主題教學在小學語文閱讀教學中的應用研究

徐菁

摘要：閱讀作為小學語文教學的重要組成，是培養學生語文核心素養的有效方式。然而，當前小學閱讀還存在素材少、閱讀量少、閱讀方法單一和閱讀主題模糊的問題，不能夠發揮閱讀的實際價值。鑒于此，重視閱讀教學，基于主題教學的內涵，科學設計小學語文閱讀教學方案，是培養學生閱讀能力和人文素養的有效途徑。本文從主題教學在閱讀中的應用出發，結合小學生的閱讀特點，對其進行詳細探究。

關鍵詞：小學語文；核心素養；閱讀；主題教學；開展路徑

在最新的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，小學生要掌握閱讀方法，能夠開展獨立的閱讀活動，通過閱讀獲得知識、積累經驗、形成語感。對此，教師立足于當前閱讀教學中存在的淺閱讀、無閱讀現象，基于小學生閱讀面狹窄、碎片化閱讀的弊端，徹底打破傳統閱讀教學模式的束縛，引入多元化的閱讀素材，增強學生閱讀的體驗和感受，引領學生在高效閱讀中循序漸進地提升自身的綜合素養。

1 ? 小學語文主題閱讀教學重要性研究

1.1主題閱讀概述

主題閱讀伴隨著新課改而出現，與傳統的閱讀教學模式相比，主題閱讀教學緊緊圍繞“某一主題”開展，閱讀文本與主題息息相關，教師指導學生的閱讀方法，以便學生在多篇文本的閱讀中，從多個角度深化閱讀主題，明確其表達的思想內涵。

主題閱讀教學模式契合了語文新課程改革下“大教材觀、大語文觀、大課程觀”的要求。大教材觀倡導教師在組織和開展閱讀教學時，應努力打破文本的局限，使閱讀教學不再局限于課本中，而是以教材為基點，借助“一帶多”的方式，適當增加課外閱讀，以便學生在海量的閱讀中提升自身的綜合素養。這一點恰恰與主題閱讀的內涵相契合，基于主題引領下的多篇閱讀，可以拓展學生的閱讀深度和廣度。大語文觀下的主題閱讀契合了大語文教學觀，倡導在閱讀教學中應努力促進課內外聯系、學科間融合等，拓展語文學習的內容，以便學生在大語文學習中接受教育和熏陶，逐漸形成良好的思維品質、完美的個性、終身學習的能力等。大課程觀在實施主題閱讀時，不需要拘泥于當下、課堂限制、課程限制，而是打開學生的眼界，讓學生以自己喜歡的方式開展閱讀，豐富學生的閱讀體驗。

1.2小學語文主題閱讀教學的重要性

相比于單篇閱讀，主題閱讀更能夠凸顯語言的特點，積極開展主題閱讀教學具備十分重要的意義。

一方面，有助于增加小學生的閱讀量。從閱讀數量上來說，主題閱讀是在不改變教材原有單元課時情況下進行的閱讀教學，借助同一主題，以“一篇帶多篇”的方式開展閱讀教學。在這種閱讀教學模式下，學生的閱讀量明顯增加，由每個單元的4篇閱讀逐漸增加到20多篇。如此，徹底拓寬了學生的閱讀視野，增加了學生的閱讀量，使學生在廣泛的閱讀中提高閱讀質量，同時也滿足了新課程標準下的閱讀目標。

另一方面，有助于提升小學生的閱讀能力。鑒于主題閱讀的內涵，主題閱讀強調“一課一得、一單元一得”，要求教師應徹底摒棄傳統的單篇閱讀教學模式，而應站在主題的視角，基于單元整體情況進行備課，使閱讀教學設計更有深度和廣度。同時，在主題閱讀教學中，閱讀教學的實施也更加全面，基于核心點構建閱讀和寫作之間的內在聯系，真正將其整合到一起?？梢哉f，在主題閱讀教學中，學生的閱讀不再是走馬觀花、囫圇吞棗，而是在閱讀主題的引領下，通過自主閱讀、深入探究等，逐層抵達文章的深層次內涵。

最后，有助于激發小學生的閱讀熱情。學生的閱讀熱情是影響小學生閱讀成效的關鍵，也是新課程下小學語文閱讀教學的關鍵。在傳統的閱讀教學中，學生的閱讀學習興趣低下，無法積極主動地投入其中。鑒于此，在主題閱讀教學中，教師轉變了傳統的閱讀教學觀念，減輕了小學生的閱讀壓力，增強了學生對閱讀主題的理解；同時，主題閱讀是一種全新的閱讀模式，給小學生帶來了不同的感受。在這種模式下，小學生的閱讀興趣和熱情也分外高漲，有助于其更好地閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。

2 ? 小學語文主題閱讀教學策略

2.1基于前端分析，精煉閱讀主題

相對于傳統閱讀，主題閱讀的文本內容之間具有一定的關聯性，并借助主題的引領，整合閱讀資源、組織和開展閱讀教學等。鑒于此，在開展主題閱讀教學之前，應做好前端分析，基于語文核心素養、閱讀內容、學情等，通過深層次挖掘閱讀文本中蘊含的思想與情感，最終精煉出閱讀主題。這就要求教師在備課時，一方面，要對新課程標準、教材內容展開深層次解析，基于當前新教材，緊緊圍繞每個單元的主題，從總體上確定閱讀教學的方向。之后，基于單元內課文的內容，細化閱讀主題，深入分析文本之間的內在聯系，讓學生在綜合性的閱讀中，達到預期的目標。另一方面，在主題閱讀教學設計時，教師應全面加強對學情的研究。因為學生是主題閱讀活動的中心。鑒于此，在設計主題閱讀之前，教師應精準把握當前學生的已有語文知識水平、閱讀能力、認知能力和閱讀興趣等，并以此為依據設定主題，選取閱讀材料。

