外，對于心理防御能力較強烈的學困生，還需要通過心理咨詢教師助其提高自我認知，需要家長、班主任、任課教師和心理咨詢教師共同參與，營造友愛、溫暖、互助的氛圍，同時鼓勵他們參加心理健康教育與輔導活動，在遇到問題時能主動咨詢和尋求幫助，學會寬容、悅納自我。

（三）改進幫扶方式

運用人文關懷理念幫助學困生在思想上和學習成績上脫困，必須在改進幫扶方式上下工夫。要運用人文關懷理念中關心人的全面發(fā)展的重要內容，通過著力破解學困生學習困難的深層原因。因此，學校要從新高考帶來的全新學習任務出發(fā)，教育學困生面對新高考要放下歷史包袱重整行裝再出發(fā)，通過教育引導讓學困生認識到，只有付出努力，才能獲得學業(yè)的成功，進而形成自我改變、自我提升的內在動力，形成收獲成功的喜悅和幸福感。學校要運用人文關懷理念中關心學生身心發(fā)展的重要觀點，圍繞提升學困生學習能力積極開展有效的教育輔導工作。在實踐中，一些學校創(chuàng)新學困生幫扶載體，通過社團活動等方式提升學困生的自信心，從而將學困生的學習生活引向正軌。一些高中采取“以心育心”的教育理念，在日常教學中采取“低起點、緩坡度、嚴要求、勤落實”的策略［6］，通過經(jīng)常運用鼓勵的話語，引導貧困生在學習中探究、思考，逐漸補齊知識短板，通過“走班制”，揚長避短，在未來的學習中逐漸趕上教學進度，使之產(chǎn)生心理上的獲得感。在實踐中，一些高中在提升學困生學習體驗上下工夫，通過優(yōu)化學習情境，讓學困生產(chǎn)生成功的體驗和高考取得優(yōu)異成績的預期，使之學習自信心得到充分提升，讓學困生認識到，只有付出努力，才能產(chǎn)生成績上的回報。基于此，長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第三中學圍繞如何提升學困生學習體驗積極改進課堂活動，讓學困生通過參與課堂活動找到自己的閃光點，在此基礎上，為學困生解鎖“私人訂制”的個性化發(fā)展目標和學習方案，使之認識到“理想的學府正在靠近”［7］。歷史和現(xiàn)實一再證明，要幫助學困生擺脫學習上的困境，僅依靠學校單方面努力是不夠的，要運用人文關懷理念幫助學困生在思想上和學習成績上脫困，關鍵是加強家校聯(lián)動，通過構建家校一體化的幫扶體系而形成幫扶合力，使學困生同時感受到來自家庭和學校的關懷和溫暖。當前的高中生家長普遍是“70后”，由于長期忙于生計或在外務工，對于子女的教育關注不夠，往往采取放任自流的態(tài)度，認為“送到學校去自有老師管著，我跟著瞎操心干啥”［8］，這必然對子女的學習習慣帶來負面影響。正是因為家長不了解子女的學習狀況，無法開展具有針對性的教育引領；正是由于家長沒有參與到高中階段整個教育活動當中，才導致了學困生難以走出學業(yè)困境，難以在考試中取得好成績。因而，學校要采取有力措施調動家長的積極性，引導家長改變教育方式，對孩子多鼓勵，營造和諧奮進的家庭氛圍，并進行正確的目標指導，讓學困生內心中產(chǎn)生安全感，減少后顧之憂，形成努力學習的內在動力。因此，家長要認識到子女的獨立性，尊重他們的觀點、了解他們的個性、滿足他們的正常需求，在適當?shù)臅r候發(fā)揮引導作用，而不是把自己的想法強加到子女身上。其次，家長要樹立合理的升學期望，改變原有的要求孩子必須成龍、成鳳的陳舊觀念，教育子女要設定適合自己的升學目標，才能使子女在高考中取得理想成績。不僅如此，家長要既重視言教，更要重視身教，要善于發(fā)現(xiàn)子女的興趣、愛好等特征，在升學路徑選擇上，要根據(jù)子女本身的特點，順其自然地引導，尊重子女的選擇，不盲目跟風和從眾。最后，家長要做到嚴厲與慈愛相結合，要避免專制教育與強迫子女完全按照家長的想法設定升學目標；同時也不能放任孩子自由發(fā)展，進而將家長的教育引導作用真正發(fā)揮出來。此外，學校要引導家長培養(yǎng)子女吃苦耐勞精神。要提高學困生幫扶的效果，要求家長從身邊的小事抓起，鼓勵子女利用假期學習提升，培養(yǎng)子女吃苦耐勞的精神，使之面對學習中的困難的時候敢于迎難而上，激發(fā)學困生提升學習成績的使命感。

將人文關懷理念運用于高中學困生幫扶工作中，不僅是適應新高考、提高升學率的關鍵所在，而且是辦有溫度的教育題中之義。因此，要實現(xiàn)高中學困生學業(yè)上解困、精神上脫貧的目標，必須把人文關懷理念充分運用于學困生幫扶全過程，促進學困生在高中學習階段走得更穩(wěn)、更長。

〔參 考 文 獻〕

［1］陳曉東，吳曉明.高中生思想政治教育創(chuàng)新研究［M］.北京：新華出版社，2015：74.

［2］文軍，易臻真.迷茫與超越 學校社會工作案例研究［M］.上海：華東理工大學出版社，2017：354.

［3］金子謙.孩子，你的天賦媽媽懂［M］.天津：天津人民出版社，2019：17.

［4］劉安文.城市我的夢想［M］.北京：新華出版社，2016：114.

［5］趙春輝.新時代家風之傳統(tǒng)家世家學研究［M］.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2019：88.

［6］王自華，王亞萌.“心理育人”理念下高校學困生幫扶對策研究［J］.天津市教科院學報，2019（04）.

［7］夏建平.全人教育事業(yè)下的學生資助發(fā)展的校本文化行動研究［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，

2017：27.

［8］王青云.長比成績更重要［M］.北京：中國婦女出版社，2013：174.

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — 12

基金項目：長春市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“人文關懷在高中學困生幫扶工作中的應用研究”（JKBLX

2021789）；長春大學旅游學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金“大中小學一體化教學背景下的社會主義核心價值觀教育研究”。

作者簡介：李秀（1987—），女，遼寧海城人，中學二級教師，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學；牛麗麗（1984—），女，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義基本原理。