高中英語閱讀教學培養學生思維品質的相關策略探析

摘要：隨著新課程標準對素質教育要求的不斷提高，英語閱讀能力，特別是快速、準確的閱讀能力，已成為所有學生夢寐以求的“超能力”。閱讀能力的培養已經成為英語學科素質教育的核心，通過培養學生對英語閱讀的興趣，使學生逐步探索適合自己的閱讀方式，培養良好的閱讀習慣，從而提高學生英語閱讀成績，提高教師英語閱讀教學的效率，使學生認識到知識性與人文性的統一，培養學生思維品質，提高英語核心素養。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀能力；思維品質

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0021-05

在高中階段開設英語課，旨在培養學生學習英語的興趣，形成英語語感的初步感覺，為學生的語音語調奠定基礎，最終使學生形成初步的綜合語言能力，思維品質得到相應的提高。其中，閱讀教學中思維品質的培養是有效培養學生語言綜合能力的手段之一。讀書不僅有助于語言習得、文化知識學習、開闊視野，而且可以培養創新能力和批判思維能力。沒有好的閱讀能力，語言學習和語言能力是無法長期發展的。

一、 高中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教學十分單調

首先，多數教師在激發學生閱讀興趣、引導閱讀、評價閱讀等方面缺乏合適的方法。但是，在高中英語閱讀教學中，除了老師的講授，還要注重“說”“練”結合。其次，對文本的閱讀停留在字面的理解上，教師只注重對學生進行知識性的“輸入”，導致“輸出”不夠充分。教師總是“指導學生”，使學生缺乏學習英語的主動性，感受不到閱讀所帶來的快樂。再次，學生所使用的教科書閱讀材料非常有限，難以找到適合他們興趣的閱讀章節，大大降低了學生的閱讀興趣。

（二）學生的閱讀習慣不好

首先，學生在語言材料中缺少解題的“工具”，生詞成為閱讀的最大障礙。有些學生一旦在句子中遇到生詞或陌生的詞組，就會急不可待地查閱詞典，完全忽略了根據上下文線索猜測詞義的練習，基本用手而非大腦思考。其次，學生在閱讀的時候過分注意細節，逐字閱讀。這不但降低了閱讀速度，而且會忽略了對閱讀材料的整體理解。

（三）缺乏正確的閱讀策略

首先是缺乏背景知識。學英語的過程是了解英語文化的過程，掌握英語國家文化背景知識，有助于學生理解和運用英語。但由于高中生接觸范圍小，并且處于非英語背景的大環境下。因而，必然會影響人們對閱讀內容的理解與接受能力。其次是不會讀。在高中英語教學中，要求學生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，如按意群閱讀，并能運用不同的閱讀策略，如略讀、瀏覽等方法對文本進行大概理解。但也有一些教師教授方法不恰當，導致學生盲目地去理解，完全忽略了方法引導。

二、 指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略

（一）進行英語詞句的積累

想要理解文本意思，首先要基本掌握詞句的意思，英語教師應逐步鼓勵學生在英語閱讀過程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語學習能力。英語教師應如何培養學生對英語單詞和句子的學習興趣，并有效地積累英語基礎知識呢？第一，英語教師可以積極提升自身的英語素養，運用英語素養的內涵，運用一些獎勵手段，巧妙地鼓勵學生能積極學習英語單詞和句子，進而鼓勵學生自主發現和探究英語詞匯和句子。第二，教師還可以通過生動的語言進行教學，提高自己的語言能力和藝術能力，從而進一步集中學生的學習注意力，在英語閱讀中增加對詞句的關注。

（二）開展課堂活動激發學生的學習興趣

在英語課堂上，高中英語教師應積極地開展課堂活動，從而進一步促進學生英語核心素養的形成，形成良好的英語文化意識和英語學習思維。在英語教學中，教師積極指導學生在課堂上進行相應的課堂互動，從而增強英語學習氛圍，進一步促進學生英語學習思維的形成。在課堂活動中充分結合英語核心素養，能進一步增強英語閱讀教學的效果。

