主動思考 探索提升

摘 要：探究式教學提出了以引導學生探究、挖掘物理知識為核心的教學目標，在高中物理教學活動中，要更加重視學生主觀學習能力的培養(yǎng).與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，探究式教學要求學生圍繞物理科學、生活現(xiàn)象、科學知識展開學習活動，從而逐步提升學生物理素養(yǎng).在全新的教學要求下打造探究式教學模式，優(yōu)化高中物理教學，必須為學生創(chuàng)造探究對象，選定具體探究主題，促進學生物理探究技能的進一步發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學；教學模式；建構(gòu)策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0065-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：邱霞（1982.10-），女，江蘇省通州人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

探究式教學的注意力不再集中于物理理論學習，在實施教學活動的同時，更加重視學生物理學習能力與物理技能的培養(yǎng)，依靠學生自主探究來完成物理教學任務(wù)，實現(xiàn)教學效率與學生思維的同步提升.對于高中學生來說，在物理問題、物理現(xiàn)象的引導下開展探究式教學，學生可以結(jié)合全新方式參與物理課堂，對物理教學要求作出回應(yīng).選擇多元物理資源開展探究式教學活動，將物理問題整合應(yīng)用到高中物理教學中，才能使學生在探究的同時深度掌握高中物理知識.

1 實施探究式教學的必要性分析

《普通高中物理課程標準》中指出，物理教學應(yīng)該建立由外到內(nèi)的教學體系：在培養(yǎng)學生物理學習能力的同時，不斷推進物理知識內(nèi)化，基于科學育人、深度育人的宏觀視角，培養(yǎng)學生物理探究能力與科學思維，使其形成主動學習、終身學習的意識.但傳統(tǒng)灌輸式教學將教師教育思想強加在學生身上，僅僅要求學生掌握課程知識，而不重視學生獨立意識與探究性思維的培養(yǎng).實施探究式教學，可以進一步創(chuàng)新高中物理教學活動.首先，學生可以對物理知識進行獨立探究，將教師灌輸過程轉(zhuǎn)化為學生自主探索過程，在探究過程中解讀物理現(xiàn)象，了解物理原理，進一步提高學生物理學習能力；其次，探究式教學以互動、開放為特點，教師無法過度干預學生學習過程，“學什么”和“怎么學”的問題都由學生獨立完成.在完成學習任務(wù)同時，學生可以將新資源、新素材帶入到高中物理課堂中；最后探究式教學涉及資源搜集、物理現(xiàn)象剖析、物理實驗設(shè)計等多個過程，對學生的物理分析能力提出了更高要求，重視探究式模塊的開發(fā)，有助于學生深度參與高中物理課堂教學［1］.

2 探究式教學模式的構(gòu)建策略

2.1 設(shè)計探究問題，學會主動思考

設(shè)計問題引導學生展開思考，可以為學生提供更為直觀的探究資源，提升高中物理探究教學的有效性.以人教版高中物理教材“時間、位移”教學為例，可利用現(xiàn)實中物理現(xiàn)象引導學生展開探究活動：有一輛汽車從起點出發(fā)，向左行駛了12千米，隨后又向右行駛了12千米，問這輛汽車一共行駛了多少距離？學生在探究的同時給出不同的觀點：部分學生認為，汽車在行駛之后回到了起點，移動的距離為0；部分學生認為，向左移動和向右移動是兩個相對獨立移動過程，所以汽車一共行駛了24千米.當學生給出不同的觀點之后，引導學生繼續(xù)展開思考：如果用沒有方向的距離表示，汽車確實一共行駛了24千米，但問題中是包含方向的，汽車移動的距離應(yīng)該如何表示？從而引出關(guān)于位移、路程、時間等概念的討論，掌握路程與位移之間的差別：路程表示的是移動的總距離，沒有正負之分；位移表示的是向著固定方向移動距離，有正負方向的差別.在探究問題當中，借由提出問題的過程引導學生進行思考，確定物理學習目標.教師在實施高中物理教學活動過程中，要嘗試扮演一個“局外人”的角色，允許學生在物理課堂上自由分享物理知識，才能使學生在探究的過程中取得更為出色的成績.

