思政教學(xué)中高中生問題探究能力培養(yǎng)策略解析

金淑霞

摘 要：學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)十分重要，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成具有相關(guān)性。高中思想政治內(nèi)容具有邏輯性與層次性，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中掌握思想政治體系，實(shí)現(xiàn)對思想政治學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。高中生思維活躍，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過鼓勵學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學(xué)生問題探究能力，提升學(xué)生思維邏輯水平。基于此，文章從高中思政教學(xué)中學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)價(jià)值著手，探討影響學(xué)生問題探究能力形成的因素，提出相關(guān)解決措施，為思政教師教學(xué)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；思想政治；問題探究能力；培養(yǎng)策略

一、高中思政教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對高中生問題探究能力的培養(yǎng)是新時代教學(xué)方式之一，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷深入研究教學(xué)內(nèi)容，在此過程中，教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性與積極性，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)活動的參與[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力。問題探究能力的培養(yǎng)以學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在思政教學(xué)過程中，教師要拋出一個個教學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，幫助他們理解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對思政知識體系的了解，加深其對思政教學(xué)框架的認(rèn)識，長此以往，學(xué)生思維邏輯能力將得到有效鍛煉。

（三）加深學(xué)生對知識體系的了解。以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為前提，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，以加深學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生形成對教學(xué)內(nèi)容體系化的認(rèn)識[2]。同時將部分抽象知識轉(zhuǎn)化為生活化知識，幫助學(xué)生理解與感受，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分重要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的前提。

二、高中思政教學(xué)中學(xué)生問題探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師因素

目前，教師教學(xué)理念整體上相對守舊，仍然處于以教師為中心的教學(xué)，此類教學(xué)理念某種程度上已不適用于現(xiàn)代化教學(xué)課堂。在教師教學(xué)理念、教學(xué)視角無法轉(zhuǎn)變的情況下，教學(xué)過程十分枯燥，甚至學(xué)生難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，僅枯燥地對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，此類教學(xué)無法保障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有效理解，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會不斷降低，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)主要通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以通過此類教學(xué)問題對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)[3]。但在實(shí)際的教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，教師受限于自身水平，無法保障教學(xué)問題設(shè)置的合理性與科學(xué)性，學(xué)生往往存在不知所云的學(xué)習(xí)感受，不利于思維邏輯與問題探究能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生缺乏對思政學(xué)科的重視。思政作為文科教學(xué)學(xué)科，僅在高一階段進(jìn)行全年級教學(xué)，部分學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)積極性較差，甚至僅因?yàn)槌煽儗虒W(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行記憶[4]。以上現(xiàn)象不利于高中生思政學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂中學(xué)生對課堂活動的參與度較低，教師難以對學(xué)生問題探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

同時，部分學(xué)生思維跳脫，無法在枯燥的思政課堂長時間集中注意力，也就難以理解教學(xué)內(nèi)容。思政教學(xué)知識內(nèi)容自身相對枯燥，這也與教師教學(xué)水平有關(guān)。由于部分學(xué)生在初中階段便顯示出對思政課堂的抗拒，在學(xué)生對課程缺乏興趣情況下，教師難以對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)動，學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)受限[5]。

學(xué)生思政學(xué)習(xí)水平不高，無法對教學(xué)問題進(jìn)行解答。高中生思政學(xué)習(xí)水平較差，當(dāng)教師提出教學(xué)問題時，學(xué)生往往難以對教學(xué)問題進(jìn)行解答，甚至部分學(xué)生缺乏課堂表現(xiàn)力，在課上不敢主動和教師進(jìn)行交流，在缺乏課堂互動的情況下，學(xué)生課堂表現(xiàn)力明顯不高。

（三）從教育因素來講

高中教師深受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中以教學(xué)質(zhì)量為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的記憶與背誦，缺乏對學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。同時，思政課程在文科生教學(xué)體系中的占比較大，理科生對思政教學(xué)的重視相對不高。

考試成績作為思政教學(xué)的主要評價(jià)方式，主要以期中期末考試成績進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，單一的教學(xué)評價(jià)方式影響著學(xué)生對思政課堂的參與，也是抑制學(xué)生問題意識發(fā)展的主要因素[6]。