比如，在課堂上開展相應英語閱讀比賽等高中生很喜歡的競爭比賽，進行個人賽或組織相應的學習小組進行英語閱讀的發現與探索等，這對學生的成長和英語閱讀水平的提高有很大幫助。又如，在“No drugs”學習中，教師可引入競爭性的課堂教學活動，讓每組討論，上網查詢關于世界上一些吸毒及其危害的相關內容，然后小組組織排練一個小短片來進行結果呈現。最后由全班同學和教師一起投票選出最優秀、配合得最默契的小組，教師給予一定的獎勵。教師引入合理的競爭活動能激發學生的求知欲，學生積極參與，活躍了課堂氣氛，提高了小組合作學習的效率，也在排練中讓學生的語言表達能力得到了最好的鍛煉。

（三）教會學生運用思維導圖

高中英語教師優化以讀寫能力為核心的教學策略，鼓勵學生積極使用思維導圖來提高英語閱讀能力，能有效地激勵學生更好地理解英語閱讀文本，提高閱讀效率。比如，教師要引導學生運用相應的思維導圖，培養學生英語閱讀思維，并在讀前、讀中、讀后進行相應的教學探索，以培養英語思維進行相應的學習，在學習中形成良好的學習效果。英語閱讀運用思維導圖培養相應的閱讀能力，對高中生的英語學習成長有著重要的影響。高中生英語閱讀思維的形成，也進一步增強了高中生的英語文化意識。

在課前備課時，教師要做好充分的準備工作，把工作中的具體事例與教學內容相結合，盡量選取有代表性的事例，“突出”思維導圖，以保證個案的真實性。在教學的時候，要有足夠移情能力，并且要在閱讀前指導學生找出問題，并在閱讀過程中解決問題。在英語教學中，提問是提高學生的聽力和口語水平的一個重要途徑。這樣的閱讀模式可以更好地促進學生由被動學習到積極主動地學習，從而培養學生的自主思維能力。

隨著時代的發展，信息技術輔助教學逐漸興起，多媒體教學模式在高中英語課堂的重要性也日益凸顯，因此，教師可以利用多媒體構建思維導圖，進一步培養學生的思維品質。它可以有效地充實教學材料，有利于培養學生的思維和想象力。在英語的教學中，教師可以運用多種語言的層次結構，運用多種色彩和圖形，讓畫面更加豐富，激發學生思考。運用多個氣泡圖類推，歸納出英語的各種不同語法結構，并通過PPT舉例說明。例如，在高中所學的定語從句中，有that、which、who、whose引導的定語從句，也有where、when、why等引導的定語從句（如下圖所示）。學生在教師運用思維導圖演示各種句型的時候，能很好地記憶句子的形式，并能促進他們對句子的聯想和歸納。之后教師還可以讓學生自己畫出相關思維導圖，不拘泥于形式，學生可以畫自己喜歡的思維導圖形式，這樣學生會對相關句型有更深的認識和理解。

定語從句定義：在名詞或代詞后進行修飾限定的句子

組成：先行詞+關系詞+陳述句

分類：限制性關系代詞that/which

who/whom/whose

關系副詞——when/where/why

非限制性——補充說明先行詞，可省略

特殊情況：只用that不用which的情況

只用which不用that的情況

（四）小組合作學習模式的應用

1. 小組安排合理

小組合作學習是一種有效的學習共同體形式，被廣泛運用于高中英語教學中，能夠培養學生的團隊精神，能夠提升學生的學習主體地位，調動學生學習英語的積極性。作為教育教學活動的一部分，教師科學地進行分組，可以使學生從整體上提高自己的學習能力，促進自身英語核心素養的培養和優化。

小組合作教學中分組很重要。通常，在分組時，每一組的人數不能過多，最好是4到5人。在小組活動中，可以根據學生的個性、能力、成績、學習積極性等因素進行分組。盡可能做到同組異質的組群原則，使各個小組的平均水平都差不多，這樣才能更好地促進學生的共同提高。

