粵港澳大灣區建設驅動下基于產教融合的課程思政建設路徑探究

宋瑩瑩 王宏民

摘? 要：現代工業生產技術綜合訓練中心（以下簡稱“工訓中心”）是學校為地方區域社會經濟發展培養高素質應用型人才而建立的面向全校學生的綜合實踐訓練平臺。工訓中心是具有顯著特色的高水平的現代工業生產技術綜合訓練示范中心。文章對五邑大學現代工業生產技術綜合訓練中心在“粵港澳大灣區建設”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設路徑進行分析探究，進而提出有助于大灣區高校創新創業類實踐課程產教融合的“課程思政”建設的建議。

關鍵詞：課程思政；粵港澳大灣區；產教融合

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0034-04

一、研究背景

黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，對于擁有諸多科技成果的高校來說，把握時代機遇，充分融入國家發展大局，結合粵港澳大灣區建設發展科技制造產業，有著極為重要的指導意義。

現代工業生產技術綜合訓練中心（以下簡稱“工訓中心”）是學校為地方區域社會經濟發展培養高素質應用型人才的綜合實踐訓練平臺。工訓中心的目標定位是成為具有顯著特色的高水平的現代工業生產技術綜合訓練示范中心——工程素質教育基地、先進技術培訓基地、創新實踐活動基地，小微雙創基地。五邑大學現代工業生產技術綜合訓練中心以建設廣東省高水平理工科大學為契機，圍繞粵港澳大灣區發展戰略，堅持立德樹人，聚焦創新創業新命題，探索創新創業教育新路徑，立足服務大灣區和廣東發展，貼合產業需要，培養基礎扎實、精于實踐、勇于創新、敢于創業的人才。

產教融合和課程思政教育理念都是當下較受重視的教育方向，而且是大力推進的。2020年6月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明了高校推進課程思政建設的內容和路徑。本文對五邑大學現代工業生產技術綜合訓練中心，在“粵港澳大灣區建設”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設路徑進行分析探究，進而提出有助于大灣區高校創新創業類實踐課程產教融合的“課程思政”建設的建議。

二、工訓中心基于產教融合的課程思政建設現狀

（一）產教融合建設的現狀

近幾年，隨著高水平理工科大學建設的推進，各種資源的投入也持續加大，各高校開展了一系列的深化產教融合的建設舉措，如創建產業學院、“3+1人才培養模式”等等措施，在工訓中心建設這方面投入的力度增大，不斷優化學校的規模結構和辦學條件，緊跟區域經濟發展變化，專業設置與布局較好地契合地方了產業發展需求。但還是存在與企業合作層次較低，沒有真正參與企業的生產、新產品開發等情況。由于缺乏企業深度參與，可能會造成授課的內容與行業標準、實踐訓練過程與實際生產過程脫節的現象。企業參與產教融合的成本也很高，在安全生產監管日益趨嚴的大環境下，有些企業出于安全風險的考慮，不愿接納學生實習等等［1］。

（二）課程思政建設的現狀

學校目前設置的實踐課程大多都是為了配合各專業的理論課程，在教學內容和授課方法上都是偏重于專業知識驗證、儀器設備實操以及工業技術提高等的知識傳授，與課程思政相結合的程度不夠緊密，能夠體現出價值引領和育人導向的核心教學要素較少。在課程大綱中，思政內容呈現比較生硬，沒有自然融入。實踐教學內容更換較慢，所以在推進思政內容方面都沒有深入地開展。實踐教師隊伍缺乏建設的動力和活力。很多教師并沒有很認真、很系統地將思政的內容融入專業課程中，而且教師日常的實踐授課任務繁重，更沒有心思去研究課程思政建設。

（三）基于產教融合的思政教育的建設難點

保證課程思政教育的完整性和連續性的難點，一是“課程思政”的教育主體作為思政教育的發動者、組織者和實施者，由于其自身素質的差別，最終教育效果也是參差不齊的。在產教融合背景下，課程思政的教育主體已經由學校轉為校企共同承擔，這既是機遇也是挑戰。學校與企業對思想教育的重視程度不一樣，可能會導致某一部分思政教育缺失［2］。而且，從目前產教融合的情況來看，地域特點決定了五邑大學面對的大部分都是中小型企業，這些企業歷史不長，文化建設也不完善。

學校要和以利益為第一的企業合作有計劃、系統地結合企業歷史文化以挖掘與之相關的思政元素，有針對性地對學生思想政治進行教育，還是有一定難度的。所以在產教融合背景下，并不一定能保證課程思政教育的完整性和連續性。二是由于專業的不同，不是所有的專業都能在工訓中心開展全部的訓練，有的專業進行產教融合后，根據培養要求可能只是選擇工訓中心其中兩三項進行訓練，所以怎樣保證課程思政教育的完整性和連續性，在進行的這兩三項訓練中就可以完成工訓中心大部分的思政內容融合，也是中心思政建設的難點。