三、思政教學(xué)中培養(yǎng)高中生問題探究能力的主要策略

（一）營造有利于問題探究的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往以自己為主導(dǎo)的單方面知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，營造平等、和諧的課堂氛圍，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理地進(jìn)行課堂問題設(shè)置，通過教學(xué)問題不斷吸引學(xué)生參與課堂活動。課堂教學(xué)氛圍的營造形式較多，教師要結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷就教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以營造更加和諧的課堂氛圍。

思政教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可通過例題研究的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，幫助學(xué)生參與到課堂活動中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照難易程度，由易到難地拋出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生拓展解題思路，幫助學(xué)生形成思維邏輯，此類問題探究式教學(xué)確保全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中，且問題探究過程中可滲透小組合作等教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，在問題探究的課堂氛圍中潛移默化地學(xué)習(xí)理解解題邏輯，不斷提升自身解題能力。問題探究式教學(xué)可代替?zhèn)鹘y(tǒng)提問式教學(xué)，且對學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

（二）開展趣味性問題探究活動

思政教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，部分學(xué)生缺乏對課堂教學(xué)的參與性，教師要組織趣味性問題研究活動，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為培養(yǎng)學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，教師要致力于趣味性教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來講，教師可組織辯論活動，以“辯證唯物主義”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)為例，教師可將班級學(xué)生劃分小組，小組自由選擇辯題，開展辯論活動。此類活動的開展要求學(xué)生靈活掌握課本內(nèi)容，且活動過程中小組成員均需要發(fā)言。在辯論論述過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行問題引導(dǎo)，保障辯論主題的切題性。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對論點(diǎn)進(jìn)行深入研究，學(xué)生在自主探究問題的過程中，發(fā)現(xiàn)政治問題矛盾點(diǎn)，可在辯論活動中尋找到正確答案。教師能基于唯物主義觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論發(fā)現(xiàn)唯物主義的內(nèi)涵。

例如，以“偉大的改革開放”這部分內(nèi)容為例，教學(xué)時為了加深學(xué)生對于“改革開放”的理解，幫助學(xué)生形成政治認(rèn)同感，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境：“高考后，大學(xué)開學(xué)時你會在行李中帶上哪三樣物品？”這樣的問題非常契合學(xué)生的實(shí)際情況，很好地激起學(xué)生的回答熱情。很多學(xué)生給出了手機(jī)、電腦等智能電子設(shè)備，這時教師可以再進(jìn)一步提問：“大家的行李中基本上都涉及了電腦、手機(jī)這類電子產(chǎn)品，那么大家知道20世紀(jì)70年代、80年代大學(xué)開學(xué)時大家都是帶的什么物品嗎？不同年代大家大的物品有什么不同？為什么會出現(xiàn)這樣的差異呢？”這樣從與學(xué)生切身相關(guān)的角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究討論中理解改革開放政策給人們生活帶來的影響。與此同時，教師還可以為學(xué)生展示提前制作好的PPT，以圖片方式對不同時代的影像資料進(jìn)行展示，用直觀的方式將改革開放前后人們生活的變化呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻認(rèn)識改革開放的重要意義，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。同時，教師要控制趣味性問題探究活動時間，確保課堂教學(xué)的正常進(jìn)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生問題探究思維與能力

高中思政教學(xué)主要通過課本教材學(xué)習(xí)知識，對生活中的常見問題進(jìn)行解決，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生問題探究思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生問題探究能力的基礎(chǔ)，對此教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，不斷創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成問題探究的慣性思維，以培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力。