舉例來說，在我們學習“Developing and developed”相關知識時，在本課程中，筆者將其分為以下幾個部分，以達到高效的英語教學。首先，根據學生的綜合能力，將其分成若干組，每組約4人。分組完畢之后，教師可以在課堂上設置一個情景，讓同學們相互詢問，并進行自由地交談。在小組協作中，小組長要發揮好學生帶頭作用，使學生能夠積極主動地參與到英語交流中來。

2. 確定教學目標，培養協作精神

在高中英語課上，教師應重視英語教學的變革觀念，使其更加完美。以前的英語教學，都是按照應試的方式來引導和教學，讓學生將書本上的詞語和句子都背下來，然后再根據考試的內容來教學，如此一來，學生們就會失去學習的動力。在新課程標準的要求下，我們必須更加關注高中英語教育。針對高中英語教學，建議采用小組合作的方法，增強高中英語的學習效果。在這種教學方式下，英語教師必須對高中英語教學目標有一個清晰的認識，并對其進行適當的分類，從而使教學更加完善，提升教學實效性。高中英語課程的學習內容雖多，但并非全部都適用于課堂教學。因此，在進行英語教學時，應采用適當的教學材料，以培養學生的協作精神。在選定合適的教學材料后，要針對不同的課程目標，制訂出合適的合作教學方案，以激發學生的學習興趣，并培養他們的協作精神。

例如，在講授“Great people and great”相關課程時，首先要明確該課程的教學目的：讓學生對Great people等基本問題展開探討，并認識與理解這一知識。在確定了教學目標后，可以讓學生們進行角色扮演，例如，有人會充當“小記者”，或者是被采訪者，再模仿采訪過程，讓學生在小組合作角色扮演中進行相關對話訓練，從而提高英語水平。

3. 教師積極引導，鼓勵學生反思

在高中英語小組合作過程中，教師要積極引導學生合作學習，培養學生良好的溝通合作能力，讓學生認識到合作的重要性。教師可以通過小組合作讓學生自主學習并探究教材內容，引導學生發現問題，這樣不僅能激發學生學習英語的興趣，還能使英語教學活動變得有趣。同學們在小組合作的過程中會獲得成功，也會充滿榮譽感，從而提高課堂效率。

在小組合作的過程中，教師要教導并鼓勵學生學會反思自己。每個學生在小組合作中扮演著不同的角色，就更易于看到他人的優點，反思自己的缺點。另外，在聽完別的小組發言后，也會對自己小組合作結果的好壞有所認知。此時，教師就要積極引導，鼓勵學生反思不足之處、值得改進的地方等。

（五）利用科學合理的閱讀教學模式促進文化意識培養

在高中英語閱讀教學中，教師可以通過課前閱讀—課中拓展—課后活動的過程來培養學生的文化意識。教師可以在課堂上與學生分享與閱讀主題相關、難度適中的輔助性閱讀文本，或是引導學生利用網絡搜尋相關的文化背景知識，并將相關的文字資料編成手抄報或者班級文化墻，以提高學生的文化素養，擴大他們的知識面。比如，在學習“My first day at senior high”時，教師可以進行相關拓展，讓學生了解東西方學生的校園生活，了解一些文化差異。課堂上，教師可以播放與之相關的歌曲、視頻，介紹相關的知識，并提出問題，讓學生進行討論、辯論等，以促進他們文化意識的形成，幫助他們建立正確的價值觀。

（六）基于文化融合，實現思維品質提升

1. 尋找融合時機

在高中英語教學中，教師可以利用比較式閱讀，將中華優秀的傳統文化在課堂上呈現出來。利用多媒體手段，使課堂更具生氣，不斷激發學生的探索精神。在具體的教學實踐中，教師要適時地發現并把握恰當的融合時機，將中華優秀的傳統文化融入課堂教學中，例如“Music”單元，這一部分的內容和我們國家的傳統音樂文化息息相關。中國的音樂文化源遠流長，逐漸形成了五十六個民族截然不同的音樂文化。教師可以結合具體的圖片、視頻或者紀錄片展示各民族不同的音樂文化，讓大家看到一場以國風為頂流的民族音樂盛宴，讓學生們了解到我們國家主流音樂中的文化內涵，了解我們國家音樂幾千年來的發展歷程，從而樹立學生的文化自信心，讓學生對傳統音樂的認識更加準確。此外，還可以介紹一些我國古代的十大名曲，用英語描述我們國家音樂文化形成的歷史背景，幫助學生在英語學習中更加了解我國的音樂文化，還可以滲透一些樂器知識，讓學生更加了解我國的民族樂器，激發學生的文化自豪感，促進英語傳統文化融合教學的順利開展。