2.2基于主題，精選閱讀材料

基于主題閱讀的內涵，確定閱讀主題之后，教師還應精心選擇閱讀材料，以便學生在廣泛、豐富的閱讀中，完成深層次閱讀。具體來說，在精心選擇閱讀材料時，應注意以下兩個方面：一方面，合理優化組合教材內容。主題閱讀教學應尊重教材，但又不能囿于教材限制。尊重教材就是以教材中的精讀課文和略讀課文篇目為切入點，對其精準定位，基于精讀課文和略讀課文承擔的不同任務，將其重新優化、組合，以便帶領學生在科學的閱讀中，與文本進行對話、與作者進行交流，最終更好地理解閱讀主題。另一方面，精選補充文章。為了提升主題閱讀的效果，教師不應該拘泥于教材中的篇目，而應從生活中科學地選擇閱讀材料，并將其與文章內容整合到一起，以便學生在系統化的閱讀中，深化閱讀主題，提升閱讀效果。

2.3改革方法，優化主題閱讀

以往，教師常常在“單篇閱讀”中采用知識講解的方式進行灌輸，帶領學生認識生詞、生字，賞析優美的句子，理解文章大意。這種閱讀方式顯然已經無法滿足主題式閱讀教學的需求。因此，教師只有迎合新課改要求，結合閱讀教學的內容和小學生的實際情況，精心選擇教學方式，才能使學生在有針對性的閱讀中，高效達到既定的目標。這就要求教師在開展主題閱讀教學時，基于閱讀的主題，結合閱讀內容、閱讀目標，科學地設計具有層次性、探究性的閱讀問題。之后，為學生搭建練習互動的平臺，引導學生以小組為載體，在閱讀中交流意見、思考問題，探討不同文本的描寫方法，體會同一主題下的不同文本的寫作角度和表達效果，提高學生閱讀的有效性；另外，在這一過程中，為了提升學生的主題閱讀效果，還應立足于小學生的實際情況，充分發揮教師的引導價值，切實保障主題閱讀活動的有效性。

2.4基于主題閱讀開展主題活動

主題閱讀教學模式契合了語文新課改的要求，與大語文觀相契合。鑒于此，教師在完成主題閱讀教學之后，還應持續拓展閱讀教學，積極開展與閱讀主題相關的活動，以此豐富課程學習內容，并促進閱讀主題的升華。一方面，教師在主題閱讀教學中，應立足于閱讀內容，尋找讀寫連接點，積極開展讀寫結合活動，使學生在針對性的訓練中，升華閱讀主題。例如，在《落花生》主題閱讀中，就以父親的話作為切入點，結合文章中“借物喻人”的寫作手法，給學生提供“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”四個事物，引導學生自行選擇并進行聯想，嘗試進行寫作訓練；在《珍珠鳥》的主題閱讀中，就以文章中關于“珍珠鳥”的描述，引導學生掌握具體事物的描寫特點，并指導學生以自己“心愛的小動物”作為對象展開寫作訓練。如此，通過閱讀與寫作活動的有效聯動，使語文學習成為一個整體，并促使學生在寫作訓練中升華閱讀主題。另一方面，教師應基于閱讀的主題，開展與之相契合的綜合實踐活動，以此豐富課程內容，并促進閱讀主題的升華。

2.5優化教學評價，完善主題閱讀

教學評價是主題閱讀活動中重要的一環，教學評價并非閱讀課堂的終點，而是開啟下一輪主題閱讀教學的起點，能夠更好地發現主題閱讀中的問題，奠定高效閱讀基礎。通過科學、有效的教學評價，教師能夠精準把握主題閱讀教學的成效，并據此做出方案調整和優化；同時，基于主題閱讀教學評價，還可以調動學生的閱讀積極性，使其以更好的狀態參與到閱讀學習中。因此，教師在優化主題閱讀教學時，應重新構建一套全新的教學評價體系。首先，堅持多維度評價的原則。面對語文新課改、主題閱讀的內涵，對學生進行全方位、多維度的評價，要求在實施評價時，應基于學生的語言表達能力、閱讀能力、溝通能力、綜合實踐能力等開展全方位的評價；其次，教師在多維度評價中，還應基于每位學生的特點，對其實施有針對性的評價，真正實行因材施教的策略；最后，以學生的全面發展為導向開展評價。在主題閱讀評價活動中，教師要關注學生各個方面的情況，并重視學生閱讀過程中知識的學習狀態和學生閱讀中的綜合素養發展。旨在借助閱讀學習，使學生樹立正確的價值觀，最終為自己的全面發展而努力。

綜上所述，主題閱讀契合了小學語文新課程改革下“大教材觀、大語文觀、大課程觀”的教育理念，有效轉變了以往淺層化的閱讀現象，通過主題增強了學生的閱讀體驗，培養了學生的閱讀技巧和人文素養。因此，小學語文教師要契合閱讀主題，精選主題閱讀材料、優化主題式閱讀教學策略，通過主題來揭示不同文本之間的內在聯系，提升學生的語言感悟與應用能力，讓學生掌握文本的寫作特點和語言特色，體會不同語言的實際作用和效果，升華學生的情感，培養學生的語文綜合素養。

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