基于微信小程序的計算機類課程混合式教學設計與實踐

黃壽孟　劉小飛　韓強　陸嬌嬌　焦萍萍

摘? 要：利用手機輔助課堂教學是新一代信息化教學的革新，特別是高校教師通過移動互聯網彌補課堂不能因材施教的欠缺，有效提高人才培養質量。以高校計算機類課程為例，通過基于手機互聯網的微信小程序，進行線下線上混合式教學的設計與實踐，同時對其教學效果進行評價，確定其課程教學的有效性，為其他課程信息化教學提供重要的借鑒經驗。

關鍵詞：微信小程序；計算機類課程；混合式教學；教學設計

中圖分類號：TP39；G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）11-0186-04

Design and Practice of Blending Learning of Computer Courses Based on WeChat Mini Program

HUANG Shoumeng1，2， LIU Xiaofei1，3， HAN Qiang4， LU Jiaojiao1，2， JIAO Pingping1，3

（1.School of Information & Intelligence Engineering， University of Sanya， Sanya? 572022， China; 2.Academician Guoliang Chen Team Innovation Center， University of Sanya， Sanya? 572022， China; 3.Academician Chunming Rong Workstation， University of Sanya， Sanya? 572022， China; 4.School of Information Science and Technology， Qiongtai Normal University， Haikou? 571127， China）

Abstract： The use of mobile phones to assist classroom teaching is a new generation of informatization teaching innovation. Especially， college teachers can make up for the lack of teaching students in accordance with their aptitude through mobile Internet， and effectively improve the quality of talent training. Taking university computer courses as an example， the design and practice of offline and online blending learning are carried out through a WeChat mini program based on mobile internet. At the same time， the teaching effectiveness is evaluated to determine the effectiveness of its course teaching， providing important reference experience for other courses' informatization teaching.

Keywords： WeChat mini program; computer course; blending learning; teaching design

0? 引? 言

“互聯網+教育”是實現信息科技與教育深度融合的新手段，學生可采用移動互聯網進行碎片化學習，那么如何利用信息技術融合課程教學，以混合式教學資源有效促進學生學習活動的開展，提升課程學習有效性，培養具有鮮明個性人才。微信小程序是實現移動學習的線上平臺，大學生均有智能手機，可碎片化地對微信小程序中的課程資源進行學習，教師可提供學習資源，同時師生可進行交流互動，因此微信小程序有效地輔助高校課程教學的需求。本文以高校計算機類課程為載體，探索微信小程序為線上線下混合式教學的實踐活動，彌補傳統課程不足之處，旨在提高教學有效性，達到有效提升人才質量的培養。

1? 教學內容

混合式教學比傳統教學更能激發學生的學習興趣，因此高校計算機類課程的教學建議采用任務驅動式，即根據課程教學任務，以技術行業或崗位需求理論知識與技能，分解成一個一個知識點的，這樣方便學生碎片化學習，特別是有些學生從未接觸過計算機類的課程，讓他們提前預習，確保學生參與到教學中。因此教學內容以現實問題為切入點，將教學內容任務化，分解為一個個知識點，讓學生帶著問題或任務參與學習，激發學習興趣，從易到難，引導學生深入學習，實現知識與能力的提升。另外教學任務的設計務必具有可操作性，這樣有利于學生自主學習能力的提升，也引導學生以小組協作完成，培養學生的團隊精神。

基于微信小程序的混合式教學是以學生為主體、教師為主導的線下線上教學，由教師主導發布線上學習任務，包括知識點的相關信息、資料、解題思路、案例、視頻、動畫，等等；學生可利用手機碎片化進行在線學習、討論交流等。當然每項任務有相當的學習知識點，比如“程序設計語言”要求正確命名標識符、正確應用運算符、表達式、數據類型轉換、程序結構設計等內容。

2? 教學設計

2.1? 混合式教學平臺的設計

2.1.1? 需求分析

微信小程序的環境需求：手機和電腦，手機是一般的智能手機（4 GB內存）即可，電腦是64位的Windows 10操作系統，內存8 GB，基于云開發，文件與數據庫不用專業的服務器，只需要電腦上網配置好云開發的環境即可，軟件是VScode與WebChat微信開發者工具，數據庫存儲和管理利用云開發控制臺建立數據庫表，完成平臺數據的存儲。平臺實現功能包括：教師端的管理與發布學習資料、上傳課件和視頻、發布作業測試、留言互動等，學生端的資源下載與觀看、在線溝通、作業測試等功能

