核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

張文靜

摘要：核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的重要內(nèi)容之一，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。因此，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)的重點(diǎn)將從教師的講解轉(zhuǎn)移至學(xué)生的思考。本文從單元的整體性、學(xué)生思維的培養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及課堂輔助工具四個(gè)方面探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教育者該如何進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)生的思維和認(rèn)知還在發(fā)育階段，這個(gè)時(shí)候他們內(nèi)在品質(zhì)與外在能力的可塑性比較強(qiáng)，因此，教師就要從小培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以英語(yǔ)為例，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，然而小學(xué)生的能力有限，教師如果未能合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生厘清單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的素質(zhì)發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)停滯或不均衡的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，在單元整體中向?qū)W生傳輸知識(shí)，培養(yǎng)他們具備以后能夠在社會(huì)上發(fā)展的能力。

1 ? 整體把握教材，落實(shí)重點(diǎn)

1.1單元宏觀規(guī)劃，確定單元目標(biāo)

教材一般都以“單元”為單位排版教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題。學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的就是要有目標(biāo)，知道自己的學(xué)習(xí)方向，而不是走一步算一步，學(xué)一點(diǎn)算一點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)科素質(zhì)的提高要求學(xué)生必須有完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師在單元教學(xué)之前要進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生提前了解本單元的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，然后按照梳理出的目標(biāo)確定學(xué)習(xí)方向。在譯林版英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元會(huì)分為6～8個(gè)板塊，每個(gè)板塊所側(cè)重的重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)時(shí)要先將各個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化板塊組合，將最能體現(xiàn)單元主題和核心知識(shí)點(diǎn)的板塊進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，在課前提前告知學(xué)生本單元的核心目標(biāo)，讓他們做好準(zhǔn)備。單元整體要關(guān)注學(xué)生整體知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)他們整合知識(shí)的能力。大單元宏觀規(guī)劃確定單元目標(biāo)，教師教起來(lái)有邏輯、有條理，學(xué)生學(xué)起來(lái)有方向、有目標(biāo)。厘清單元的目標(biāo)以及單元板塊之間的聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效性。

1.2明確課時(shí)內(nèi)容，細(xì)分知識(shí)落實(shí)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)要注意各個(gè)課時(shí)與板塊之間的整體性和關(guān)聯(lián)性。在大單元下還有小課時(shí)，一個(gè)單元會(huì)被細(xì)分為許多板塊，不同板塊的功能雖然不同，但它們都指向單元核心話題，抓住這個(gè)核心話題對(duì)學(xué)生展開(kāi)有重點(diǎn)、有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。在三年級(jí)上冊(cè)的Unit 6“Colours”中，第一個(gè)板塊，也就是“Story time”設(shè)計(jì)了一個(gè)“變魔術(shù)”的主題情境，基于這個(gè)情境，教材設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)任務(wù)，如語(yǔ)法“What colour is...？”和單詞“red，orange，blue...”的認(rèn)識(shí)。所以，在這個(gè)板塊教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句型和課文，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)。教授第二板塊“Fun time”時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，教師可以通過(guò)小游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們的記憶。第三板塊“Cartoon time”講述的是兩只小動(dòng)物去購(gòu)買(mǎi)雞蛋的故事。教師可以結(jié)合板塊設(shè)計(jì)角色扮演，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)樂(lè)趣。教授第四板塊“Letter time”時(shí)，教師要重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的拼寫(xiě)，掌握單元重點(diǎn)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)。接下來(lái)的兩個(gè)板塊，“Checkout time”和“Ticking time”主要是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固，教師可以在課堂上選擇性地要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以小課時(shí)的形式細(xì)分知識(shí)落實(shí)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)避免了概念的模糊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有整體把握。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力以及其核心素養(yǎng)。

2 ? 培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

2.1全方位學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能

作為非本土語(yǔ)言的英語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境較少，因此想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在新課改背景下，基于綜合素質(zhì)的核心素養(yǎng)的提升，課堂設(shè)計(jì)不能局限于傳統(tǒng)的理論傳輸，而應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用意識(shí)和使用能力，全方位地提升其語(yǔ)言技能。因此，在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉他們的交流能力。例如，每個(gè)單元的“Cartoon time”板塊都有一段對(duì)話，教師可以讓學(xué)生回家和父母或同學(xué)分角色扮演，提升其聽(tīng)、說(shuō)能力，在對(duì)話的過(guò)程中要注意語(yǔ)法的正確使用以及讀音語(yǔ)調(diào)的變換，培養(yǎng)語(yǔ)感。在一些創(chuàng)意性活動(dòng)中，教師也要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的鍛煉，可以多舉辦一些需要開(kāi)口說(shuō)話的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解。

