以學業評價為抓手 提升語文核心素養

林一泉

摘 ? 要：語文學業評價在很大程度上需要通過語文課程評價來檢驗。教師在教學過程中，通過評價人物題、表達題、鑒賞題、概括表達題的練習，培養學生分析、比較、概括的思維能力，以及梳理整合的語言運用能力，從而逐步在課堂中落實培養學生語文核心素養的目標。

關鍵詞：小學語文；學業評價；課堂教學策略；語文素養

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0008-03

在學業評價的內涵中，有兩個非常關鍵的詞：學業成就表現、核心素養要求。實際上，學業成就表現就是對核心素養要求的反映。那么核心素養最終在課堂上要達到怎樣的程度，是需要通過語文課程評價來進行檢驗的。

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。語文課程的過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價是學業水平檢測和過程性評價的綜合結果，學業水平檢測是檢驗學生核心素養的有效手段。核心素養包含文化自信、語言運用、思維創造、審美創造。那么如何以學業水平檢測為抓手，提升學生的語文核心素養？下面將以學業水平檢測中的紙筆測試為范例展開討論。

一、以評價人物題為例，提煉語文核心素養

以短文《當代神農氏》中的簡答題第一題為例：你從文中感受到袁隆平院士怎樣的品質？根據文本說明理由（至少兩點）。眾所周知，在課標學業質量標準中，要求學生能結合關鍵詞句解釋作品中人物的行為。從某個角度分析和評價人物，提出自己的觀點和看法，這就需要學生通過分析、概括等思維方法，有理有據地表達自己的觀點。核心素養的培養，需要學生抓住人物事件，通過關鍵詞語感受人物的品質。但為什么有的學生在紙筆測試時無從下筆呢？應如何落地到紙筆測試，讓學生在紙筆測試時能正確地、快速地表達出自己的想法？現以四年級動物單元主題中的《貓》為例加以闡述。

當教師依據創設的情境教完《貓》這一課之后，在進行總結時，教師可以發問，“從老舍的筆下，你認識了一只怎樣的貓呢？”有的學生會回答，“盡職盡責的貓”。教師繼續追問，“你從哪兒看出來的？也就是所謂的證據理由。你說它盡職盡責，要有證據和理由。”學生就會回答出相關的句子。緊接著教師就可以告訴學生，“原來這個句子就是貓做的事情。那我們就是從貓做的這件事情當中，得出它盡職盡責的特點。”同時也讓學生發現“這件事”就是貓具備盡職盡責特點的理由。經此總結，學生就能快速理解并掌握解題的方法。教師要繼續提問貓的其他特點，并讓學生說出相關的理由，且要盡量提問學習能力較弱的學生，如果這部分學生能成功回答出問題，就說明大部分學生已經具備了相關的思考與解題能力。如此，教師在課堂中多訓練幾次，當紙筆測試出現相關試題時，學生的答題水平就能檢驗出學生核心素養的發展水平了。當然，在做紙筆測試時，教師應要求學生做到：認真審題，圈畫出關鍵詞句，并用規范的答題格式進行答題。

二、以運用表達題為例，提煉語文核心素養

紙筆測試考察學生“它真是一只懶貓：”，這道題考察的是四年級語文下冊園地四詞句段冒號的用法。基于大單元整體備課的思路，教師在備課過程中會發現這個單元的詞句段訓練在每一課中都有出現。因此，在教學過程中，教師要遵循循序漸進的原則。

（一）初識用法，解析結構

冒號在第一課《貓》中出現的時候，第一步任務，讓學生明確冒號的用法：解釋說明。第二步任務，分析冒號前后段落的結構特點：冒號前是概括總特點，冒號后是特點的具體表現。第三步任務，分析這些具體表現是抓住哪些點來呈現的，如《貓》這一課，作者抓住的是動作描寫。

（二）小試牛刀，發現問題

第二課《母雞》也有一句帶有冒號的句子。本課不僅是在復習鞏固前一課的任務，而且要開始讓學生試著仿寫一篇短文《活潑的小狗》。在批改仿寫時，教師發現很多學生在寫小狗的具體表現時，思路受限，仿寫的句子和《母雞》這課的句子一樣，僅僅體現了動作和聲音。

（三）創設情境，豐富練筆

發現學生思路受限之后，到了學習第三課《白鵝》的時候，教師就必須讓學生進行發散思維的訓練了，但這一課帶有冒號的句子，表現的也只有動作和聲音。此時，教師就可以以自身為例，讓學生貼近生活進行觀察，即課堂上教師演繹生氣的情景。學生通過觀察教師生氣會發現：教師生氣時不僅有動作、聲音，還會有神態，甚至心理。這時候學生再進行仿寫就靈動豐富多了。但在批改過程中，教師還有可能發現其他存在的問題，這時候就可以帶領學生在園地學習時解決這些問題。

