職業院校教學數字化轉型的驅動因素、時代內涵與推進路徑

胡新崗 李巨銀 黃銀云

［摘要］數字化將成為我國職業教育進入提質培優、增值賦能新階段的關鍵新動能。教學數字化是職業院校教育數字化轉型的關鍵。職業院校的教學數字化轉型主要受數字教育技術發展趨勢、職業教育內生需求及職業院校教學生態變革要求三個因素驅動。職業院校教學數字化轉型的本質是推動教學供給側全領域系統性變革創新，目標是構建學習需求側新技術融合的學習生態，特征是促進質量管理側大數據賦能的教學評價。在轉型推進路徑上，應強化政策引領，推動教學數字化標準規范建設；優化轉型支撐條件，夯實教學數字化基礎保障；創新轉型多元協作，完善教學數字化發展協同機制；加強系統轉型設計，落實教學數字化發展質量保證。

［關鍵詞］教育數字化；職業院校；教學數字化；混合式教學

［作者簡介］胡新崗（1974- ），男，安徽碭山人，江蘇農牧科技職業學院，教授；李巨銀（1980- ），男，甘肅天水人，江蘇農牧科技職業學院，副教授；黃銀云（1977- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農牧科技職業學院，教授。（江蘇? 泰州? 225300）

［基金項目］本文系全國教育科學規劃2022年度教育部重點課題“教育數字化戰略行動背景下高職院校教學數字化轉型研究”的階段性研究成果。（項目編號：DJA220468，項目主持人：胡新崗）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）14-0059-06

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出“加快數字化發展……提升全民數字技能”。2021年，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》要求“促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型”。《教育部2022年工作要點》提出“實施教育數字化戰略行動……改進課堂教學模式和學生評價方式”，大力發展適應新技術和產業變革需要的職業教育。《中國職業教育發展報告（2012—2022年）》指出中國職業教育應“凝聚數字職教共識，踐行數字職教理念，加快數字化轉型”“把數字化轉型作為重要驅動”。綜上可見，數字化將成為我國職業教育進入提質培優、增值賦能新階段的關鍵新動能。當前，我國教育數字化轉型還處于起步階段，教學數字化作為教育數字化的重點和難點，其轉型面臨著空前的機遇和挑戰。為此，從“為什么、是什么、怎么辦”三個維度分析職業教育教學數字化轉型的驅動因素與時代內涵，從實踐堵點與難點綜合探討轉型發展的可行路徑，對我國職業院校教學數字化轉型具有重要的意義。

一、職業院校教學數字化轉型驅動因素

（一）教育技術發展動因：數字化轉型已成為教育領域的國際共識

隨著信息技術日新月異，數字化已成為國際教育改革的重點和趨勢。將數字化線上教學作為常態化實體課堂教學的有益輔助，有效拓展學生傳統面授學習的時域和空域，實現線上線下教學融合，已經被全球教育領域所認可和實踐。2014年，法國推出旨在實現教育公平的“大型數字化計劃”。2015 年，意大利教育部啟動“數字學校”國家計劃，為學校提供數字化服務，推動全民數字素養提升。2016年，德國頒布《面向數字化知識社會的教育行動》，支持職業教育數字化轉型。2017年，澳大利亞教育部門將數字素養列為學生核心素養之一，并于2020 年發布《面向未來的基礎技能》，突出學生數字素養的重要性。2018年，俄羅斯聯邦政府啟動“數字化教育環境”項目，明確要建立安全數字化教育環境。2018年，新加坡推動包括教育領域在內的數字化轉型，并于2020年啟動《國家數字素養計劃》，明確培養學生數字素養，提高學生的數字化能力。2019 年，美國國家教育技術主管學會發布題為《領航數字變革2019：為所有學習者提供公平機會》的報告，提出從國家層面通過數字化教育資源支持推進以學生為中心的個性化學習。同年，聯合國教科文組織發布《教育數字化轉型：學校聯通，學生賦能》，此文件強調關注教育數字化。我國于2022年提出“實施國家教育數字化戰略行動”，推動建設高質量教育體系。可見，數字技術在教育變革中的作用為世界所關注，通過數字技術賦能教育發展是大勢所趨。