2.2結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建整體邏輯

在堅(jiān)持提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要著力提升學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖可以讓語(yǔ)言形象化、具體化，教師可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)歸納總結(jié)文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言閱讀中分析表達(dá)的邏輯，培養(yǎng)他們的邏輯思維。例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”這一單元時(shí)，教師可以繪制出教材中小男孩的家庭成員導(dǎo)圖，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況繪制家庭成員的思維導(dǎo)圖，然后逐一向同學(xué)介紹自己的家人。作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生在日常生活中能夠使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，純粹利用記憶和背誦來(lái)加深記憶是一個(gè)耗時(shí)又費(fèi)力的做法。由于語(yǔ)言環(huán)境的缺失，教師的教學(xué)就不得不轉(zhuǎn)變思維，從學(xué)生的思維著手，利用思維導(dǎo)圖，從而加深他們的印象。教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，細(xì)分枝節(jié)，如在繪制家庭思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以加入一些描述詞，如年齡、性格，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀中，思維導(dǎo)圖中不同的顏色和圖形可以用來(lái)很好地表達(dá)不同的問(wèn)題和重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。思維導(dǎo)圖可以很好地整合知識(shí)，隨著新課改的不斷深入，思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用也越來(lái)越頻繁。教師在引導(dǎo)學(xué)生使用的時(shí)候要大膽放手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維自主探索，在思維導(dǎo)圖中積極運(yùn)用不同的顏色和圖形進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯。

3 ? 基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)

3.1完成基礎(chǔ)作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)是必不可少的。除了課堂的精講，學(xué)生回到家里也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)訓(xùn)練，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠默寫(xiě)、拼讀出核心詞匯和句型，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)課文大意。記憶和背誦對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，教師可以通過(guò)提高作業(yè)的趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，利用生動(dòng)、直觀的圖片，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.2創(chuàng)新作業(yè)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延伸。在新課改背景下，基于核心素養(yǎng)，英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)要得到提升，作業(yè)設(shè)計(jì)就不能局限于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、背誦，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

4 ? 基于單元整體的課堂輔助工具

4.1善用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

單元教學(xué)不僅要注重在單元整體中把握教學(xué)目標(biāo)，傳授知識(shí)，而且要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的發(fā)展，關(guān)注其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生情感與技能的培養(yǎng)，有效利用大單元主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year！”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分融入課堂，感受到教材中所描繪的新年熱鬧的氛圍，教師可以在網(wǎng)上找一段春節(jié)視頻播放給學(xué)生觀看，在觀看的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，當(dāng)視頻播放到一個(gè)玩具車時(shí)，教師可以暫停視頻并提問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生就會(huì)回答：“It is a car.”教師將新單詞“car”寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行即時(shí)教學(xué)，加強(qiáng)他們的記憶。這種一問(wèn)一答，課堂上利用多媒體進(jìn)行即時(shí)教學(xué)的方法可以吸引學(xué)生的注意力，把他們帶入課堂之中。學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，視頻中新年的熱鬧氛圍會(huì)勾起他們關(guān)于新年的記憶，沉浸在情境之中也不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，不知不覺(jué)就完成了對(duì)本單元句型“Whats this？”和“Its for you.”以及一些基本詞匯的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。大單元情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們的眼界跳出教材，擴(kuò)大到更廣闊的世界。

4.2引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生很容易被顏色明麗、情節(jié)有趣的繪本所吸引。繪本大部分是圖文結(jié)合的形式，圖片可以吸引學(xué)生的目光，文字說(shuō)明可以加深學(xué)生的理解，學(xué)生在觀看繪本的時(shí)候會(huì)被里面的情節(jié)所帶動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)想。因此，繪本與教材的單元教學(xué)相結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。教材和繪本同時(shí)運(yùn)用在課堂中，可以起到很好的互補(bǔ)作用。教材用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，繪本則用來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升閱讀素養(yǎng)，兩者相輔相成，一同助力拓展學(xué)生的思維。

綜上所述，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要注重自己在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的發(fā)展，提高自己在核心素養(yǎng)方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教師在日常的教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也要注重他們?cè)趧?chuàng)新、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和用英語(yǔ)交流等方面的能力。核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該立足于整本教材進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

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