課程思政背景下理工農復合型人才培養(yǎng)模式探索

龍治堅　　任鵬　　張瑜　　胡尚連　　張宇

［摘 要］為夯實專業(yè)基礎、筑牢思想根基，西南科技大學生命科學與工程學院調整了理工農復合型人才培養(yǎng)目標的定位，將思政元素融入理論教學和實踐教學體系當中，發(fā)揮“雙帶頭人”的模范作用，建立、健全理工農學科交叉的多元教學體系，并對該人才培養(yǎng)模式進行了實踐，取得了階段性的進展，為高校復合型人才培養(yǎng)模式的探索提供了借鑒。

［關鍵詞］課程思政；理工農；復合型人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0107-04

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”[1]目前，盡管各高校在課程思政建設上取得了階段性進展[2-5]，但有些課程的思政建設進展較慢，尤其是多學科交叉融合的院系。如何夯實專業(yè)基礎、筑牢思想根基成為理工農多學科交叉融合院系復合型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)之一。

一、課程思政背景下的人才培養(yǎng)目標定位概況

西南科技大學（以下簡稱我校）生命科學與工程學院（以下簡稱我院）設有生物技術、生物工程、制藥工程、食品科學與工程、動物科學、農學、園藝七個專業(yè)，屬于理工農多學科交叉融合學院[6]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導下，我院定位于培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、實踐能力創(chuàng)新能力強、綜合素質高、具有強烈社會責任感的應用型人才[6]。隨著課程思政建設的推進以及農業(yè)與生物產業(yè)的迅猛發(fā)展，我院優(yōu)化了人才培養(yǎng)目標定位，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、學科交叉和“雙創(chuàng)”能力突出，具有家國情懷、愛國主義精神和社會責任感，對習近平新時代中國特色社會主義思想保持政治認同、思想認同和情感認同的態(tài)度，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，可踐行社會主義核心價值觀的復合型創(chuàng)新人才。

二、建立健全理工農多學科交叉融合的課程體系

（一）挖掘思政元素，構建“三平臺”聯(lián)合驅動的全學程覆蓋課程體系

我校通過系列重要教育理論與教改實踐課題的研究，梳理了復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的不足，意識到課程建設是專業(yè)教學和課程思政協(xié)同育人的有效途徑。因此，圍繞人才培養(yǎng)目標，挖掘思政元素，突出生物學科、農業(yè)學科和工科的優(yōu)勢，初步構建了“大學科、厚基礎”的學科（大類）教育平臺、嵌入式交叉學科的專業(yè)基礎教育平臺、主修與跨學科（跨專業(yè)）選修的專業(yè)教育平臺“三平臺”聯(lián)合驅動的全學程覆蓋課程體系。

“大學科、厚基礎”的學科（大類）教育平臺不僅突破了理工農一級學科界限，還體現(xiàn)了大類培養(yǎng)的理念。在課程設置上，該平臺注重理工農交叉與融合，強調思政元素的合理引入，培養(yǎng)跨學科思維和創(chuàng)新能力，初步建成了激發(fā)學生求知欲的新生研討課和專業(yè)導論課程模塊、基礎扎實的數(shù)理化等理科基礎課程模塊、以人工智能啟蒙的程序設計基礎（Python）與實踐模塊、培養(yǎng)工程技術的工程訓練模塊以及懂經濟會管理的經濟管理概論模塊五部分。嵌入式交叉學科的專業(yè)基礎教育平臺則注重專業(yè)基礎交叉和思政融合，采用嵌入的方式將交叉學科的專業(yè)基礎課程納入其中，形成了面向生物技術等七個專業(yè)開設“生物化學、微生物學、R語言統(tǒng)計分析與應用”的理工農教育平臺學，面向生物技術、農學、園藝專業(yè)開設“植物學、遺傳學、植物生理學”的理農教育平臺I，面向生物技術和動物科學專業(yè)開設“動物學”的理農教育平臺II，面向生物技術、生物工程、制藥工程、食品科學與工程專業(yè)開設“物理化學”的理工教育平臺。而主修與跨學科（跨專業(yè)）選修的專業(yè)教育平臺則以本專業(yè)特色課程為主，輔以門類眾多的選修課程，同時根據不同課程的特色挖掘思政元素。通過闡釋學科（或課程）發(fā)展歷史而厚植學生的愛國情懷；或結合抗疫主題，用案例展示在抗疫一線戰(zhàn)斗的醫(yī)護人員的先進事跡，為學生樹立學習榜樣；或結合課程緒論幫助學生樹立科技強國理念，鼓勵學生聚焦國際科技前沿，引導學生樹立科技報國的人生理想；或結合課程具體內容合理地將加強生態(tài)文明建設、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動模范事跡、“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”、矛盾的對立與統(tǒng)一、人類命運共同體等思政元素融入其中，培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷以及探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。通過將思政元素融入三大教育平臺的全學程覆蓋課程體系中，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