（二）職業教育內生動因：職業教育信息化高質量發展的高階需求

職業教育現代化的核心是教學現代化，其實現手段是教學的全面信息化、數字化及智能化。黨的十八大以來，教育部持續出臺政策推動職業教育信息化、數字化建設。2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出“加快建設職業教育信息化發展環境……建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”。2015年，《職業院校數字校園建設規范》明確了數字化教學的應用服務建設要求。2016年，《教育信息化“十三五”規劃》提出“加快探索數字教育資源服務供給模式，有效提升數字教育資源服務水平與能力”。2017年，《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》提出“用信息技術改造傳統教學”，職業院校“線上線下混合教學模式廣泛應用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展”。2018年，《教育部辦公廳關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》要求“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。2020年，《職業院校數字校園規范》的出臺，標志著職業院校數字校園進入普及應用階段。2021年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出“推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量”。2022年，教育部印發教育行業標準《教師數字素養》，為職業教育教師數字化教學奠定了標準基礎。縱觀我國教育信息化政策的十年演進，以信息技術賦能是國家推動職業教育事業發展的一貫策略，提升職業教育數字化教學環境、增強教學數字化服務供給、打造數字化教學新生態、提高職業教育的教學質量是我國職業教育現代化高質量發展的高階要求。

（三）教學生態變革動因：職業院校以數字賦能推動教學精細化的內在要求

教學是職業院校的中心工作，教學質量決定著人才培養質量。《國家職業教育改革實施方案》指出“我國職業教育還存在著……辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題”，要求用現代信息技術改進教學方式方法，推進網絡學習空間建設和普遍應用。《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出“適應‘互聯網+職業教育需求……廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出“推動職業學校‘課堂革命”，“滿足學生的多樣化學習需求，大力推進‘互聯網+‘智能+教育新形態”。可見，教育數字化已成為我國職業教育實現高質量發展的有力抓手，利用數字技術推動教學團隊、教學資源、教學模式、教學組織、教學運行、教學評價、教學管理等全方位創新與變革，推動教學資源開發、教學模式創新、教學環境優化與師生互動增頻，打造線上線下混合、人機協同的數字化教學新生態，是職業院校以教學數字化轉型深化“三教”改革、以數字賦能推動教學精細化的內在要求。數字化教學的精細化主要體現：一是線上教學資源“菜單式”供應，學習者可自主適時而學、按需選學、量力進學，在線作業測試的自動閱卷功能滿足學習者泛在自主練習與反復測試，實現因材施教和分層分類培養；二是課程平臺伴隨式記錄學習者的學習進度、學習表現、學習態度、學習成績與個體差異，教師可通過學生個體或群體畫像，優化教學設計、資源供給與教學活動，實施差異化學習輔導，促進學生個性化發展；三是利用教學平臺實現對課程“教學考評管”各環節運行數據綜合分析，促使教學管理或診斷改進由主觀經驗驅動向數據事實驅動轉變，有效提高教學質量與學習質量評價的客觀性和合理性。

