核心素養視域下高中英語閱讀高效課堂的構建

吳濤

摘 要：高中英語課程是高中學生必學的課程之一，學生學好英語知識不僅能拓展思維、開闊視野，還能提升多種能力，最終優化自身核心素養。高中英語教師在核心素養視域下構建高效的閱讀課堂，不僅是學生成長需求，還是教師實現自我發展的重要路徑。對此，本文分析了核心素養視域下教師開展閱讀教學實踐的要求及高中英語教師構建高效課堂的困境，結合實際情況分析了擺脫困境、構建高效率教學及學習課堂的路徑。權當拋磚引玉，期望能與各高中英語教師共勉。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；高效課堂；策略

在當今教育教學多元化背景下，教育部門對教師教學提出了更高的要求，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生多種品質，助力學生成長為新時代人才。當然，在英語新課標不斷優化之際，教育部門對學生也提出了更具體的要求，學生不僅需要掌握教材中的知識內容，還要在學習與探究活動中提升自身閱讀能力、思維能力、創新能力等，使自己既有知識、能力，又有優秀精神與品質。對此，高中英語教師在開展閱讀教學實踐活動時，應注重將培養學生的核心素養當作出發點，構建高效的英語課堂。只有明確當今核心素養下高中英語教師開展閱讀教學的現狀，才能更好地探尋到核心素養視域下構建高效閱讀課堂的路徑。

一、核心素養視域下教師開展閱讀教學實踐的要求

優化高中學生核心素養換言之則是優化學生文化知識學習能力、思維能力、創新能力，增強學生文化意識，以及培養學生優秀品質，也可以說是學生精神素養及多種能力的結合。因此，高中英語教師在開展閱讀教學實踐活動時應遵循一定的原則。具體分析如下：

其一，高中英語教師應正確認識閱讀對學生的重要意義，只有明確英語閱讀對學生的重要意義，教師才更有動力積極探尋優化閱讀教學策略的路徑，切實借助閱讀教學提升學生多種能力。其二，高中英語教師應正確看待學生在課堂中的主人翁地位，將尊重學生放在心里，在此基礎上實施教學活動。只有將學生放在課堂的主體位置，尊重學生的所思所想，重視學生的疑惑，才能更好地開展針對性教學活動，因材施教，避免學生受到教師陳舊思想的消極影響，出現厭學現象。其三，高中英語教師若想在核心素養視域下開展閱讀教學實踐活動，需要積極創新自我思維，不斷思考、探索新穎的教學方式。倘若教師在開展閱讀教學實踐活動時，始終運用單一的教學方式向學生傳授知識，如教師進行英語閱讀、學生聽；或教師向學生逐句翻譯英語閱讀內容、學生做筆記等，則不利于學生學習興趣的激發與保持，長此以往，學生還會對英語閱讀課產生逃避心理或抵觸心理。因此，在核心素養視域下，教師應注意遵循多元化教學原則，避免學生出現不良心理。其四，高中英語教師開展閱讀教學實踐活動，需優化對學生的評價。眾所周知，評價環節是教學工作中的重要組成部分，教師應積極利用好評價這一“工具”，使學生依托評價提升學習動力，增強閱讀、探究的興趣。如教師可運用鼓勵式評價，使學生擁有閱讀信心，切記不能對學生進行盲目的批評，避免運用批判式評價，打擊學生的學習積極性[1]。

另外，在高中英語課堂中培養學生核心素養，首先應幫助學生優化獲取知識的能力，因為學生獲取知識的能力是學生正確認知知識的前提與基礎。學生將獲得的英語閱讀知識進行合理的運用，才能切實依托閱讀提升自我，優化自身學習認知、理解等能力。由此可知，在核心素養視域下，教師開展閱讀教學實踐并不是盲目開展的，只有注重其中的要求與原則，才能更好地構建高效的閱讀教學及閱讀學習課堂。