2.2 導入探究情境，確定學習對象

以人教版高中物理教材“力的合成與分解”的教學為例，可以基于現(xiàn)實生活為學生開發(fā)探究情境，在情境當中調(diào)動學生自主學習、主動探索的熱情.教師利用木棍、橡皮筋、玻璃球開展物理模擬實驗，引導學生對物理知識展開探索：將橡皮筋綁在木棍的頂端，呈水平方向進行發(fā)射，記錄玻璃球的飛行過程.學生發(fā)現(xiàn)，橡皮筋賦予了玻璃球水平方向的力，但玻璃球的飛行軌跡是不斷向下延伸的，呈彎曲的曲線，由此引出探究問題：是什么原因?qū)е虏Ａ虻娘w行軌跡發(fā)生了偏移？學生主動對物理知識進行整合，搜集關(guān)鍵物理知識點，做出假設(shè)，如下所示：

（1）玻璃球的動能被空氣摩擦力逐步消耗，導致玻璃球逐漸向下偏移.

（2）一切物體都會受到重力的影響，玻璃球在飛行的同時受到了重力，導致玻璃球逐步向下偏移.

在學生給出假設(shè)之后，利用繪圖法幫助學生進行物理探究，繪制出玻璃球在飛行過程中所受到的力，分析力的作用.學生發(fā)現(xiàn)，水平向前的力和向下的重力構(gòu)成了一個直角，二者可能合成新的力，由此提出“力的合成”這一概念.當學生嘗試主動探究物理知識之后，基于“力的分解”視角提出全新的物理探究任務(wù)：既然力是可以合成的，生活中是否也存在力的分解問題？一種力是否能夠被拆分為多種力？在設(shè)計物理問題之后，鼓勵學生繼續(xù)開展自主探究活動，讓學生在探究的過程中整合物理知識.自主學習，深度交流，為高中物理教學的不斷優(yōu)化營造必要的教學環(huán)境.

2.3 挖掘物理現(xiàn)象，嘗試主動探究

重視物理現(xiàn)象的觀察、展示，教師可以在物理課堂上為學生提供直觀的學習對象，改變以灌輸、限制為主要目的的高中物理教學模式.教師要積極挖掘可用的物理資源，在推動高中物理教學活動順利實施的過程中，鼓勵學生在物理現(xiàn)象中分析物理原理，主動開展探究.探究式教學模式的建立離不開教師的引導，但更重要的是學生的配合，調(diào)動學生主觀學習興趣，才能進一步優(yōu)化高中物理教學模式.

將有益于教學活動開展的物理現(xiàn)象帶入到課堂中，可以逐步培養(yǎng)學生的物理問題分析與物理應(yīng)用能力，激發(fā)學生的物理探究技能.以人教版高中物理教材“向心加速度”的教學為例，可為學生展示物理現(xiàn)象：準備兩個不同功率的電機，在電機上安裝不同顏色的“螺旋槳”，啟動電機，觀察螺旋槳的旋轉(zhuǎn)運動，記錄螺旋槳的運動速度.學生發(fā)現(xiàn)，功率較大的電機啟動速度更快，螺旋槳的旋轉(zhuǎn)速度更快，小電機的運動速度與大電機的運動速度存在著較大的差別.由此引出探究問題：是哪些因素造成了旋轉(zhuǎn)速度的差異？引導學生對物理知識進行探究，培養(yǎng)學生各項物理技能.學生認為，電機轉(zhuǎn)動的速度僅僅與電機的功率有關(guān)，功率越高，轉(zhuǎn)速越快.一些學生則在水平運動中積累經(jīng)驗：如果加速度存在明顯差異的話，加速度更大的物體能夠在短時間內(nèi)提升的速度更多，那么電機旋轉(zhuǎn)速度的差別是否也與加速度有關(guān)？電機的運動以圓周運動為主，進而引出對加速度的探究活動：圓周運動中的加速度有著怎樣的特點？其指向哪個方向？在提出物理分析問題之后，讓學生主動對物理知識進行開發(fā)，在物理現(xiàn)象中搜集關(guān)鍵的學習資源.直觀的物理現(xiàn)象進入到課堂當中之后，教師不必對學生的學習過程進行干預，而是鼓勵學生自由探索即可.作為學生的引路人，要嘗試培養(yǎng)學生敏銳的理性思維與出色的物理探究能力，鼓勵學生自由探索，進而優(yōu)化高中物理教學活動.

