厘清核心概念 提升關聯思維
——多元關系類作文教學思考

吳曉春

寫好高考作文是一個大工程，要從審題、立意、構思、素材、文筆、卷面等方面入手。高考作文的類型很多，但自2020 年以來，二元或多元關系類作文出現較多。這類作文大多重思辨，要求邏輯思維嚴密，而現在學生普遍存在思維能力弱化的問題。那么，如何提高學生的寫作水平，筆者認為可以從兩個方面入手：一是強化學生的思維邏輯，訓練核心概念的界定能力；二是提升作文關聯思維，把作文引向深處。

一、厘清核心概念

何謂厘清核心概念？即學生在論證之前，要對關鍵概念進行準確而深刻的解釋，先明確核心概念“是什么”或“不是什么”，才能清晰明了地論證，使文章在符合材料、情境、任務中準確而深刻地表達。概念闡釋是邏輯說理的起點，闡釋淺表、誤解、缺位，則作文觀點可能走向含混，甚至偏離材料。

以2022 年福建省質檢作文題為例。

漢字，是中華民族智慧的結晶和象征，是我們的精神家園。方正的漢字，橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚是血脈，有無窮的魅力和神奇的力量，體現了中華優秀傳統文化對世界文明的獨特貢獻。比如“仁”，表示生而平等，傳達出兼愛的精神，不斷地為社會建設與發展賦予新的能量。研究發現，“和”“信”“眾”“奮”“新”都是歷代青年使用的高頻漢字。

請整體把握字云圖的內容和寓意，從中選取三個高頻漢字寫一篇文章，反映你的認識與評價，體現新時代青年的思考。

要求：選好漢字，使之形成有機的關聯；選準角度，確定立意。

從“題目要求”中我們明白只能選三個高頻字，而且要闡述這三個字的含義，同時要體現時代的需求，學生選擇的這三個字還必須有內在邏輯關聯。作文在審明題目要求之后，接下來就是寫得清——“表達的問題”，那么如何厘定作文的核心概念呢？

1.組詞+分析法。例如“和”在材料語境可以解釋為“和氣、和睦、和諧、和平、寬和”等意思。“和諧”是什么？古人有云：“君子和而不同，小人同而不和”，所以“和諧”并非完全相同，正是因為不同卻能和諧，才使得這個詞那么具有美感。利用組詞+分析法，可以簡單明了地凸顯觀點。

2.概念厘定內涵法。概念的內涵就是對所談論的中心有自己的見解和認識，可以給學生提供具體的思考方向。例如路徑方式、精神品質、處世智慧、情感胸懷、價值取向……由這些具體角度引導學生由此展開寫作。

3.概念厘定外延法。概念的外延就是用名言或具體的事例對其進一步解釋說明，這種方法又稱為具象列舉法，是概念界定中較直觀的方式，借助具體事例或情境讓觀點直接呈現。借助事例，讓核心概念的闡釋更清晰貼合材料情境，將核心概念從眾多可能意義中剝離出來，并賦予它只有在符合材料、任務情境下才能成立的特定的具體的意義。

4.概念厘定思辨法。思辨力是判定一篇文章能否成為優文的依據之一，有人說學生的思辨力不是老師教導出來的，但我們可以引導學生積累一些本身就具有思辨性的句式來提高思辨力。例如可以引導學生用“是……而不是……”這種句式。2022 年福建省質檢作文可以這樣寫：“和”是和氣包容，但遠非一味茍同。“奮”是刻苦努力，但不是盲目行動。還可以使用“是……是……更是……我認為 ……”這種句式。二元或多元關系類作文對概念內涵的理解厘定是進行關聯思辨的基礎，找不到不同概念的本質區別，思辨就沒有針對性，更沒有深刻性可言。當概念厘定被句式化，學生的思維就有路可走。

二、提升作文關聯思維，讓議論走向深刻

精準審題讓作文切合題意，概念厘清讓觀點清晰，而關聯思維的培養可以讓學生的觀點走向深刻。高中生的思維認知水平呈現以單點結構為主，思維常在單一層面滑行，關聯結構及抽象拓展結構基本缺失的特點，要想學生作文論證深刻，一定要提升學生關聯思維，努力形成高階思維。

二元或多元關系類作文中呈現的雙方（或三方）一定存在某種邏輯關系，諸如遞進、轉折、條件等各類關系，弄清它們之間的關聯會讓我們視野開闊，在構思行文時能抓住多方關系面，進行整體性構思，就能體現思辯色彩。還是以2022年福建省質檢作文為例，寫作任務突顯“關聯意識”：選取三個高頻漢字寫一篇文章，要求考生在寫作時要有對于這三個漢字的形體結構、內在精神的理解，并能夠將三個字關聯起來（而不是簡單地羅列和疊加）談個人的思考和啟發，思維的難度和空間都較大。閱卷中發現的問題：很多學生關注到這一寫作任務，知道要讓三個字形成一定關聯，可是缺乏具體的方法，一部分學生把所選的三個字生硬地綁在一起，只有“關聯”的“形”，沒有“關聯”的“神”，那么如何提升作文關聯思維呢？

方法一：利用關聯詞或過渡句。

利用關聯詞或過渡句，采用橫向平鋪的方式，將三個漢字適當疊加，平面展開。這一方法較為簡單，大多審題認真的學生都能做到，如果只做到這一步，那就是上面所說的只有“關聯”的“形”，還是不夠。

方法二：組成層疊的思辨空間。

我們可以引導學生思考：你所選的三個字的關系，它們之間是否在相同的層次空間，是否可以組成層疊的思辨空間，“和”“信”“眾”“奮”“新”，你會選擇將哪個放在最后一個高階維度？引導學生思考可否以一個字為結果，另外兩個字或作為一種條件，或作為原因，或是一個發展的方向……從而把三個字有機地結合在一起。我們看看以下作文題目：《“奮”“信”齊飛現昂揚，“和”之彼岸芳華綻》《凝聚“和”“眾”之力，擘畫“新”時代圖景》《“眾”人“奮”楫，劃向“和”諧彼岸》，從這些作文題目中，我們是否就可窺見優秀學生的思辨力度。

方法三：向邏輯要關聯，形成縱深思維。

向邏輯要關聯是更高一級的思辨，是進一步的追問，讓邏輯更嚴密，從而形成更高的縱深思維、系統思維，讓思維走向深入。例如：然而，并非所有的“眾”都值得提倡，反觀當下，“躺平之流”“內卷之風”皆因“眾”而起。誠可見，脫離了正確的“信”為指導。放棄了“奮”的態度，或者找錯了“奮”的方向。都會使之圍囿于“眾”，在群體效應之中更險囹圄。這樣的思維要求學生邏輯的嚴密性，思考上不能只站在己方觀點上言說，要有對手意識，須不斷訓練。

作文要想得高分，離不開厘清核心概念，提升作文關聯思維，把議論引向深入。“思維事件”發生的次數越多，它再次發生的可能性就越大。當關聯思維被激活并熟化，學生的思維自然就會更具辯證性、批判性、深刻性。