實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好對教學(xué)問題與教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行課堂問題引導(dǎo)的過程中，教師不能設(shè)計(jì)過于簡單的問題，要確保教學(xué)問題設(shè)計(jì)價(jià)值，明確課堂問題的提出意義，為學(xué)生營造問題探究情境，幫助其進(jìn)行思考與探究。在不斷的問題探索過程中，學(xué)生形成解題思路，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵，在問題探究慣性思維的影響下，學(xué)生自主進(jìn)行問題探究，有助于自主學(xué)習(xí)能力的形成。基于此，教師要對教學(xué)思想與理念進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)活力，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，確保學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)與自身學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教學(xué)《社會主義制度在中國的確立》一課時，課堂開始階段，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化問題，以和學(xué)生切身關(guān)聯(lián)的問題來激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)和問題思考探究之中。比如，“從我們?nèi)粘０嗉壒芾砬闆r、生活情況出發(fā)進(jìn)行考慮，你認(rèn)為一個班級日常管理中需要建立哪些規(guī)章制度？”“除了這些規(guī)章制度外，還應(yīng)具備哪些輔助條件？”等，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的問題為切入點(diǎn)，快速激活學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生積極結(jié)合自身認(rèn)知來思考問題，參與到問題的討論之中，形成良好的課堂互動氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生討論情況，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“一個班級如此，一個國家同樣也是如此，想要國家有序運(yùn)轉(zhuǎn)，自然也離不開相應(yīng)的制度和條件，那么，都需要什么制度和條件呢？”以這樣的方式進(jìn)行過渡，將學(xué)生的思路從實(shí)際生活中快速轉(zhuǎn)移到課本之中，同時在問題的引導(dǎo)下，驅(qū)動學(xué)生主動思考探究，積極從所學(xué)知識中尋找相關(guān)點(diǎn)，在問題和文本內(nèi)容學(xué)習(xí)間搭建起“橋梁”，逐步推動課堂教學(xué)持續(xù)深入，在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時，提升課堂教學(xué)成效。

（四）重視學(xué)生個體差異，因材施教

高中生思維方式不同，學(xué)生個體差異明顯，教師要重視學(xué)生個體差異性，據(jù)此對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。因材施教作為教學(xué)理念，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，鮮有教師踐行，但對于思政教學(xué)來講，為強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)涵的理解，教師要針對學(xué)生個體差異進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

部分學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂中缺乏表現(xiàn)力，教師要結(jié)合差異化教學(xué)問題對此類學(xué)生進(jìn)行針對性提問，不斷對其進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，使其了解自身閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動地參與到教學(xué)過程中。對于粗枝大葉容易犯小錯誤的學(xué)生，教師要注重對教學(xué)知識點(diǎn)細(xì)節(jié)的考查，幫助其梳理教學(xué)知識點(diǎn)。尤其是對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在鼓勵其發(fā)言后，教師要帶頭為其鼓掌，使這一部分學(xué)生也能融入班集體，感受到探究問題的樂趣，以全面培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力。

例如，在教學(xué)《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》這一課的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，同時兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，教師可以圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置層次化問題，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體為：

問題1：“中國夢”的核心內(nèi)涵是什么？“中國夢”基于什么得以實(shí)現(xiàn)？

問題2：針對“每一個人都能把人生理想融入中國夢之中”這句話，你是怎么理解的？

問題3：自主搜集資料，對“實(shí)現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)”涵蓋了哪些內(nèi)容進(jìn)行討論。

通過由易到難、層層深入的方式進(jìn)行提問，可以讓問題更有梯度性，其中問題1內(nèi)容較為簡單，從教材中獲得答案，可以滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求。問題2和問題3具有一定探究性，可以為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更廣闊的思考空間，對促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)一步發(fā)展有積極幫助。此外，針對問題3，教師還可以組織學(xué)生通過小組合作方式共同探討，通過組內(nèi)分工合作、收集資料、整合資料、討論交流等方式來分析問題，最終獲得答案，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力及對知識的應(yīng)用能力。這樣通過設(shè)置層次化問題，可以真正兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使各個層次的學(xué)生都能從思考問題、回答問題中獲得一定的成就感和自信心，逐漸形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，在潛移默化中推動高中政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升。

結(jié)束語

受教學(xué)思維的影響，在高中思政教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容缺乏深度的思考，學(xué)生對部分知識點(diǎn)的記憶不深刻。高中生學(xué)習(xí)壓力較大，面對知識體系存在無力感。為改變學(xué)生狀態(tài)，教師要注重對學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使其在掌握思維邏輯的前提下對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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