（二）堅持立德樹人，發(fā)揮“雙帶頭人”在課程思政建設中的模范作用

有效實施高校教師黨支部書記黨建帶頭人、學術帶頭人的“雙帶頭人”培育工程是實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的有力保證[7-8]。要以立德樹人為根本，充分發(fā)揮“雙帶頭人”教師黨支部書記的課程育人主體作用，形成以教師黨支部書記為帶頭人的課程思政建設工作室，深度挖掘各門課程蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，使思政教育能有效融入人才培育全過程，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。同時，形成以國家“青年千人計劃”、中科院“百人計劃”、省“優(yōu)青計劃”等稱號獲得者以及省學術帶頭人/省學術帶頭人后備人選為核心的課程組，通過挖掘課程中所蘊含的馬克思主義原理、方法論、科學精神、人文因素、思想價值和精神內涵等[9]。深度開展以“雙帶頭人”為引領的課程思政建設，不僅起到了良好的輻射示范作用，激勵全院教師參與課程思政建設，還實現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育的同向同行，達到潤物無聲的育人效果。

（三）落實“三全育人”，打造一流教師隊伍

課程思政建設會影響甚至決定著國家長治久安、民族復興和國家崛起[1]。作為課程思政建設的主力軍，教師要積極推進思政教育與專業(yè)教育的深度融合，探索全員育人、全程育人、全方位育人的一體化育人機制[10]。教師隊伍的思想認識水平關乎課程思政建設的成敗[11]。在發(fā)揮“雙帶頭人”模范作用的基礎上，我校、我院強化頂層設計，讓全體教師挑起“思政擔”，結合學科專業(yè)特點深入挖掘思政教育元素；同時，積極引導教師加強自身思想政治理論學習，并依托黨支部開展青年紅色筑夢之旅——前往四川的阿壩州松潘縣、涼山州布拖縣等高寒山區(qū)參觀、實踐，開展愛國主義教育、師風師德教育等黨支部主題活動，確保專業(yè)教育與思政教育同向同行，形成“三全育人”大格局。此外，教學過程中，要求教師既要注重思政元素的引入，也要注重調動學生的積極性、主動性；倡導教師采用啟發(fā)式、探究式、參與式、混合式教學方法，通過新生研討課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合性創(chuàng)新實踐并將學科最前沿的知識引入課堂等途徑，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習的意識，打造一流的“三全育人”教師隊伍。

三、建立健全理工農學科交叉的多元創(chuàng)新實踐教學體系

（一）立足區(qū)域特色，建立學科交叉融合的現(xiàn)代農業(yè)與生物技術國際科教實踐基地

實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[12]，尤其是涉農專業(yè)。開展實踐教學不僅可以促進理論與實踐的有機結合，還可以引導學生樹立以強農興農為己任的理念，踐行把論文寫在祖國的大地上的要求，培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷[1， 12]，形成以實踐樹德、以實踐增智的實踐育人模式。我院七個專業(yè)均是實踐性非常強的專業(yè)，多元創(chuàng)新實踐教學體系的構建可為復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供強有力的保障。在原有的校企合作的基地上[13]，進一步搭建高校、地方、企業(yè)創(chuàng)新實踐平臺，引導、鼓勵學生到田間林下、到高寒山區(qū)、到扶持一線、到生產一線去發(fā)現(xiàn)、研究、解決專業(yè)實踐問題，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。尤其是近年，我校立足區(qū)域特色，依托科技部2017—2019年的國際培訓計劃項目（“一帶一路”畜禽養(yǎng)殖加工及廢棄物處理技術國際培訓班），與四川、青海等地的知名企業(yè)和大型農場共建了集動植物有機種養(yǎng)平臺、高原有機食品加工與質量檢測平臺、現(xiàn)代生物技術廢棄物加工處理與高附加值利用平臺為一體的多學科交叉融合的現(xiàn)代農業(yè)與生物技術國際科教實踐基地，為復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎條件。