二、核心素養視域下高中英語教師構建高效閱讀課堂的困境

結合上述內容可知，在核心素養視域下高中英語教師若想構建高效課堂，必須重視一定的教學原則及要求。但結合當今部分高中英語教師教學的實際情況可知，在教育現代化的今天仍有部分教師教學觀念陳舊、教學手段老套，僅僅注重提高學生英語考試成績、提升學生的升學率，不注重提升學生的學科素養及核心素養，忽視教育教學活動開展的本質目的；部分學生也展現出怕苦怕累、不積極參與課堂互動的情況；家長與教師缺乏配合性，不注重家庭教育等，這些均阻礙著高中英語教師閱讀課堂的高效構建。具體分析如下：

（一）教師教學觀念陳舊，眼光不夠長遠

部分高中英語教師教學觀念陳舊、眼光不夠長遠，在一定程度上阻礙了教師閱讀課堂的高效構建，不利于培養學生核心素養。一方面，盡管引導學生進行英語閱讀能提升學生閱讀水平、增強學生英語閱讀能力，使學生英語語言運用水平得到提升，但仍有部分高中英語教師不能積極響應新課程改革的要求，沒有將促進學生全面發展當作教學的根本任務，忽視對學生閱讀能力、語言運用等技能的培養，只看到眼前學生的考試成績，讓學生拼命背單詞、背句式。長此以往，不僅不利于培養學生的英語學科素養，還有可能將學生培養成只會考試的書呆子。另一方面，在教師陳舊的教學觀念的影響下，這些教師出現了教學形式化問題，常常想依靠自己以往的教學經驗，向學生傳授教材中的內容，甚至部分教師想要運用“一招鮮，吃遍天”，如此一來，班級中的學生學習熱情不能得到提升，閱讀學習氛圍也無法被良好構建[2]。

（二）教師教學能力尚待提升

教師教學能力不足不僅體現在課堂閱讀氛圍不能高效構建方面，還體現在教師不能深入挖掘閱讀教學，培養學生核心素養方面。部分教師在引導學生進行英語閱讀時，常常只是將閱讀資料中的英語單詞或句式分解出來，讓學生學習、記憶，并不會對閱讀內容進行深入的挖掘。在此種情況下，學生雖明白了那些單詞的含義、句式的用法，但對閱讀材料的整體內涵理解不透，不能明白其中的英語語言情境，也不能依托英語閱讀材料提升自身多種能力。

例如：學生在學習高二英語外研版教材中《food for thought》一課時，教師常常會向學生講解其中需要學生掌握的詞匯，如marriage、wedding、sort、butcher等，并將其中的句式抽出來，讓學生記憶、運用。在向學生講解閱讀內容時，教師則會說一句英語，說一句漢語翻譯，使學生明白文章的大概含義。在此種情況下，學生雖明白了文章的大概意思，但不能體會其中作者要表達的深層次內涵，也就不能通過閱讀提升閱讀理解能力、語言表達能力等多種能力，不能依托閱讀課堂優化自身核心素養。由此可知，高中英語教師教學形式化嚴重、忽視對閱讀內容的深入研究，使得英語學科的育人價值不能被充分挖掘出來，課堂教學實踐活動的高效開展也會因此受限[3]。

另外，教師教學能力的不足與教師自身不能確立明確的閱讀教學目標息息相關。結合實際而言，教師開展閱讀教學的目的與學生課堂學習的目標息息相關。若教師在開展閱讀教學實踐活動時擁有明確的課堂教學目標、知道本節課“教什么具體的內容”“怎么教給學生”，則更有利于構建高效的閱讀教學課堂，促進學生核心素養的發展。同時，在課堂教學目標明確的基礎上開展閱讀教學實踐活動，教師在課下反思自己的同時，還可以根據課堂目標進行反思，如學生某方面的能力是否得到了提升，學生的情感態度方面是否得到了優化等。反之，教師則不能更高效地開展閱讀教學實踐活動，也不能在課下更好地反思自己。