三、依托粵港澳大灣區建設需求，驅動中心協同發展

1. 大灣區產業建設發展的需求。當前全球制造業競爭進入了新階段，無論是傳統的制造業轉型升級還是培育壯大新興產業，大數據、人工智能等都成為新經濟增長的核心動力，這些都需要創新型人才，都為學校特別是工訓中心帶來了機遇。建設高水平理工科大學，發揮好專業培育體系和創新人才培育體系與產業發展之間的互動關系，推進學校—企業—中心—創新人才等多維一體的集聚和融合，以產教融合的方式促進學校、企業為主體的相互合作，提升科技創新和產業創新的能力，為構建具有國際競爭力的灣區現代產業體系提供智力支撐和創新型復合人才支持盡一分力量。

2. 大灣區科技建設發展的需求。科技是第一生產力，科技創新發展能力是世界一流灣區的主要驅動力。縱觀世界一流灣區發展路徑，都致力于打造高水平的綜合實踐創新平臺，形成以創新為主要動力和支撐的開放式區域協同創新體系［1］。因為中心目前有國內外較先進的工業級的設備，無論是技術創新上還是設備共享，中心都可以作為連接學校與企業、學校與科研機構、學校與創新創業機構等的紐帶，進行產學研深度合作發展，發揮好高等教育應用基礎創新能力對灣區建設高水平科技創新平臺的有力支撐。

3. 大灣區政治文化建設發展的需求。作為老牌僑鄉，與港澳地區合作由來已久，學校在建立之初，就得到了愛國華僑們的大力資助。依托大灣區的建設，繼續推進與香港、澳門各企業、學校的深度合作，助力學校，充分發揮自身的優勢。同時，利用合作樹立好學生正確的歷史觀、政治觀、國家觀以及文化認同等等，培養認同粵港澳戰略發展的人才。

四、灣區建設驅動下，基于產教融合的“課程思政”建設路徑

（一）與時俱進，構建中心實踐教學體系，發揮課程思政引領作用

課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規劃了培養計劃的具體實施方案。課程體系是由課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式等模塊組成，是培養目標實現的載體，是保障教育質量水平的關鍵，它包含教學內容和教學進程。其中，各課程門類排列的順序直接決定了學生通過系統性的學習將獲得怎樣的知識結構，這個過程中課程觀起著決定性的作用［3］。

教師應深入挖掘課程所蘊含的獨特的思政教育元素，注重價值引領，把社會主義核心價值觀、國內外形勢、粵港澳大灣區建設發展等融入課程體系全過程。在建設完善課程體系時，不僅要注重學生專業知識和技能的培訓，更重要的是將價值引領和育人導向引入教學中，融入課堂里，使二者能自然完美地相統一、相結合，這是專業實踐類課程體系融入課程思政建設的核心主旨。

目前中心所涉及的專業實踐類的課程基本都是面向工科類的學生，這就導致了課程的意識形態屬性沒有人文類的強，所以要深入挖掘專業實踐類課程中蘊含的思政教育資源和核心內容。然而，無論是哪一門課程，馬克思主義中國化的理論成果都應是該門課程思政建設的主題，習近平新時代中國特色社會主義思想都應是建設的重點，以政治認同、民族復興、人文情懷、科學精神、專業素質為核心內容，全面規劃和設計實踐課程的教育教學內容［2］。

緊跟國內發展格局新形勢、灣區建設新征程，構建融合思政的工訓中心實踐類課程體系，推進課程思政自然融入人才培養的全過程，增強引領力。目前新建成的工訓中心已經全面啟用，新的實訓設備要與各課程大綱進行融合匹配，結合國家規劃、灣區建設發展以及各專業對于人才培養的要求，以工訓中心建設目標為定位，在進行重新融合匹配的同時，以育人為基點，注重特色和高水平，同時與國家主流意識科學家精神、工匠精神等等相融合，通過科學設計，將課程中的思政元素貫穿實踐類人才培養全過程，讓學生能夠隨時隨地、時時刻刻地感受思想政治文化的熏陶，提升大學生的思想境界，為國家培養符合當代社會發展的“有溫度，有深度”的人才。