2. 拓展文化閱讀對比，凸顯中國傳統文化

在選擇最佳教學方法的同時，還要善于創造機會，激發學生對文化的深層思考和剖析。例如，在英語課本中，盡管外國文化占據很大比例，但是教師也可以積極挖掘文化對比的契機，以文化比較為目標，在教授西方文化的同時，也要組織學生去分析與思考我國相應的文化特征及內容，綜合多元文化進行對比鑒賞，這樣更能夠增強學生對文化的識別及領悟效果。

例如，在高中英語“Great scientists”單元教學中，除了介紹西方一些科學家的閱讀內容，拓展西方科學文化，教師還可以引入中國科學家和中國科技發展文化的內容，對比中西方科學發展差異，分析其差異性及原因。教師不但要讓學生自己深入探索，還要讓他們深刻地理解我們國家的科學文化，尤其是古代四大發明、現代計算機技術和人工智能、航空航天科技發展等內容，并且要用圖片和視頻來拓展思維，還可以拓展一些中國籍科學家的閱讀內容，讓學生能夠在觀看圖片、視頻和文章的過程中將思想融會貫通，并能夠自己制作思維導圖。在完成了關于中國科學技術和外國科學技術的對比思想導圖后，教師還可以給學生們安排一項任務，讓他們將自己對中國科技文化的理解和文化差異結合起來，讓他們用自己的語言談談中西方科技發展的不同之處，這樣可以提高學生根據不同的文化背景進行思考的能力，讓他們在小組里積極地表達自己的觀點，聽取別人的意見，并進行相互交流和補充，加深學生對文化和文化差異的理解，幫助他們重新理解我們的科技文化，促進學生語言表達能力和學科核心素養的發展。

3. 結合古典詩詞滲透文化

要將中國傳統文化融入高中英語口語、閱讀、寫作的課堂中，教師可以利用古詩滲透來進行教學探索。古典詩詞是我們民族優秀傳統文化的一部分，引進這種文化資源，能使中國傳統文化和英語教育融為一體。同時，我們的古詩詞語言生動、意境優美、內涵深刻，用它來指導英語教學，能使學生的思維進入一種奇妙的狀態，減輕他們的學習乏味感，激發他們的學習熱情。古詩本身就具有深刻的文化意義，教師應該注意對學生的指導。例如，可以收集、整理一些具有文化意義的經典詩詞，并利用課件引導學生朗誦，讓學生從朗誦中感受到詩詞的意境和情感。然后，教師可以安排學生用自己所學的英語知識來翻譯這些古詩，教師可以給他們提供幫助，讓他們用英文的形式來描述和表達思想和情感。這種以古典詩詞為載體的教學組織形式，不但可以使學生更好地認識中國的傳統文化，也可以從英文的角度去欣賞和表現中國的傳統文化，從而使學生的文化情感得到培養，也可以鍛煉他們在多種語言運用方面的能力。這種教學形式對教學有很大的發展價值。

（七）利用原著閱讀提升學生創造性和批判性思維能力

利用英語原著閱讀課的主題內容研究，可以有效地提高學生發現、分析和解決問題的實踐能力，并且在實踐中培養學生的創造性和批判性思維能力。同時，因為在開展專題研究的過程中，往往采用了團隊協作的方式進行，所以它可以促進學生的交流與合作，增進同學間的友情，從而創造出一個更為融洽的學習環境。此外，在指導學生進行主題內容的研究時，要盡可能地讓學生從自己感興趣的內容中挑選出探究內容，并注意引導學生把問題細化，以免內容過于空洞、過于龐大，從而影響到實際的學習效果。因此，教師可以從原著的情節發展、人物關系、語言的實際形式和象征意義等方面來指導學生。例如，在指導學生們學習To Kill a Mockingbird時，教師可以將他們分成不同的小組，讓他們從原著中挑選出一些有趣的話題來進行思考。這樣，教師就可以引導學生根據課題的內容，確定自己的研究方向，制訂相應的研究戰略和方法，確保學生的學習質量和學習效率。最后，學生可以用PPT向全班演示探究的成果，從而確保原著閱讀學習的效果。在這一實踐過程中，學生通過交流討論，抒發自己的觀點和感想，創造性思維和批判性思維得以拓展，思維品質得到有效提高。