（三）高中英語教師教學評價亟待優化

高中英語教師依托閱讀教學實踐活動提升學生核心素養的阻礙性因素，不僅包含教師教學觀念陳舊、眼光不夠長遠、教學能力尚待提升等方面，還包含教師教學評價尚待優化這一重要因素[4]。眾所周知，評價是閱讀教學實踐活動的重要組成部分，也是課堂的延伸與升華。良好的評價能使學生閱讀動力、閱讀興趣及閱讀熱情得到很好的提升，相反單一的評價方式、苛刻的評價態度不僅不能使課堂教學得到延伸或升華，還會打擊學生的學習興趣與學習熱情。然而仍然有部分教師占據評價的主體地位，在課堂結束后或學生回答問題后給予學生一兩句口頭評價，其中包含了過多教師的主觀看法，使得評價并不具備公平、公正性。如部分教師常常會對英語成績差的學生“另眼相看”，表揚與激勵的話語似乎很難從教師的口中說出。長久下去不僅會拉開師生的距離，甚至還會使班級中的后進生與教師之間產生隔閡。例如：在閱讀教學實踐中，當學生回答完教師的提問后，回答正確時，教師則會簡單說一句“well done！”“good job！”或直接對學生說“sit down！”，這不僅不能使學生體會到答對問題的喜悅，還會打擊學生回答問題的積極性。當學生回答錯誤時，教師則會說：“that's wrong！”“not right！”，并不會直接為學生指出錯誤的地方，也不會花時間引導學生向正確答案的方向思考。因此，評價的不足使學生核心素養的發展在一定程度上受到了阻礙。

另一方面，教師在對學生評價時，僅僅將自己當作評價的主體，對學生進行評價，并不會將學生也視作評價的主體。學生不能依托學生互評正確認識自己的不足，也不能在教師的引導下依托自評促進自我發展。教師若能意識到評價的不足，注重學生在閱讀課堂中的主體地位、注重在閱讀教學中評價、在閱讀教學后評價，學生則能高效地學習閱讀內容、參與閱讀實踐活動[5]。

三、核心素養視域下促進高中英語閱讀課堂的高效構建路徑

結合以上內容可知，高中英語教師在核心素養視域下開展閱讀教學實踐活動仍面臨著巨大的困難，如教師教學觀念陳舊、眼光不夠長遠；教師教學能力尚待提升；高中英語教師教學評價亟待優化等。只有積極探尋攻破困難的突破口，才能依托閱讀教學，促進高中生核心素養的發展。

（一）教師積極轉變教學觀念，將眼光放遠

1.原因分析

當今部分高中生之所以不能在英語閱讀課堂中高效學習，其自身方面的主要原因即其正處于人生發展的重要階段，無論是從年齡還是思維來看其都不夠成熟。當高中生面對社會上繁雜、冗亂的信息時，常常不能及時甄辨出來，最終會對其心理健康產生消極影響。結合當今我國高中生現狀，及其身、心發展規律而言，部分高中生缺乏正確的是非觀、人生觀、價值觀。在是非觀層面，他們對待一件事情的看法常常是人云亦云，缺乏自己的主見；在人生觀與價值觀層面，部分高中生缺乏對人生的長遠規劃，常常只看當下，眼光較為短淺，在平時的學習與生活中缺少奮斗的決心，部分高中生只注重學習成績，忽略價值觀與人生觀的正確樹立。

另外，部分高中生較為叛逆，不愿積極主動地配合教師工作，同時在當今信息技術飛速發展背景下，學生在手機等電子產品的消極影響下，形成良好的學習態度與優良的精神品質受到一定阻礙。學習態度的不端正是當今大部分高中生存在的問題，面對高中繁多的學習任務，部分學生不僅不能腳踏實地，有時還會投機取巧，企圖運用捷徑快速完成教師布置的學習任務。以英語閱讀作業為例，教師常常會發現部分學生的錯題選項一樣。甚至某些學生還在沒有完整閱讀文章時就把題目的答案寫了上去。在參與閱讀課堂實踐活動時，部分學生表現也不夠積極，他們常常會由于缺乏英語學習興趣而不認真聽講，走神、發呆等都能體現學生學習態度不端正的問題。