（四）總結方法，復習鞏固

經過以上教學，到語文園地詞句段這一題的教學時，師生就只需進行方法總結，再通過《熱心腸的奶奶》完成鞏固練習即可。如果批改過程中沒有問題，這一題就算完美收官了。

從大單元出發備課，學生的判斷能力、分析能力、語言表達能力等核心素養都能得到培養，這樣，再回到學業質量評價的紙質測評中，學生的答題水平就能反映出核心素養的發展水平了。

三、以評價鑒賞題為例，提煉語文核心素養

以短文《當代神農氏》中的簡答題為例：有人認為第一自然段寫“古代神農氏的傳說”是多余的，你怎么看？根據文本說明理由。這一道題檢測的是一種批判的高階思維能力，這種能力的形成有較高的難度。所以只要語文中出現這種類似的文本，教師就可以刻意地去訓練學生掌握此種能力。以課文《小英雄雨來》第五部分的開頭寫景為例來進行討論。

教師如果問學生，“第五部分第一自然段的環境描寫是多余的嗎？”教師可以通過以下方式引導學生進行思考。

（一）聯系人物，凸顯壯舉

眾所周知，在小說當中環境描寫是為塑造人物形象服務的，那我們就要把這段景色描寫與文中的主人公聯系起來。這個故事的主人公是雨來，此時根據情節的發展，雨來在人們的心中應該已經被敵人殺害了，那么景色中一塊一塊的紅綢子，一大朵一大朵的雞冠花，這樣一大片的紅色就與遇害產生了聯系，雨來為革命事業獻出了自己的生命，凸顯了他的英雄壯舉。這是要思考的第一步：凸顯壯舉。

（二）表達情感，烘托心情

對于雨來遇害的壯舉，人們是什么樣的心情，通過這些景物的描寫，要烘托什么樣的心情？通過思考可知，人們對雨來十分不舍，表達了他們沉痛、難過的心情。這是要思考的第二步：表達情感。

（三）照應前文，鋪墊下文

課文第一自然段也是一段蘆花村景色的描寫，既為故事的發生和發展做鋪墊，又與前文相呼應。這是要思考的第三步：照應前文，為下文鋪墊。

正因為有以上三個作用，這個環境描寫才不是多余的，而且還顯得非常有必要。在答題的時候，教師要教學生先表明觀點，再分點寫清理由。在教學中，教師需多引導幾次，以后再遇到此類問題的時候，學生自然就能把握好思考的方向了。到了紙筆測試時，如果學生能靈活運用上述方法，就具備了批判、鑒賞、評價的高階思維能力。

四、以概括表達題為例，提煉語文核心素養

《金茅草》有這樣一道題： 本文已經用“//”分為兩大部分，請為每一部分加一個小標題。這道題考查的是學生概括小標題的能力，側重于思維創造能力和語言運用能力的培養。那我們就以《鄉下人家》這篇課文為例，進行一個片段教學：

師：同學們，剛才我們知道課文為我們展示了七幅畫。現在就請同學們為這七幅畫各取一個名字吧。

師：咱們先給第一幅畫起個名字。這幅畫畫的是什么事物呢？瓜、藤、 葉、 花，還有瓜架。你們剛才說的瓜、藤、葉、花，其實都在這位同學說的“瓜架”上，所以這幅畫畫的就是瓜架，找到畫里的主要事物“瓜架”，你能圍繞著“瓜架”這個主要事物給這幅畫起個名字嗎？

師：這位同學圈 “屋前”。那畫的名字就是“屋前瓜架” （課件出示：屋前瓜架）。同學們發現了嗎？他取的這個名字里藏著一個取名字的好方法，就是前面是位置，后面是事物。那這個方法就是：地點+事物。你們還有其他方法嗎？

師：你有好方法，你圈畫“可愛”，那這幅畫的名字就是“瓜架可愛”。這也可以歸納成一種方法：事物+怎么樣。同學們再抓關鍵詞，看看還有其他方法嗎？

師：這位同學圈畫了“瓜藤攀瓜架”。這名字也不錯，觀察一下他用了什么方法呢？同學們真聰明，就是：事物+干什么。

師：這位同學還有。看來同學們腦洞大開呀，字數能不能多點，盡量控制在七八個字以內。你圈的都是已經圈過的，好，那同學說，是“屋前瓜藤攀瓜架”。聰明，你在剛才那位同學的基礎上加上了個地點，那這個方法就是：地點+事件，嗯，很不錯。

師：沒有其他方法了吧？好，那現在請同學們把這幾種方法快速地記在書上。記好了嗎？現在請同學們用上這些方法，給其他六幅畫起個名字。在起名字的時候，如果你有其他方法，也可以嘗試使用。

通過以上教學，學生分析、比較、概括的思維能力，梳理整合的語言運用能力都被充分調動起來，核心素養在課堂教學中逐步形成。當我們利用這樣的教學再回到學業質量評價時，學生的核心素養能力就會根據學生知識的掌握程度檢測出來。

參考文獻：

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