（八）構建分級閱讀模式，培養閱讀能力和思維品質

高中英語閱讀教學在依據學生的個性化特點的基礎上，采取積極有效的分層閱讀方式，才能不斷促進高中生英語的學習興趣和閱讀能力的提升。從教學實踐來看，在高中英語課堂上開展分級閱讀教學，不僅可以達到培養學生的學習能力的目的，而且還能提高學生的思維品質，對高中英語閱讀教學意義重大。

首先，從教師的視角出發，要求教師站在學生發展的角度進行選擇，要拓展那些有層次的、能夠吸引學生的閱讀興趣的讀物。此外，除了要滿足學生的閱讀興趣，還要選擇適應這個年齡段實際需要的文本，也要強調與時俱進，盡可能地選取有時代特色的分類閱讀材料。但是，教師在選擇不同類型的閱讀材料時，往往存在一些缺陷，既不能完全滿足學生的閱讀興趣，也不能充分體現“以人為本”的教學策略；從學生的角度入手，教師引導學生根據愛好和興趣來選擇閱讀素材，從而激發他們的閱讀興趣，使他們的閱讀能力、翻譯能力和口語表達能力得到顯著的提高。而在這個閱讀過程中，教師也要發揮輔助性和指導的作用，才能更好地開展分級式閱讀教學。

其次，在高中英語課堂教學中，教師要營造濃厚的分層閱讀氣氛，合理安排學生的閱讀時間，這是實施英語分層教學的重要環節。為此，教師可以在教室里設立“分級閱讀角”，并根據需要選用適當的讀物進行資源完善，由教師帶頭，引導學生積極參與，最終讓“分級閱讀角”中的書籍數量和種類盡可能地完善。同時，還可以安排學生自愿提供讀本，這樣才能切實保證書籍的種類和篇目能夠充分滿足高中學生的喜好和需求。此外，教師也要按照不同的書籍種類和閱讀難度，將“閱讀角”的書本分為甲、乙、丙三個等級，分別是難度較大的、難度中等的和難度較小的，讓學生能夠自己選擇。在分層式閱讀開展的初期，教師可以選用一些學生較為熟悉的書籍，從而更好地激發學生的閱讀興趣。教師也要合理安排分級閱讀的時間，比如早上可以安排15～20分鐘的分層閱讀時間，或是在英語課程教學中留出一定的時間，進行分層式的閱讀教學，從而提高學生的分級閱讀能力和水平。

三、 結論

本研究旨在能幫助英語教師在英語閱讀教學過程中提高自己的教學技巧和策略，激發學生自主學習、探究的能力，讓學生學會靈活地進行閱讀，然后找出最適合、最有效的閱讀方法來進行學習，并在學習過程中逐步培養其思維品質。

參考文獻：

［1］史晶.基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略［J］.科學咨詢（教育科研），2020（8）：206.

［2］杜興馨.高中英語閱讀教學問題及策略研究［J］.教學月刊（中學文科版），2020（5）：55-56.

［3］蔣啟林.高中英語閱讀教學中跨文化意識培養策略分析［J］.英語畫刊（高級版），2020（8）：81-82.

［4］于培.新課標下高中英語閱讀教學有效策略探究［J］.名師在線，2020（11）：52.

［5］楊冬梅.利用思維導圖的高中英語閱讀教學分析［J］.當代家庭教育，2020（33）：175-176.

作者簡介：文紅梅（1984～），女，土家族，貴州銅仁人，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣沿河民族中學，研究方向：高中英語。