（二）依托第二課堂，有機整合第一、第二課堂，夯實專業(yè)基礎，筑牢思想根基

高校要重視以文化人和實踐育人，切實拓展好“第二課堂”的育人功能。第二課堂作為高校人才培養(yǎng)的重要載體，既是第一課堂的補充和延伸，更是踐行高校“三全育人”的內在要求[14]。在第二課堂建設上，我院著重從“一講”“二訓”“三競賽”等方面來進行。“一講”指的是“生命大講壇”。該講壇是面向本科生、碩士生、博士生多個層次學生的學科前沿講座。每一期報告均邀請“雙一流”高校的“雙帶頭人”或國內外高校知名學者，結合課程思政的要求，為學生剖析學科的發(fā)展歷史、當下取得的進展以及未來的研究趨勢，鼓勵學生聚焦國際學科前沿，拓寬知識視野和學術思維。邀請專家學者給學生剖析如何保護我國特有的生物資源；如何基于科技競賽助力高寒山區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)的產業(yè)扶持；如何基于第一課堂的專業(yè)基礎，結合生產實踐，探索相關的研究課題。“二訓”是指全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。學院依托學科特色，鼓勵學生自由探索。每年提前組織學生申報，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”熱情；提供實驗平臺，跟蹤監(jiān)管服務，助力項目落地。“三競賽”是指學生學科競賽。解讀“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽、中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃年會展示等已納入全國普通高校學科競賽排行榜的賽事，以及全國大學生生命科學競賽、全國大學生生命科學競賽（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類）等生命科學類競賽，積極引導學生緊跟學科前沿，關注國家或行業(yè)戰(zhàn)略需求，利用研究成果參加課外學術科技類學科競賽；基于實踐和扶持項目，參加創(chuàng)業(yè)類學科競賽，諸如中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。

通過第一課堂和第二課堂的有效銜接，通過“一講”“二訓”“三競賽”，學生不僅可以聚焦國際學科前沿，增強科技強國理念和厚植愛國主義情懷，還可以通過“雙創(chuàng)”訓練和學科競賽檢驗所學的專業(yè)知識、實踐成果，達到夯實學生專業(yè)基礎、筑牢學生思想根基的目的。

四、初步成效

（一）課程思政示范課建設取得進展

隨著課程思政建設的深度推進，我院建立健全理工農學科交叉的課程體系和多元創(chuàng)新實踐教學體系，初步形成以“雙帶頭人”為核心、全院教師參與的“三全育人”新格局和大思政格局，強化思想引領，實現(xiàn)思政教育全覆蓋、常態(tài)化。我院小麥育種專家邢國風教授的征文作品入圍教育部關工委 2020 年“讀懂中國”活動優(yōu)秀作品；省級課程思政示范專業(yè)、示范課程處于審批階段；校級課程思政示范課程已立項11門，其中“雙帶頭人”領銜建設的有7門；院級課程思政示范課程立項38門。基于課程思政示范專業(yè)、示范課程的建設和教學，培養(yǎng)的學生不僅可以運用馬克思主義基本原理辯證看待事物的發(fā)展，而且具有強烈的愛國主義情懷和做到“三個認同”“四個自信”，較好地解決了立德樹人和“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

（二）第二課堂效果較為理想

我院學生近年參與第二課堂活動的熱情高漲，參與率高達90%，參與人次是在籍學生的2倍。在國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目方面，2019—2021年共組織學生申報項目190項，獲批立項57項，立項經費達60萬，其中創(chuàng)業(yè)實踐類3項、創(chuàng)業(yè)訓練類8項、創(chuàng)新訓練類46項。2021年，“都市近郊羊肚菌林下栽培、認種服務和下游產品的產業(yè)化”“助力鄉(xiāng)村振興—克服附子連作障礙的種植模式構建與應用”等4項獲批為國家級項目，其余18項為省級項目。2020年，水稻重組自交系中的優(yōu)系篩選及其遺傳特性分析（創(chuàng)新訓練）、餐廚固體廢棄物生物轉化產微生物油脂的研究（創(chuàng)新訓練）等4項獲批為國家級項目，其余16項為省級項目。2019年，基于“智慧林業(yè)”的“竹林-羊肚菌”高效栽培模式研究與產品的研發(fā)（創(chuàng)業(yè)訓練）、基于SCoT標記的鐵皮石斛組培苗遺傳穩(wěn)定性分析（創(chuàng)新訓練）等4項獲批為國家級項目，其余12項為省級。前幾年，訓練項目類型以創(chuàng)新訓練為主，現(xiàn)已逐漸過渡到創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)訓練協(xié)同開展。同時，諸如“青圃農田小管家綜合管理系統(tǒng)”“雜交水稻機械化高產制種技術開發(fā)及服務”“助力三區(qū)特色畜禽資源產業(yè)化發(fā)展的專屬科技服務”“低壓電場促進苜蓿富集土壤鎘的能力及其作用機制”“都市近郊羊肚菌林下栽培、認種服務和下游產品的產業(yè)化”“助力鄉(xiāng)村振興—克服附子連作障礙的種植模式構建與應用”等項目貼近生產一線，緊密結合科技扶持、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設，并融入了相關的思政元素。