二、職業院校教學數字化時代內涵

（一）本質：推動職業院校教學供給側全領域系統性變革創新

職業教育教學數字化轉型的本質是推動教學供給側在教學組織、教學模式、教材內容、教師素養與技能、教學基礎設施等全領域系統性變革創新。一是教學組織的變革。專業間、課程間、學校間教師合作壁壘將被打破，傳統松散型合作的分課程教學團隊將向緊密型合作的課程群教師命運共同體轉變，政行校企間的教學有益力量更好聚合。二是教學模式的變革。傳統單一教師實體課堂教學模式將被團隊化混合式、模塊化教學模式取代。在教學中，要更多考慮學生在不同學習環境中需要的學習資源和工具，以及學生可以參與的學習活動及其需要的學習支持服務，教學設計與組織實施難度加大。三是教材內容的變革。傳統教材將變為線上“學材”，除了需要提供涵蓋技術、技能、素養、思政、文化、案例、產品等要素的數字化教學資源外，還要將其有針對性、選擇性地推送給學生。四是教師素養與技能的變革。數字化教學注重教師數字思維和數字意識的提升及數字道德規范意識的增強，強調圍繞線上教學應具備的數字化教學資源開發與評價能力、基于服務教學項目任務的碎片化資源重組搭配能力、線上教學平臺的課程搭建與教學運行操作使用能力、數字化教學的數據交互分享及安全保障和倫理道德遵守等一系列能力與素質。五是教學基礎設施的變革。包括打造支持互動反饋、高清直播錄播等教學方式的信息化教學場所，實現校園無線網絡全覆蓋，構建新型數據中心和數字圖書館，開發教學全環節應用平臺，建設師生網絡學習空間，普及個人學習終端，開發基于人工智能的智能助教、智能學伴等教學應用。

（二）目標：構建職業院校學習需求側數字技術融合的學習生態

數字化教學的宗旨是服務學生自主深度泛在學習，提高數字化學習資源供給率和學習便捷度，增強教與學的互動性和即時性。教學數字化轉型將通過“技術鏈條”的方式重塑學習需求側學、測、評、考、管一體化的課程教學新生態。一是學習“自主化”。職業教育的數字化教學采用混合式教學模式，以線上的移動、自主、泛在學習為主，學生的自主掌控度提高，學什么、怎么學、何時學，需要學生根據自身建構主義學習需要吃“自助餐”，線下的課堂“桌餐”不在“學”，而在于參與教師引導下的“聽、思、辯、議、論、練、做”，在充分的交流互動與實踐操作中強化線上所學、消解學中之惑，學生的學習體驗感更強。二是學習“反復化”。線上教學資源可重復學習，作業測試可多次作答，虛擬仿真實訓項目可反復操練是數字化學習的重要特征，課程教學平臺具有系統自動閱卷判分、答案解析及題目答錯率分析功能，學生可針對錯題查看答案解析，通過反復自測實現以測促學。教師可以根據題目答錯率分析出學習者尚未掌握的知識點，有針對性地提供相應的學習支持。三是學習“透明化”。課程教學平臺自動記錄學生的出勤率、任務完成度、互動參與率、資源學習進度、作業測驗成績等學情狀態，教師可以根據透明化的學情，進行課前課中課后全程化、一對一個體鼓勵或“小灶式”督學輔導，提供個性化學習支持服務。此外，學生可以借助課程平臺學情大數據，通過調整學習策略實現比學趕超。

（三）特征：促進職業院校教學管理側大數據賦能的教學質量評價

數字化教學評價是以數據賦能提高質量管理側教學評價科學性、專業性、客觀性及完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度的重要舉措。教學數字化促使教學評價的方式由線下轉為線上，功能由評級轉向預警，內容由分散轉向整合，指標由片面轉向全面，時間由定期轉向常態化，主體由抽樣轉向全量，流程由封閉轉向開放。一是可以利用課程教學平臺上結構化的專業教學標準、課程標準、授課計劃、教學進程表、教案等教學文件及教學資源上傳情況，查看教師在線課程搭建與內容設計、數字化教學資源供給與組織、線上教學運行與實施、學情數據及線上教學效果等，評判教學進度與計劃符合度及教學實施質量。二是可以利用線上巡課系統，借助信息化教室的課堂信息采集工具，開展全天候、定時段、定教室、定班級、定教師的精準化、無打擾聽課，通過評教系統進行多元化、無紙化評教評學。三是可以根據課程平臺自動統計的學生出勤率、任務完成度、互動參與率、資源學習進度、作業測驗成績等日常性學情狀態，給予學生常態化過程性學習評價，推動學生學業進步，實現增值性評價。四是學生每次課后遵從自我感受進行指標化綜合評教，學期末形成授課次數乘以學生數的過程性學生評教大數據，改變傳統學生代表投票式評價及期中、期末脈沖式評價的弊端。數字化評教評學使評價過程更加科學、結果更加客觀，評價工作更富有生命力和師生信服力。