（二）同心協力，找準專政融合興趣特點，激發學生自主創新活力

1. 建立一支思想過硬、道德意識強的實踐教師隊伍。教師是開展“課程思政”建設的主力，教學的主體，同時也是教學的首要負責人［4］，教師的政治思想認同、家國情懷以及人文精神等都會潛移默化影響學生，因此需要建設一支思想過硬的、道德意識強的中心教師隊伍，為課程思政提供人力資源保障。這里教師隊伍不僅僅是中心的教師，還有企業的教師。與企業進行產教融合，學生走企業，參與企業的新產品開發，技術創新等等，企業的教師也會來到工訓中心對學生進行技術訓練，這就對企業的教師提出了很高的要求，中心要會根據實際情況定期組織講黨課、去企業鍛煉、來學校學習，外派學習等多種形式，發動全體教工以及企業教師參與其中，以提高廣大實踐教師的大局意識、政治格局為重點，強化全體教工、企業教師立德樹人意識的目標，更好地發揮實踐教師的主體作用。

2. 結合灣區建設實際，將思政教育與實踐教育全面結合。解決產教融合育人模式下思政教育不連貫的問題，要求全面融合思想政治教育與實踐教育，在每一個環節都應融入思政元素，充分利用情懷元素。結合區域特點，學校有很多學生都是五邑地區的學生，因此在思政教育中培養學生家國情懷、創新意識的同時要以當下全球視野來了解大灣區、了解僑鄉江門，立足大灣區來探究社會發展，從而規劃自身發展，從學生的興趣點切入，理論聯系實際。充分利用師生互動討論挖掘引發學生興趣的特色的課程思政元素。自然帶入，讓學生在學習了融入課程思政建設的實踐課后，能培養出刻苦學習的精神、扎實過硬的實踐能力、認真細致的科研品質、正確的價值觀，激發自主學習、自主創新的動力［5］。

（三）依托灣區，打造特色三維立體平臺，推進產教融合課程思政

依托大灣區，構建具有區域特色的三維立體平臺，推進基于產教融合的課程思政。縱向上合理規劃訓練布局，根據區域需求側重培養學生能力，同時在課外科技活動課程中，融入跨學科組團隊，以及以中心為平臺與企業對接，將產教融合的形式多樣化，可以是以班級為單位現場實習的形式，也可以是以團隊的形式與企業對接，或是創新創業類的學生將自己的創新項目與企業合作等形式，在多種產教融合模式下，讓學生在真正的實踐中感受目前炙手可熱的現實生活，如怎樣實現國家發展戰略中科技自立自強，感受為中華崛起為之努力奮斗的家國情懷等等［6］；橫向上加強中心各門實踐課之間的聯系，找出自身思政特色的同時又要與其他實踐課程的思政元素聯系，合理規劃課程體系中的思政內容，避免重復，實現多部門協同配合。

課程思政建設不僅僅是某一個部門的工作，而是需要各部門，全校師生，上下齊心共同配合實施，這樣才能全方位提高人才培養能力。

五、結語

守正不渝、創新不止。目前工訓中心處于剛剛起步的初級階段，依托灣區建設驅動基于產教融合的課程思政，需要認真構建工訓中心融合思政的專業實踐類課程體系，不斷加強全面育人的政治責任，繼續探索實踐專業教學融合課程思政的教育機理和教學規律，建立健全制度保障機制［7］，推進形成實踐教學融入課程思政建設的體系化、規范化、制度化。深入分析專業實踐教學和課程思政相融合的現狀，挖掘產教融合的實踐教學中融合課程思政后的教學效果凝練多維實踐教學融合課程思政的優點，滿足學生在實踐課程中對技術知識的創新探索需求，并在實踐環節融入課程思政內容的教學改革中，提高學生對技術知識求知欲的同時，也更好地培養和造就勇擔民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

［1］ 劉瀟. 產教融合發展的現狀、問題與對策——以浙江省為例［J］. 中國經貿導刊（中），2019（07）：102-105.

［2］ 劉少楠，梁健，李梅梅，等. 高校實驗教學結合課程思政的優勢與現狀［J］. 教育觀察，2019，8（31）：126-127+130.

［3］ 趙鳴歧. 高校專業類課程推進“課程思政”建設的基本原則、任務與標準［J］. 思想政治課研究，2018（05）：86-90.

［4］ 馬亮，顧曉英，李偉. 協同育人視角下專業教師開展課程思政建設的實踐與思考［J］. 黑龍江高教研究，2019，37（01）：125-128.

［5］ 安紅昌. 公共安全管理應用型人才培養基于魚刺圖的課程體系設計方法［J］. 中國公共安全（學術版），2015（01）：123-127.

［6］ 王曉寰，馮建周，張瑩. 電力電子技術課程體系建立與實踐［J］. 教育教學論壇，2018（33）：35-36.

［7］ 溫紹泉. 數學專業大類招生改革中專業分流與課程體系優化的實踐與探索［J］. 智庫時代，2019（14）：258.

（責任編輯：莫唯然）