2.路徑分析

教師要轉變自身的教學觀念，不能只把眼光放在提升學生學習成績、提升班級學生升學率方面，這也是教師教書育人的基本要求。其一，教師應在閱讀教學中注重培養學生的核心素養，在轉變教學觀念之際，注重提升學生的精神品質。教師則可以在開展閱讀教學實踐活動時，將閱讀材料中的能夠育人的句子挖掘出來，進行拓展，以此使學生在提升英語閱讀水平的同時獲得思想品德的優化。例如：外研版高二英語閱讀材料中包含許多有關德育的內容，教師則可將其中的德育內容進行深挖，使學生在探討句子意思的同時，明白句子的內涵及作者寫作的目的。當學生經過小組討論后，試著用英語回答出來時，不僅能增強學生閱讀體驗感，使學生閱讀討論的情緒更加飽滿，還能豐富學生感知與思維水平，最終優化學生英語閱讀能力與核心素養。其二，當前學生學習態度不佳，教師則可以積極與家長進行合作，依托教育合力促進閱讀教學的高效開展，以此優化學生的核心素養。之所以要積極與家長合作，是因為家庭因素也是影響學生學習態度的重要因素。家長是學生的首任教師，相信在家校合力下，學生學習態度能更加端正，在課堂中的聽講會更加認真、參與課堂活動將更加積極、做閱讀練習也將更加認真。因此，一方面，教師在與家長合作前不僅要轉變自己的育人觀念，還要轉變家長的家庭教育觀，引導家長培養孩子的道德素養，避免過分重視考試成績。引導家長適當讓學生參與家務勞動，以此杜絕學生將來成為衣來伸手、飯來張口，缺乏吃苦耐勞精神的人。另一方面，教師還要引導家長以身作則，加強對學生生活、學習方面的關心，使學生在教師與家長的共同作用下優化三觀與學習態度，形成不怕困難的品質。一旦教師將自己的觀念轉變過來、將家長的育兒觀念轉變過來，學生則能在閱讀課堂中擁有更好的表現，更利于教師在閱讀教學中培養其閱讀能力與精神品質，助力學生核心素養的發展，構建高效的閱讀課堂。

（二）優化教師教學策略，提升教師教學能力

高中英語教師若想依托閱讀教學提升學生的核心素養，必須要在明確課程教學目標的基礎上引導學生深入學習閱讀內容，以此依托閱讀優化學生多種能力。如教師可利用閱讀理解型活動優化閱讀情境、可利用實踐型活動優化學生對閱讀內容的理解等。具體分析如下：

1.增強閱讀學習理解型活動的設置，優化閱讀情境

結合上述高中英語教師開展閱讀教學實踐活動存在的問題可知，教師增強閱讀理解型活動的設置、優化閱讀情境能更好地促進學生深入理解閱讀文章。這是因為學生只學習閱讀材料中的單詞或句子并不能借助閱讀材料優化自身核心素養，只有教師在明確教學目標的基礎上，引導學生弄清楚句子的含義，才能更順利地閱讀材料，促進學生對后續閱讀教學內容的理解，提高學生的閱讀質量。因此，教師可以運用情境教學法，在班級營造更利于學生閱讀的氛圍，使學生在輕松的學習氛圍中與文章產生共鳴。結合外研版高二英語教材中的《A child of Two Cuisines》相關教學內容為例，教師首先要明確本篇閱讀內容教學主要應培養學生跨文化意識，使學生開闊眼界，明白文章的內涵即“一個人的美食是另一個人的砒霜——蘿卜青菜各有所好”對學生學情分析可知，雖然學生在高中一年級時接觸過相關類型的閱讀文章，但其仍然很難運用英語來理解或表達飲食文化的相關內容。對此，教師則可以從學生熟悉的有關中國飲食文化的內容著手，一來拉近中國飲食文化與學生間的距離，二來拉近學生與這篇閱讀文章的距離，使學生在此種情境中更有興趣地閱讀文本、理解文本、明白文本的含義。具體而言，教師則可以利用多媒體向學生展示我國飲食文化，如某些地方的特產，我國吃飯時飯桌上的規矩等，提升學生學習本篇閱讀內容的興趣。隨后，教師再利用多媒體向學生展示國外的食物，如國外的早餐是烤面包片、牛奶等，以此使學生在中外飲食文化的對比中，正確理解文章內涵，在完成課堂學習目標的同時，擁有民族文化意識、跨文化意識及尊重他人文化的意識。