在學科競賽方面，我院近年組織學生參加上述綜合性、專業(yè)性競賽并獲得國家一等獎1項、二等獎5項、三等獎15項，省部級獎60余項。根據中國高等教育學會發(fā)布的《2019全國普通高校學科競賽排行榜發(fā)布》，西南科技大學在全國普通高校中排第67名，在省內普通高校中排第4名；在全國地方本科院校中排第22名，在省內地方本科院校中排第1名[15]。而在2020年發(fā)布的《全國普通高校教師教學競賽分析報告（2012—2019）》中，我校在全國966所普通高校中排第41名，在省內普通高校中排第4名；在全國861所地方本科院校中排第12名，而在省內的地方本科院校排名中僅次于西南石油大學；在全國302所理工類本科院校中排第24名，在省內理工類本科院校中排第3名[16]。

五、結語

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。通過不斷探索和實踐，我院立足于“大學科、厚基礎”的學科（大類）教育平臺、嵌入式交叉學科的專業(yè)基礎教育平臺、主修與跨學科（跨專業(yè)）選修的專業(yè)教育平臺，通過打造“三全育人”的一流教師隊伍，發(fā)揮黨建帶頭人、學術帶頭人的模范作用，融入思政元素，建立健全理工農學科交叉的課程體系和多元創(chuàng)新實踐教學體系，初步形成了課程思政背景下的理工農復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（見圖1）。這為培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實、學科交叉和“雙創(chuàng)”能力突出，且具有家國情懷、愛國主義精神和社會責任感，具有政治認同、思想認同和情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，踐行社會主義核心價值觀的復合型創(chuàng)新人才奠定基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-10-15].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2］ 閆長斌，郭院成.推進專業(yè)思政與課程思政耦合育人：認識、策略與著力點[J].中國大學教學，2020（10）：35-41.

[3］ 王小力.大學物理課程思政研究與實踐[J].中國大學教學，2020（10）：54-57.

[4］ 高迎爽，李楠.抗疫時期推進課程思政的理念與實踐[J].中國大學教學，2020（8）：59-64.

[5］ 朱征軍，李賽強.基于一致性原則創(chuàng)新課程思政教學設計[J].中國大學教學，2019（12）：24-28.

[6］ 胡尚連，龍治堅，任鵬，等.多學科交叉融合下實踐教學體系的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2019，36（6）：210-213.

[7］ 張潔.加強高校教師黨支部書記“雙帶頭人”隊伍建設的思考[J].思想理論教育，2021（1）：75-79.

[8］ 梁軍.高校實施“雙帶頭人”培育工程的思考[J].社會科學家，2019（4）：152-155.

[9］ 彭雙階，徐章韜.大學數(shù)學課程思政的課堂教學實現(xiàn)[J].中國大學教學，2020（12）：27-30.

[10］ 楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[11］ 吳寶海，沈揚，徐冉.高校新工科課程思政建設的探索與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（21）：61-62.

[12］ 張琤，李明，高航.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建與實踐[J].實驗技術與管理，2020，37（12）：17-20.

[13］ 陳紅春，龍治堅，胡尚連，等.校企合作下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設與探索[J].實驗技術與管理，2019，36（4）：242-244.

[14］ 周國橋.“三全育人”視閾下高校第二課堂育人的創(chuàng)新探索[J].學校黨建與思想教育，2020（10）：52-54.

[15] 2019全國普通高校學科競賽排行榜發(fā)布！[EB/OL].（2020-02-27）[2021-10-15]. https：//www.sohu.com/a/376342320_659085.

[16] 全國普通高校教師教學競賽分析報告（2012—2019）發(fā)布[EB/OL].（2020-02-22）[2021-10-15]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1659207488390165581&wfr=spider

&for=pc.

［責任編輯：龐丹丹］