中考英語對文化意識的考查分析及其對教學的啟示

姚彬

摘? ? 要：文化意識是核心素養的重要組成部分。從浙江省杭州、紹興、溫州和嘉興四地市的初中英語學業水平考試試卷來看，中考英語對文化意識的考查，在內容上具有體現家國情懷與文化自信、反映多元文化與國際視野、突顯成長擔當與社會責任等特點，在形式上對應了《義務教育英語課程標準（2022年版）》7～9年級/三級文化意識學段目標的比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化三個維度。其對一線教師的教學有著重要啟示，包括提供多樣化的文化材料、鼓勵文化體驗與交流、開展文化探究類的英語學科項目化學習等。

關鍵詞：初中英語學業水平考試；文化意識；學業質量標準

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）將文化意識確定為核心素養的一個方面，文化意識的培養因此成為英語課程教學的重要內容。《義教課標》在“評價建議”的“學業水平考試”部分提出，對于文化意識的測評，要設計能夠體現學生基于對中外文化的正確理解而表現出的跨文化認知、態度和價值取向的試題［1］。

文化意識的考查與規約著文化內容的主題范疇息息相關，與承載著文化知識的語篇材料密不可分。本文以2023年浙江省杭州、紹興、溫州和嘉興四地市的初中英語學業水平考試（以下簡稱“中考英語”）試卷為例，分析中考英語如何考查文化意識和體現立德樹人的育人價值，以期發揮評價對教學的積極引導和正向反撥功能，為教師通過英語課程教學培育學生的文化意識提供參考。

一、文化知識與文化意識

（一）文化知識的內容要求以及分類

文化知識是學生在語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎［2］。作為英語課程六要素之一，文化知識融入在以主題為引領、以不同類型的語篇為依托的英語學習內容中，是中考英語對文化意識考查的重要內容。

筆者參照主題范疇三大類別對《義教課標》所列的文化知識內容要求（7～9年級/三級）［3］進行了梳理（如表1所示）。

由表1可知：初中階段學生應掌握的文化知識涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，由于文化本身所特有的社會屬性，“人與社會”主題范疇涉及的內容最多。需要指出的是：表1僅根據文字表述作了初步梳理，顯示的是特定文化知識所趨向的相關主題范疇，不具唯一或絕對性；在中考英語評價中，文化知識往往被融入不同主題的語篇中，被賦予多元豐富的文化內涵。

（二）文化意識的培育目標以及學業質量標準

文化意識充分體現了核心素養的育人價值導向，直接涉及“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一本質問題，指向落實立德樹人根本任務。《義教課標》明確了義務教育階段文化意識的培育總目標，并從比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化三個維度對文化意識作了三個學段目標的具體描述，結構化地呈現了各學段應達成的目標要求。

《義教課標》所列的7～9年級/三級學業質量標準中與文化意識相關的項目有如下4條［4］：

3-4：能通過圖書、影視作品等材料獲取與中外文化有關的基本信息，比較文化異同。

3-11：能用所學英語，通過口語或書面語篇簡單介紹中外主要文化現象（如風景名勝、歷史故事、文化傳統等），語義基本連貫。

3-12：能講述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科學家等為社會和世界作出貢獻的人物，表達基本清楚。

3-16：善于通過多種渠道獲取資料，嘗試歸納學習素材中的語言和文化現象，從不同角度分析問題。

從學業質量標準的描述可以看到，對學生文化意識的評價并非指向單一素養，而是注重對綜合素質的考查。例如，3-11要求學生通過口語或書面語篇進行表達，融合了“說”和“寫”的語言技能，表達內容為“中外主要文化現象”，產出要求為“語義基本連貫”，綜合了語言能力和文化意識兩方面的核心素養。同時，有關文化意識的學業質量標準在比較與判斷（3-4）、調適與溝通（3-11，3-12）、感悟與內化（3-16）三個維度對7～9年級/三級的學段目標作了回應。

二、中考英語對文化意識的考查分析

（一）文化意識的考查內容

中考英語對文化意識的考查以主題為引領，以語篇為依托，以文化知識為考查內容。文化知識之所以重要，是因為它是基礎，學生要以此為出發點，并在學習文化知識的過程中認識世界，樹立國際視野［5］。例如，嘉興卷以主題引領語篇選材，整卷文化知識內容的分布如表2所示。

由表2可知，嘉興卷語篇主題明確，內涵豐富，包含了《義教課標》所要求的文化知識內容，為全面、有效考查文化意識提供了良好的保障，為實現試題的價值立意和教育功能奠定了基礎。