2.1.2? 系統功能設計

根據需求分析的要求，設計出系統有三個功能模塊：學生（學員）模塊、教師模塊、管理員模塊，其中學生模塊主要功能包括：資源瀏覽、信息服務、課堂學習、討論交流；教師模塊主要功能包括：公告通知、課程教學、答疑討論、作業測試；管理員模塊主要功能包括：用戶信息管理、課程管理、資源更新與審核等，具體的功能如圖1所示。

教學平臺的功能，包括界面也不是一成不變的，不同的計算機類課程要求不同，在教學過程中，可以收集學生的使用意見，對教學平臺的界面進行改進，所以這種混合式教學平臺一定具有良好的擴展性，可隨時增刪修查，滿足更多的學習需求。

2.2? 教學資源的設計

2.2.1? 教學課件的制作

學生的主動學習關鍵看學習內容的視覺效果，學習就是一個任務的活動中心，要求學生主動自主摸索，所以在設計教學資源時，特別是知識點PPT務必展現出實踐環節，讓學生主動動手實操，完成相應的知識點學習。比如程序設計語言課最重要的是學生掌握編寫代碼的能力，所以PPT要有實現代碼的說明與總結，引導學生實操敲代碼的習慣。本課題組成員要求學生每天調試程序代碼一小時，代碼行數不少于100行，堅持這個習慣，一年3萬多行，大學四年下來，程序代碼行數將高達10多萬。

2.2.2? 微視頻的制作

微視頻是最好的碎片化學習素材，一個微視頻就是幾分鐘的短視頻，也是學生掌握一個知識點的資源信息，手機微信小程序學習的最大好處就是這種微視頻或短視頻，也是學生喜愛的學習方式。因此微視頻制作時務必體現出學生的學習興趣，緊扣知識點展開，篩選出優秀的視頻分享到微信教學平臺上，有針對性地錄制課程短視頻。表1是“程序設計語言——C語言”的選擇判斷語句IF的學習微視頻制作信息，特別要求在制作設計過程中強調問題引入，吸引學生注意力，有一定的操作任務，能激發學生的興趣，還有學習思路指導，比如給出閏年的判斷條件，即相應的數學公式，并分解知識點，操作實施及總結歸納。

另外，作業測試題是檢測學習者的學習關注情況，要求有提交按鈕，給出評價結果，如得分情況、正解答案的提示、錯誤答案的解析，讓學生更好地理解和掌握該任務知識點。

2.3? 教學活動的設計

線上線下混合教學的特點就是學生最大化的獲得最佳的學習效果，而最關鍵的在于教師的教學活動設計，一般要求有課前準備、課中探討、課后測試提升。課前要求教師發布教學資源，學生完成課前預習，這就要求教師提前設計好教學活動，而學生要培養主動學習的習慣；課中探討應以促進學習興趣為主，采用多種教學方法，完成任務引入、知識點演示、互動答疑、測試評價等環節，教師引導、學生主導的教學活動，讓教師的知識轉化為學生的知識，實現知識的傳遞；課后是學生測試與知識鞏固提升階段，這要求教師給予表揚與鼓勵，讓學生對自己的學習進行詳細思考，對不足之處進行改進和完善。詳細的教學活動設計如圖2所示。

3? 教學實踐

3.1? 教學實踐過程

本課題組成員對各自的教學課程分別設計了相應的微信小程序教學平臺，教學實踐過程采用實驗班與對照班進行，實驗班是基于微信小程序的混合式教學方式，而對照班是傳統的課堂教學。對于任意科目的混合式課程教學要求嚴格按照教學活動的三個環節（課前準備、課中探討、課后測試提升）實施教學，讓學生在“學”中“玩”“學”中“問”“學”中“練”，化“被動學習”為“主動學習”。具體的實施流程如圖3所示，學習階段包括線上課堂（虛擬課堂）的課前準備、課中探討（真實課堂，即線下教學）、課后自主提升（虛擬課堂，即線上學習）；教師教學活動包括發布導學任務、上傳教學資源、組織討論，答疑解惑、課前學習情況反饋、講解知識點、重難點、小組協作、生生互動、師生互動、小組評價、課堂總結、布置課后作業、發布擴展任務與測試題、查閱作業，數字化反饋（作業批改、測試回饋）；而學生學習活動包括接受任務課前預習、提出疑問在線討論、糾錯、接受講解信息、生生合作、研討交流、學習效果反思自評、拓展學習、在線練習、提出疑問、在線討論、調整學習計劃等內容。

