高中物理教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：

自主學習能力的培養不僅能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，還能夠激發學生的潛在能力，讓學生對所學的物理知識產生更為獨到的認識，這對于學生的各項素質與能力的構建，以及未來成長和發展而言意義深遠.在以往的課堂中，教師更多的是扮演一個領導者的角色，使用的策略也相對固定，難以調動學生學習物理、熱愛物理的積極性，學生的自主學習能力也得不到鍛煉.最近幾年，新課程標準正在有序推進，高中物理課堂教學的形式和內容也越來越豐富，著重培養學生的自主學習能力就是一種全新的教育模式.

關鍵詞：自主學習；教學設計原則；教學設計策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0089-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：盧銳楓（1989.2-），男，貴州省興義人，本科，中學二級教師，從事高中物理教學研究.

物理課堂的教學發展必須幫助學生自發性地參與到學習當中，把學生從跟隨者的位置推向課堂核心的位置，培養學生的物理思維、學習積極性、獨立探索能力.這也對教師的課堂構建提出了新的思路，教師要懂得改變學生狹窄的學習思路，把思維變得更加靈活.通過多元化教學模式的融入，結合符合學生特點的教學內容，促進學生靈活的學習知識，讓學生積極思考，提升學生對高中物理知識體系的整體理解，從而讓學生以正確的態度去解決學習的問題，滿足學生的好奇心和求知欲，同時給學生提供更多思維發散的空間，讓學生參與到課堂互動中，并且在自主學習過程中能夠克服困難，找到更加高效的學習路徑.

1 培養自主學習能力的教學設計原則

1.1 學生主體性原則

教師要落實以生為本，構建符合學生興趣的物理課堂.高中物理教師在完成教學設計的過程中應該考慮到學生的興趣喜好，以此為突破點創設高效課堂，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識、積極參與思考的模式.教師必須要注重趣味學習氛圍的營造，使學生感受到物理學習的趣味性，使學生更加愿意去思考，對相關概念有了更加深刻的認知，有效促進學習質量的提升.要想使學生對趣味化的情境或者教學資源感興趣，教師就要深耕教學素材，調動學生的物理思考能力.所以教師必須根據教學需求，導入更多能夠輔助學生進行學習的教學資源.這樣，學生的學習思路變得更加靈活，物理視野也得到拓展，同時學生也能帶著興趣走入物理課堂，學習積極性得到了明顯提升.

1.2 引導探析性原則

教師要改變以往大包大攬的傳授式教育，應注重引導，以“少教”促進學生“多學”.學生面對大量探析性的教學內容就會產生探索的欲望，不由自主地思考和聯想，尋找各種趣味現象的物理公式，也會與自己的一些生活經歷、生活現象建立聯系，這樣，學生的思維方式和路徑都能獲得拓展，學生便可以從不同的角度完成對物理問題的解析.如何幫助學生順利地完成自主學習，已成為當下物理教師需要去進行優化的板塊.教師要根據目前教學弊端優化教學設計，給學生帶來更多適宜的教學路徑，改正以往學習中存在的問題，提高學生的學習成績.學生在引導性的學習過程中不斷積累經驗，獲得更多的物理教學素材，拓展了知識寬度和深度.由此可見，探析式教學的構建是提升學生物理學習質量的重要路徑，需要教師高度重視，并結合學生實際情況完成教學創設，提升物理教學成績.在這種教學方式下，學生自身的思維能力得到鍛煉，有助于自主學習能力的發展，學生對知識的理解更為深入，有利于提高學生的核心素養水平和自主學習能力.

2 培養自主學習能力的教學設計策略

2.1 利用生活化內容導入課堂

以往學生的學習方式是比較被動地接受教師指導，缺乏對

物理知識的學習興趣.高中物理教師在教學設計的過程中應該考慮到學生的興趣喜好，以此為突破點創設高效課堂，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識、積極參與思考的模式，把學生的情緒調動起來，讓學生愿意去參與教師組織的教學活動.在這其中，教師可以根據具體的教學內容來為學生創設合適的學習情景，通過融入生活化情景

讓學生自覺地對所學知識進行思考和應用.在構建生活化場景的過程中，教師引導學生充分參與，通過實踐的過程，使學生感受到輕松、愉悅的學習氛圍.只有這樣，學生才能夠對高中物理的學習產生較大的興趣，增強對物理學習和思考的主動性，從而取得優良的學習效果.通過生活化的內容來開展課堂導入環節，讓學生能夠通過這一環節，對接下來要講解的內容有一個全面的認知.良好的導入過程，能夠有效營造出優良的學習氛圍和學習環境，生活化的內容能夠讓學生將所學習的理論知識與自己的生活相聯系，能夠在一種相對更加熟悉的情景下進行知識的學習，使學生能夠更加容易地接受新知識、新內容，使課堂教學過程更加生動、有趣，讓學生通過對課程內容的期待，產生較大的學習興趣和學習動力.例如，教師在講解“重力——基本相互作用”這節課時，教師便可以從學生的實際生活出發，向學生提問.比如，在這一過程中，教師可以為學生帶來一個塑料水瓶，讓學生說出平時用水瓶是怎樣做游戲的，這時，有些學生便能夠想到用水瓶來進行接力比賽，或是用腳踢塑料水瓶來進行接力，等等.之后，教師便可以進一步進行提問：在踢礦泉水瓶過程中，其性質發生了哪些變化？通過這一問題，讓學生回想之前所學習的知識內容，引導學生能夠想到力的三要素以及力的作用效果等內容，學生能夠通過這一生活情景，進行自主的思考和探究，逐漸形成自主思考、自主學習的良好習慣和意識.由此可見，將課堂還給學生是目前高中物理教學最值得改進的地方.基于生活化場景營造，來改變教學方式，讓學生獨立自主探索是提高學生學習物理的有效方法.所以，在物理課堂教學中，教師應當重視二者之間的關系，在整個的學習過程中將學習知識和實際生活相聯系，不斷對學習與生活之間的聯系進行重建，最終把所學知識內化成自己的一部分.把知識轉化成技能需要一個過程，所以生活化教學的核心還是要回歸到以人為本的教學理念當中，才能發揮其效用.