綜合來看，杭州、紹興、溫州、嘉興四地市中考英語卷的文化知識內容具有如下特點：

1.體現家國情懷與文化自信

黨的二十大報告強調，要以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化。中考英語試卷中的語篇所涵蓋的中華優秀文化，有助于增強學生的國家認同，涵養學生的家國情懷。以溫州卷為例：閱讀理解題C篇介紹了中國最長的湖底隧道太湖隧道這項艱巨工程的建造過程，展示了祖國建設的偉大成就和中國當代能工巧匠的聰明智慧；春節、元宵節、端午節、中秋節等中國傳統節日在中考英語試卷中多次出現，有助于學生理解中華文化的內涵，傳播中華優秀文化，堅定文化自信。

2.反映多元文化與國際視野

英語作為國際交流和合作的最重要的語言，不僅承載著英美文化，還包括世界各國的文化。《義教課標》在“教學建議”部分鼓勵教師“引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術方面的優秀成果”［6］。中考英語試卷中的語篇所介紹的外國優秀文化，有助于學生拓寬國際視野，尊重和包容多元文化，汲取文化精華。例如紹興卷的完形填空題，講述了年輕的菲律賓小學教師Samelyn自掏腰包花費三年時間裝修了一間粉色的“Hello Kitty”主題教室的故事；杭州卷的閱讀理解題B篇，講述了生活在美國的華人女孩Remmi熱愛廚藝、分享美食的勵志故事；溫州卷的閱讀理解題B篇，介紹了世界各地的馬拉松文化。

3.突顯成長擔當與社會責任

以素養為導向的評價必然是一種“旨在育人的評價”，必須超越對碎片化知識技能的檢測，指向學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培育［7］。中考英語試卷中的語篇，選材積極向上，關注與社會、學生實際生活的對接，有助于學生形成正確的價值觀、積極的情感態度和良好的文化品格。以嘉興卷為例：完形填空題講述女孩Amber撿到一分錢后“好運連連”，發現失去硬幣后恐慌不已，最后在新朋友Bella的幫助下，意識到“幸運要依靠自己創造”的心靈成長故事；任務型閱讀與表達題選取雜志上的專欄文章，讓學生提煉并思考青少年應該承擔的個體和社會責任，幫助學生初步理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念。

（二）文化意識的考查形式

在提供豐富文化知識內容的基礎上，杭州、紹興、溫州和嘉興四地市中考英語試卷依據初中英語學業質量標準，依托不同題型，通過創設真實語境、設計題干選項等方式直接或間接地考查學生的文化意識。考查形式對應了《義教課標》7～9年級/三級文化意識學段目標的比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化三個維度。

1.比較與判斷

依據學段目標相關描述，學生應“能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎上作出自己的判斷”［8］。初中英語學業質量標準也要求學生“能通過圖書、影視作品等材料獲取與中外文化有關的基本信息，比較文化異同”［9］。在中考英語試卷中，文化比較與判斷能力主要依托完形填空與閱讀理解兩種題型來考查。

以溫州卷閱讀理解題B篇為例，語篇介紹了有關馬拉松的知識。通過閱讀，學生理解與獲取語篇的基本信息，然后比較各題提供的選項，分別判斷最古老的年度馬拉松賽事是哪一項（第19題）、Gisborne馬拉松的主題是什么（第20題）以及中國長城馬拉松路線設置的目的是什么（第21題），最后在理解和比較的基礎上，選出最佳標題（第22題）。第22題的具體題目如下：

22. Whats the best title for the passage？

A. Marathon： Not Just a Race B. Marathon： Routes and Rules

C. Marathon： History and Themes D. Marathon： A Race for Everyone

通過前三題，學生已經明確馬拉松賽事的舉辦地、主題以及路線的多樣性等信息，結合最后一段提到的“A marathon is quite a journey for runners to enjoy the run， challenge themselves and experience the culture.”，不難判斷A選項為正確答案。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀［10］。溫州卷第22題的考查具體詮釋了這一點，學生通過答題，不僅知道了馬拉松的相關細節信息，而且加深了對這項體育運動內涵的理解，并由此產生對此文化的認同感。

2.調適與溝通

調適與溝通的文化意識學段目標主要表現為對跨文化溝通與交流所持有的態度、所采取的策略以及所具備的能力［11］。對于文化意識這一維度，中考英語試卷主要通過書面表達這一題型來考查。例如，杭州卷的書面表達題創設了給英國朋友Jack回信的情境（如圖1所示）。