3.2? 學生端的學習界面

對學生而言，線上教學的界面要求操作簡易，便于學生學習，因此學生打開課程界面只有課程、課后答疑、個人信息三個選項，如圖4所示的“信息技術”教學平臺界面圖，其中“課程學習”即有該課程的知識點講解PPT課件、解說視頻等素材；“課后答疑”即有該課程章節知識點的復習練習、作業、操作要點、互動、討論、交流解答等資料；“我的”選項是學習自己學習記錄，內含知識點的收藏、觀看日記、答疑日記、交流日記等學習過程的日記還有如圖5所示的課程簡介界面，如圖6所示的學習測試題界面。

3.3? 教師端的操作界面

教師端的操作屬于后臺管理功能，只有開課的教師才有管理權限。管理權限功能包括教學資料上傳的課程管理功能、章節知識點觀看記錄、練習題庫發布、討論交流與答疑記錄等選項，具體的操作界面如圖7所示，每位教師管理自己的課程，包括課程分類、課程評價、課程設置、導入章節、導入題庫等各項功能。教師端的操作目的不僅僅是上傳教學資源，更是方便教師把握教學進度，教師通過及時了解學生學習進度，從而調整自己的教學進度，更好地實施線下線上的混合教學。

4? 教學效果

本課題組成員所教的課程有2021級軟件工程專業、信息技術專業，2020級計算機科學與技術、2020級大數據科學專業，每個專業選擇1班作為實驗班進行混合式教學，2班為對照班進行傳統課堂教學，兩個樣本的學習基礎相當，保證了教學評價的有效性。檢測時間為一個學期，最后進行期末考試，學生的考試成績作為本次教學的結束性評價，實驗班與對照班的學生平均成績如圖8所示，從圖8中得知：實驗班的各科成績平均分在80分左右，而對班（普通班）的平均成績70分左右，也就是說實驗班的每門課程的平均成績都比對照班的學生高，約高于10分之多，這說明了基于微信小程序的混合式教學效果好，有利于學生對知識的理解與掌握。另外在“程序設計C語言”中最后一道綜合代碼編程題共10分，實驗班的學生普遍得到6～10分，而對照班的學生只得2～6分，這說明了實驗班的編程能力強，也說明了混合式教學有利于提升教學質量。還有在“網絡與信息安全”課程中的最后一道綜合分析題中，實驗班的學生可以分析出4～5項技術要素，而對照班的學習只分析出1～2項技術要素，這也說明了混合式教學有利于提升學生的解決問題與分析問題的能力。

5? 結? 論

“互聯網+教育”的應用很廣泛，高校教育中采用微信小程序是目前使用率極高的混合式教學，它深受師生喜愛，也能吸引學生碎片式學習。在“教師指引，學生為主”的混合式教學中，要求教師融合信息技術進行課前分析、課中教學、課后測試，也要求學生完成相當的實踐訓練，讓線上學習與線下課堂進行優勢互補，并取得一定的教學效果，同時也提升了學生解決問題與分析問題的實踐操作能力。今后本課題成員將擴大實驗樣本，完善微信小程序教學平臺功能，不斷改進教學方法，進一步提升教學效果，培養學生綜合分析能力與創新能力。

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作者簡介：黃壽孟（1975—），男，漢族，廣東湛江人，副教

授，碩士，研究方向：信息技術、現代教育技術研究；劉小飛（1984—），女，漢族，吉林敦化人，副教授，碩士，研究方向：軟件應用、圖像處理；通訊作者：韓強（1982—），男，漢族，海南海口人，講師，碩士，研究方向：軟件應用、數據安全、人工智能；陸嬌嬌（1984—），女，漢族，湖北隨州人，講師，碩士，研究方向：軟件應用、信息處理；焦萍萍（1983—），女，漢族，江西南昌人，講師，碩士，研究方向：軟件應用、信息處理。

收稿日期：2022-12-23

基金項目：三亞學院校級課程考核改革試點項目（SYJGKH2022110）；三亞學院重大專項課題（USY22XK-04）