2.2 通過趣味演示實驗提升學生學習欲望

在高中階段物理課堂中，教師有必要讓學生在課前便對接下來所要講解的內容產生好奇和期待，只有這樣，才能夠有效提升學生在學習過程中的專注度，使學生能夠積極、主動地配合教師的教學，所以教師應當對建立趣味演示實驗重視起來.現場演示法也是教師常用的一種教學方式，教師準備好充足的實驗演示材料，并進行實驗演示，學生能夠近距離觀察化學反應的發生過程和結果.教師要為學生設置多樣化的演示教學實驗內容，根據教學內容確立相關的實驗主題，為學生營造一個良好的學習環境和氛圍.教師要從學生的角度出發展開教學，通過生活化的實驗演示，讓學生能接受教師的創新教學方式，在遇到困難問題時能積極思考.在這一過程中教師還需注意加強對學生的思維引導，幫助學生逐步掌握利用所學的物理知識解決實際問題的方式方法.舉例來說，教師在教授“摩擦力”的時候，可以先準備一個瓶子，在瓶子中裝滿大米然后放在桌子上，在瓶子中插上一根筷子.教師可以問學生：如果教師現在把筷子拿起來，筷子會和瓶子一起運動嗎？如果可以一起運動，那么在運動的時候瓶子會掉嗎？會有什么現象發生？是什么原因造成的這種現象？接下來，教師可以將兩本書交錯在一起，讓兩名學生到前面來分開這兩本書，但是最后的結果可想而知，這兩本書是很難被學生分開的，通過直觀的親身體驗，顯著提升了學生對于摩擦力的感知.教師可以給學生一個發言的機會，讓學生說出自己的思考、心得，進而在鍛煉學生獨立思考能力的同時，讓教師能夠更為直接地獲取學生的所思所想，對接下來的教學方案作出優化和調整，使其能夠更為貼合學生的實際情況.在學生表達結束后，教師需要指出學生存在的問題，并給予學生一定的鼓勵，使學生能夠對物理學科的學習產生興趣，仔細地聆聽教師的詳細講解，對這一課的物理知識產生較為深刻的認識，并且將其應用在自己的實際生活中，提升高中物理課堂實驗教學設計的有效性.

2.3 結合分層提問引導教學設計，構建以人為本課堂

當前一些高中物理教學基本是以教師授課為主，缺少對不同基礎、不同接受能力的學生的分層指導，導致部分學生學習成績不佳.教師在日常授課過程中，可以通過分層問題引導的方式，與學生形成良好的互動，促使其踴躍思考.教師在班級中要認真對待每一位學生，幫助學生進行問題的思考交流，改善學生自身的情緒，培養學生養成良好的學習習慣.在物理學習中要引導學生之間互相督促，共同進步，還要給學生提供不同層次的學習路徑，通過分層次的內容提升教學效果，讓不同層次的學生都可以得到較好的培養，提高學習能力，掌握學習技巧.比如，在“力與摩擦力”的教學中，首先帶領學生了解課程中都講了什么內容，然后對教學內容進行深層次的了解，設置提問環節.提出的問題要具有一定的針對性，同時要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡單，也不能太難，在一定程度上要符合學生的實際情況，以學生的物理基礎和接受能力為前提構建問題［1］.對于那些思考分析能力非常強的學生，可以適當進行教學深度的延展，比如：物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會移動？如果放其他物體，是否會移動？也可以進一步提升問題層次，比如如果傾斜面比較粗糙，當物體A加速下滑的時候，能否計算出加速度？對那些接受能力較差的學生，可以降低問題的難度，比如：物體A與物體B為什么保持相對靜止、物體A與物體B的合力是多少

？以此較為基礎的內容來提高學習能力較弱的學生的學習效果，讓學生真正掌握摩擦力的相關知識.在問題的提問上教師需融入分層理念，依據學生的實際學習情況和思維特點提出不同的問題，讓提問環節呈現出多元化的發展狀態，最大化地滿足學生個體的訴求，確保每一個學生都能夠在問題情景的探索中全面地經歷發現問題、思考問題、討論問題、最后解決問題的過程，讓學生在物理課堂中取得最大化的收獲，在幫助成績優秀的學生的拓展能力的時候兼顧成績較差的學生打好基礎.很多學生就是因為學習方式不夠高效，直接導致學生的物理學習效果不佳，物理知識的問題引導教學是學生深入學習的重要路徑.分層教學通過對教學內容的層次劃分，給不同層次、能力的學生最為有效的教學指導，從而幫助學生有效學習物理，推動學生物理學科素養的提升.

對于高中階段的學生來說，物理知識的學習過程具有一定的難度.為了使學生能夠自主地學習物理知識，教師有必要

根據學生的實際學習情況靈活地調整、優化教學模式，實現物理知識的簡單化、具體化.通過設計具有趣味性和科學性的物理教學環節，顯著提高學生自主學習物理知識的能力.

參考文獻：

［1］

孫勇.高中物理教學中學生自主學習能力的培養研究［J］.數理化解題研究，2022（9）：85-87.

［責任編輯：李 璟］