三、職業院校教學數字化轉型推進路徑

（一）強化政策引領，推動教學數字化標準規范建設

職業院校教學數字化轉型是一項復雜的系統性工程，必須通過政策引領，推動教學數字化的標準化與規范化建設，為教學數字化落地奠定基礎。一是加快構建國家、省、校三級教學數字化發展標準。在標準設定上，既應考慮東中西部區域經濟社會差異，也應結合不同職業院校的行業屬性、辦學特點、辦學條件及數字校園建設現狀，明確差異化軟硬件建設標準。在評價指標上，應明確一級、二級普適性指標體系和具體觀測點，為各級教育行政部門和職業院校實施數字化教學評價提供基本遵循。二是制定課程教學平臺建設基本規范及技術開發標準，實行教學平臺上線備案準入制，為企業開發教學平臺提供規范。三是完善數字化教學資源建設標準、建設規范和質量評價標準，建立國家職業教育智慧教育平臺資源供給與數字化教學資源跨學校、跨專業、跨課程共建共享基本規范，以開放許可協議解決資源知識產權保護與公益性學習使用的矛盾，有效保護學習者隱私和資源建設者知識產權。四是制定線上課程建設流程和基本標準，引導課程平臺和學校規范線上課程建設。完善線上課程資源審核查校制度，做好上線資源的應用監管、考核和評價，保證開放性資源的科學性、適用性、合規性。五是構建線上課程跨院校跨專業學分互認體系，強化供需對接，暢通資源流通路徑，推動各類平臺資源應用落地。六是制定職業院校教師數字化教學能力認定標準和促進教師數字化教學能力發展的政策。重點考察和發展教師對數字化教學的理念認知，建設和共享數字化資源及課程的意識，對數字化教學進行評價與反思的意識，以及數字化教學資源制作能力、教學設計與實施能力、與教學相關方合作與交流能力、利用信息技術實施教學模式創新與教學研究能力。七是構建以學習者核心數字素養為導向的測量與評價體系。重點測量和評價學生的信息應用、感知與安全意識，遵守信息道德倫理與信息法律法規情況，學習常用技術工具、軟件平臺使用熟練度，數字化學習行為與習慣，合作學習、協同工作的能力等。

（二）優化轉型支撐條件，夯實教學數字化發展基礎保障

高質量的教學數字化轉型需要功能適用的課程教學平臺、流暢的無線網絡、智慧化教學環境、優質數字化教學資源作為支撐以及良好的師生數字素養和科學的評價激勵機制作為保障。一是針對目前國內主流課程教學平臺長于教學使用、服務學校教學管理與質控不足的現狀，政府應主導加快建設國家、省、校三級課程教學平臺及國家、省、校三級教學資源庫之間的“快速路”“立交橋”，保證各級平臺課程數據、教學數據能通達學校大數據中心，實現校級的監測、預警和分析，服務于專業建設、教師發展和學校決策。二是打造校園全覆蓋可信安全5G無線網絡，建設智慧教室、數字化實驗實訓室、智慧圖書館、智慧檔案館等數字化教學環境設施，開發聯通課程教學平臺的教學服務與決策支持系統，打造顆粒化集群式數字化教學資源，夯實教學數字化轉型的基礎設施。三是搶抓省級以上教學資源庫、精品在線課程、高水平專業群等質量工程項目，以教育部職業院校數字校園建設試點為契機，建設好教學資源庫、數字化教材及線上課程。四是打造校本數字化學習中心，構建教師教學空間和學生學習空間，建設線上虛擬教研室和跨專業、跨課程教師教學創新團隊。五是以學校培訓為主、教師自主學習研究為輔，借助各級各類教師教學賽事活動及教改課題研究，提升教師數字化教學的意識、素養和能力。同時培養學生數字思維和能力，促使學生養成數字化學習的行為與習慣。六是校企合作開發微課、慕課、VR（虛擬現實技術）及企業真實項目和案例等多形式數字化培訓資源，提高服務企業職工培訓和社會學習者進修的能力。七是重視以評價促轉型，把推進數字化轉型和在線課程建設與應用情況納入職業教育辦學評價內容，在“雙高計劃”項目申報、學校年度績效考核、教育質量年度報告發布等工作中加以考量。