2.4 開發(fā)物理實驗，轉(zhuǎn)化探究過程

高中物理教學離不開實驗活動的支持.在實驗過程中，學生從尋常的物理現(xiàn)象當中搜集物理知識，在解讀物理知識點的同時轉(zhuǎn)化理論素材，將物理學習理論轉(zhuǎn)化為客觀實驗現(xiàn)象，從而主動進行探究活動.在構(gòu)建探究式教學模式過程中，可要求學生結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)物理實驗，將實驗知識、實驗元素帶入到物理課堂中，培養(yǎng)學生物理問題分析能力，鍛煉學生物理表達技能，讓探究結(jié)果物化，培養(yǎng)學生物理探究意識［2］.

以人教版高中物理教材“重力勢能”教學為例，借由物理實驗開發(fā)探究式教學模式，不能單純要求學生完成物理實驗，而要從實驗?zāi)繕?、實驗設(shè)計等角度引導學生展開實驗探究，培養(yǎng)學生主動探索、深度學習的優(yōu)秀物理素養(yǎng).教師在教學環(huán)節(jié)首先提出問題：重力勢能是一種怎樣的物理概念？在提出物理問題后，要求學生說明.學生對教材中“重力勢能”概念進行探究，在給出物理概念后，鼓勵學生結(jié)合物理實驗說明重力勢能的特點：在真實情境中，重力勢能是如何影響到物體的？此時，要求學生獨立設(shè)計物理實驗，教師不得對學生實驗過程進行干預.

2.5 實施課外活動，延伸探究范圍

探究式教學模式的構(gòu)建，要重視物理資源的開發(fā).除了打造基于課堂的物理教學模式之外，也應(yīng)該嘗試對物理教學資源進行整合、應(yīng)用，逐步延伸物理探究與物理學習范圍，提升學生學習物理的效率.基于這一教學目標，教師可嘗試從課外活動設(shè)計入手，構(gòu)建探究式教學模式，讓學生應(yīng)用生活經(jīng)驗，整合物理資源，創(chuàng)新物理教學方法［3］.

以人教版高中物理教材“靜電的防止與利用”教學為例，可將學生分為不同的小組，為學生提供相應(yīng)學習資源，引導學生展開探究活動：生活中靜電讓人不勝其擾，請你結(jié)合生活實際思考一下，應(yīng)該如何防止靜電？學生結(jié)合不同實踐情境開展物理探究活動，對物理知識進行整合，如下所示：

（1）秋天在脫毛衣時會產(chǎn)生靜電：靜電的防止可從改變物質(zhì)的材質(zhì)入手.

（2）干燥的天氣更容易產(chǎn)生靜電：要適當提升空氣濕度.

（3）用電器長時間工作會產(chǎn)生靜電：控制電壓，安裝靜電導出裝置.

在構(gòu)建探究式教學模式的同時，先幫助學生掌握相關(guān)理論，隨后提出具體化物理學習目標，要求學生在課外活動中探究“解決靜電問題”的有效方法，從不同的角度設(shè)計物理實驗活動.課外教學，以學生自由表達為主，為學生的獨立探究、合作學習提供了新的經(jīng)驗支持.

綜上所述，在高中物理教學中構(gòu)建探究式教學模式能夠在一定程度上優(yōu)化高中物理教學模式，激發(fā)學生

學習物理的積極性.教師要強調(diào)物理資源與教學素材的整合開發(fā)與深度應(yīng)用，響應(yīng)學生的探究熱情，構(gòu)建多元探究指導體系，培養(yǎng)學生物理探究思維.

參考文獻：

［1］ 劉玲.探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用分析［J］.中學課程輔導，2022（14）：108-110.

［2］ 王陽陽.高中物理實驗探究式教學的特點及方法［J］.數(shù)理天地（高中版），2022（6）：78-80.

［3］ 李強勝.探索中提升：談高中物理教學中的探究式教學模式［J］.甘肅教育研究，2022（1）：129-131.

［責任編輯：李 璟］