2.借助實踐型活動優化學生閱讀理解及思維能力

教師若想在核心素養視域下構建高效的閱讀課堂，還需借助實踐型活動優化學生的閱讀理解及思維能力。只有切實在閱讀教學中培養學生這些能力，才能稱之為課堂的高效構建。若學生只是在課堂中聽課、閱讀，不僅不利于學生理解材料內容，也不利于學生高效學習。因此，教師可依托學習活動觀，為學生構建實踐型活動，使學生對閱讀知識進行了解、內化，從而利用所學更好的實踐。舉例而言，當學生在學完《A child of Two Cuisines》相關內容時，教師則可以根據文章內容向學生進行提問，使學生利用在閱讀中了解到的內容回答問題、解決問題。當然，教師根據閱讀材料向學生拋出問題，還有利于促進學生主動對閱讀材料進行推敲、討論，能使學生在琢磨中增強閱讀理解及思維能力，促進英語閱讀課堂的高效構建。

（三）優化閱讀評價，促進課堂的高效構建

由上述內容可知，評價是課堂教學活動中的重要組成部分，一節閱讀課若沒有評價，似乎就會失去靈魂。合理的評價對學生學習、成長具有至關重要的作用。積極、合理的評價能使失去閱讀信心的學生擁有認真閱讀的勇氣，重拾閱讀自信心；消極、不合理的評價能使學習動力十足的學生喪失閱讀的動力與興趣。因此，一節英語閱讀課堂是否能高效構建與課堂中的評價環節息息相關。另外，在外研版高中英語教學新目標中指出，高中英語教師應注重培養學生的英語素養，重視評價的功能，促進評價形式多樣性、評價主體多元化。教師若想實現“以評促學”“以評促教”，優化學生的學習興趣與效果，一方面需將評價融入閱讀教學活動中的每個環節，當發現學生回答問題出現偏差時，可以及時引導學生，向正確的方向思考。當學生回答正確時，教師可以對學生提出具體的評價，即哪方面做得好，所以找到了正確的答題思路。另一方面，基于高中生年齡發展特點，教師應多多對學生提出恰當的表揚與鼓勵，使學生與教師“勁兒往一塊使”共同鑄造高效的課堂。最后，教師還可以將評價的主體轉變為學生，當在閱讀中有分組討論的環節時，教師則可以引導學生進行小組互評，當不存在分組討論環節時，教師則可以引導學生進行生生互評。以此在轉變評價策略與主體的同時，助力學生核心素養的發展，促進閱讀課堂的高效構建。

結束語

根據高二英語外研版教材內容及要求而言，其中閱讀部分的知識是教師需要向學生重點講授的部分。同時結合當今的教育大環境而言，各校、各科教師都對優化學生綜合素質格外注重，大部分英語教師在開展閱讀教學實踐活動的同時也同樣如此。在閱讀教學實踐活動中積極提升學生閱讀、理解、思維、知識運用等能力，優化學生多方面素養，對高中英語教師而言既是基礎性工作，也是必要性工作。因此，加強對“核心素養下高中英語閱讀高效課堂構建”的探索仍需繼續。

參考文獻

[1]李沙沙.高中英語閱讀教學中學科核心素養落實情況調查研究[D].延安：延安大學，2022.

[2]吳小娟.核心素養下小學英語閱讀高效課堂的構建[J].學園，2020，13（7）：39-40.

[3]李思源.核心素養下高中英語高效課堂的構建[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年教育與教師發展研討會論文集，2019：133-134.

[4]陳云娣.核心素養下小學英語閱讀高效課堂的構建[J].新課程研究，2019（19）：31-32.

[5]吳思源.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀課教學活動設計研究[D].海口：海南師范大學，2018.