（三）創新轉型多元協作，完善教學數字化發展協同機制

職業院校的教學數字化轉型具有系統性、復雜性特點，需要政府、院校、企業、師生等多元參與、協同實施。一是堅持政府主導、院校主體、社會參與、多方協同的教學數字化轉型思路，發揮教育行政管理部門的主導作用及全國各行業職業教育教學指導委員會、全國行業職業教育集團等組織引領作用，推動職業院校與國內主流課程教學平臺的合作，提高平臺公益性和服務性，推動國家專業教學資源庫及有關企業平臺教學資源庫應用效益最大化，有效解決學校“建平臺”與“租平臺”的矛盾以及轉型初期資源的“自建”和“拿來”的矛盾。二是職業院校應聯合對口產教融合型企業構建校企命運共同體，基于專業特點和產業需求，建立資源開發與共享考核、評價、激勵機制，合作開發或引入企業設備、產品、崗位標準、技術規范、生產案例、企業文化、生產過程、工作流程、決策體系等數字化生產性資源作為“學材”。三是具有相同專業點、課程點的院校可牽頭開展課程跨校共建，成立以課程為單位，以國家級精品在線課程主持人為負責人、相關院校課程任課教師為成員的校際線上課程教學教研團隊，形成在線備課、教學、管理與創新協同機制，共同破解轉型帶來的新問題，合力促進數字化教學理論與實踐的提升。四是落實學分制管理規定，出臺學分制管理辦法，校際采用協議、聯盟等方式保障學生實現跨校修讀課程，以制度保障引導優質教學資源校際合理配置和優勢互補，實現專業、課程、師資、設施、服務等方面的資源共享。

（四）加強系統轉型設計，落實教學數字化發展質量保證

職業院校應把教學數字化轉型作為辦好現代化職業教育的戰略抓手納入事業發展規劃，從目標標準確立到組織架構、制度體系、教學支持服務、技術環境、師生員工數字化能力、質量文化氛圍等方面進行系統化一體化設計，夯實轉型基礎。一是建立數字化轉型部門聯動機制，推動教師、管理人員及技術保障人員等全員全過程全方位參與，切實發揮教學數字化轉型的學校主導作用。二是從專業產教融合平臺、虛擬仿真實訓基地、專業實驗實踐基地、人才培養方案、專業教學資源等方面推進專業層面數字化升級，為數字化課程建設、數字化教學實施及教師數字素養培養奠定基礎。三是成立數字化轉型管理機構和數字化教學資源開發中心，配備專業化技術支撐隊伍，保障線上課程建設、應用服務即時響應和常態化高質量運行維護。四是應緊跟數字化教學趨勢，出臺混合式教學質量評價實施辦法及混合式教學工作量計算辦法，把線上課程建設與使用情況作為教師年度績效考核的內容，把混合式教學質量作為職稱評審的必備條件。五是改革課程期末成績評定辦法，重視混合式教學的過程性評價和增值性評價，結合課程特點，將線上平時學習成績與期末成績分別按一定權重比例評定總評成績，促使學生由重考試向重學習轉變。六是建立數字化教學質量診斷機制，制定基于大數據的教學工作診斷與改進實施辦法，以學期為周期開展課程層面的自我診改，每學年開展一次專業層面的自我診改，切實推動專業課程層面的數字化轉型螺旋提升。

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