由圖1可知，Jack正在為下周的杭州之行打包行李，學生需要根據Jack信中提出的問題給他回信，即需要帶什么行李、附近有無游泳池或網球中心以及想要什么禮物。英國與中國杭州在氣候上有差異，所以可以建議Jack帶上合適的衣物；Jack所提的第二個問題說明他熱愛運動，會游泳和網球，所以可以建議他帶上相應的運動裝備；Jack想要贈送一份來自他家鄉的禮物，對此，學生需要了解英國的文化與習俗。除這些外，學生還需要遵從待人接物的基本禮儀、禮貌和交際方式，選擇恰當的交際策略，對Jack的到來表達歡迎，并回應他在信中所流露的激動心情。

杭州卷的書面表達題有其一貫沿襲的特點，即通過創設跨文化交際情境，巧妙地考查學生文化意識的調適與溝通能力，以真實反映學生是否善于進行跨文化溝通與交流、是否擁有良好的文明素養。

3.感悟與內化

文化意識的感悟與內化學段目標表現為學生對中外優秀文化以及傳統美德的理解與感悟，并能做到內化于心、外化于行，具有正確的價值觀、積極向上的情感態度以及自信自強的良好品格［12］。對于學生是否領會與感悟中外優秀文化，可以依托完形填空、閱讀理解等客觀題型來考查，但如何了解學生是否認同這些文化并轉化為相應的行為與表征呢？

嘉興卷的閱讀理解題依據學業質量標準3-16，提供采訪報道與“編者按”兩部分語言材料，要求學生歸納素材中的文化現象，并從不同角度分析問題，提出力所能及的解決方法（如圖2所示）。

由圖2可知，左欄的小語篇“Liams Lunches of Love”被作為案例，引出右邊專欄主題。該題的第一節要求學生從所給的四個問題中選出三個完成語篇，其中第58題要求回答專欄主題是什么，即“How to make the world a better one？”。第二節要求學生回答問題“What can you do to make a difference？ Why？”。學生首先需提煉、歸納小標題以及語篇蘊含的優秀文化（感悟），然后參考“編者按”部分提供的具體建議，分析自己想做、能做的事，并說明理由（內化）。

這道試題考查了學生在文化意識指導下的行為選擇，學生需要理解并認同“友善”這一中外傳統美德，從“大我”出發，考慮做自己力所能及的事，讓世界變得更美好，而非基于“小我”的自我提升。參考答案提供的三種做法（離開教室前關燈、贈書給有需要的孩子、在養老院做義工）反映了對學生良好品格和正確價值觀的要求，充分體現了育人的核心素養導向。

三、啟示與思考

語言是文化的載體。文化教學是語言教學的重要組成部分，學生文化意識的培養是文化教學的重要內容，是一項長期、系統的工作［13］。中考英語對于文化意識的考查對一線教師的教學有著重要的啟示。

（一）提供多樣化的文化材料

教師應在教學中引入與文化相關的主題和話題，并使用不同國家和文化背景的故事、文章、音樂和視頻等多樣化的材料組織課程內容。同時，教師可通過組織學生開展課堂討論、小組活動和角色扮演等方式，讓他們主動參與，促使他們對不同文化進行思考和交流。

（二）鼓勵文化體驗與交流

教師可根據單元主題需要，組織學生參觀博物館、藝術展覽、歷史遺跡等，讓他們親身體驗不同文化的藝術、歷史和價值觀，或是參加英語文化節或文化交流項目，促使他們增進對其他文化的認知，增強了解其他文化的興趣。

（三）開展文化探究類的英語學科項目化學習

基于項目化學習的綜合性教學活動是教師理解、落實《義教課標》的一個重要方式［14］。教師要給學生提供自主研究和分享文化項目的機會，讓他們選擇自己感興趣的文化主題開展深入研究，獲得體驗，形成成果并作展示，以培養學生的研究能力、團隊合作能力以及用英語解決真實問題的綜合素養。

同時，如何更科學、有效地對學生文化意識進行考查，是中考命題工作者需要研究的重要課題，因為這關系到測試能否發揮其積極的反撥作用，關系到英語課程能否落實學生核心素養的培養［15］，關系到教育能否落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

參考文獻：

［1］［3］［4］［6］［8］［9］［10］［11］［12］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：60，24，45-46，47，8，45，23，8，9.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：31.

［5］梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：58.

［7］崔允漷，王濤，雷浩.義務教育課程方案（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：199.

［13］呂國征.中考英語試題中的文化內容評析及教學啟示［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（1）：60-64.

［14］李威峰.初中英語學科項目化學習：定義、內涵和實施路徑［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（4）：21-26.

［15］許君豪.文化意識在中考英語命題中的考查與分析［J］.中小學外語教學（中學篇），2023（2）：55-60.