深度學習下高中數學課堂的教學設計研究

陳雪峰

【摘 ?要】 ?高中階段的數學學習難度逐步提升，學生在實際的學習過程中也會因未掌握較好的學習方法而出現學習速度較慢、學習效率較低的情況.很多教師在引導學生學習發展的過程中并未加強對學生想法的關注，因而也無法引導學生開展深度學習活動，既影響學生的思維能力發展，也會影響學生的數學核心素養發展.結合學生的實際學習發展需要，教師也需要從綜合化、全面化角度出發，嘗試運用合理的教學方式幫助學生更快地進入深度學習狀態.本文主要從高中數學教學存在的問題以及基于深度學習下高中數學課堂教學設計策略等方面進行論述.

【關鍵詞】 ?高中數學；深度學習；課堂教學

1 ?高中數學教學存在的問題

1.1 ?教學節奏較快

高中階段的整體學習節奏較快，因而很多教師的教學節奏也會偏快，進而使得學生的思考時間較少.如此學生也很難結合學習內容開展深入的思考活動，進而使得學生無法較好地理解學習內容，也不利于學生獨立思考能力的提升.而且在快節奏的教學活動之下，學生也會習慣教師講解，進而形成較強的依賴性，既無法主動地開展學習思考活動，也無法提升對數學學習內容的理解.長此以往，學生的數學核心素養能力發展也會受到影響，學生也會出現輕視數學學習活動的情況，使得學生面臨較大的學習難度.不僅如此學生也難以在這樣的數學課堂之下掌握數學學習的方法，更無法理解數學學習的意義，其往往只能通過數學作業練習加強對數學知識的理解，無法具備基礎的數學學習、分析等能力.既影響學生的全面均衡發展，也會使學生面臨較大的學習壓力.

1.2 ?未重視引導啟發

很多高中數學教師已經習慣了快節奏的教學方式，因而其在教學的過程中也會出現忽視對學生的引導與啟發，使得學生很難較好地開展深入的學習發展活動.如此一來學生也無法明確自身的學習思考方向，并容易因思維發散而出現注意力不集中的情況.既影響學生的學習效率，也會使學生面臨較多的學習問題.缺乏教師的有效引導和啟發，很多學生也會出現思維能力發展方面的問題，使得學生的能力發展受到限制.在這樣的情況之下，學生也很難主動地深入思考相關的學習問題，既無法加強對數學學習內容的理解，也無法靈活地運用所學的數學知識.學生在學習的過程中也容易出現迷茫感，并難以掌握數學學習的方法.而且學生也容易出現固化思維，無法從多個角度出發，加強對數學學習內容的理解.而固化思維也會使學生面臨較大的學習難度，學生很難運用單一化的思維模式加強對多種數學知識的理解，也無法實現自身學習素養和綜合能力的提升.

1.3 ?忽視學生感受

高中學生雖然具備了基礎的學習能力，但其在實際的學習活動中，隨著數學知識難度的增加，很多學生都會出現力不從心的問題.但很多教師已經習慣了自己的教學方法，因而也會出現忽視學生感受的情況，也無法與學生進行有效的互動.在這樣的情況之下，學生很容易因理解速度較慢而出現學習方面的問題，既無法加強對數學知識的理解，也會積累較多的學習問題，進而使得學生出現知識漏洞.而且缺乏有效的互動交流，學生也會出現混淆部分知識概念的情況，并容易出現學習方法方面的問題，影響學生的正確學習發展.長此以往學生也會產生較強的畏難心理和學習疲憊感，并容易因學習挫折而出現自暴自棄的想法.教師對學生感受的忽視，也會使得教師的課堂教學活動存在較多的不合理問題，學生將很難跟上教師的節奏.久而久之，學生也會出現不愿與教師溝通交流的情況，并容易對教師產生抵觸情緒.而高中數學難度的提升也會讓學生面臨較大的學習壓力，學生也會因學習壓力和學習負擔而出現不良情緒，影響學生的正常學習活動.

缺乏對學生感受的認知，也會使教師出現教學活動方面的問題，教師將很難合理地安排教學進度.而且學生也容易出現死記硬背數學知識點的情況，既無法深入地思考相關的數學問題，也無法結合數學知識之間的聯系加強對數學知識的深度理解.如此學生也很難結合日常的學習活動構建數學知識體系，更難以從綜合化角度出發，靈活地運用數學知識.不僅如此，學生也無法掌握高效率的數學學習方法，學生的成長發展也會受到一定的影響，學生也無法理解數學學習的意義.而且學生也無法結合日常的數學學習提升自身的自主學習能力，更無法結合自身的興趣開展課外數學學習活動，無法有效地拓展自身的學習視野.這樣一來學生雖能取得理想的數學成績，卻很難利用掌握的數學知識進行有效的創新，不利于學生綜合素養的提升.

2 ?深度學習對學生學習發展的重要性

深度學習能夠幫助學生更好地思考，實現學生思維能力的不斷提升與發展.在深度學習的過程中，學生的學習注意力品質也能得到提升，學生將能更專注地完成數學學習活動，提升對數學知識點的理解和認知.在深度學習的幫助之下，學生也能逐步掌握數學學習的方法，提升自身的數學學習效率，實現數學核心素養的提升與發展[1].在教師的有效引導之下，學生也能逐步形成數學思維，并能夠學會從綜合化角度出發，加強對數學學習內容的理解.如此學生也能打破固化思維，從創新化角度出發，更好地運用掌握的數學知識.不僅如此，學生也能在深度學習的幫助下更好地轉換自身的學習狀態，由被動化學習轉換為主動化學習.如此學生也能更主動地思考學習問題，并能夠結合自身掌握的數學知識，開展主動化的探索、研究學習活動.長此以往，學生也能結合日常的數學課堂學習加強對數學學習意義的理解，并能夠主動地研究相關的數學學習內容，實現自身自主學習能力的提升.在教師的有效引導之下，學生也能在深度學習活動中提升自身的思維活躍度，實現學生學習理解速度的不斷提升.

其次，在深度學習活動的幫助下，學生也能將所學知識點串聯，并能夠利用知識點之間的相似性和差異性更好地理解把握數學知識點，并能夠在日常的學習互動中更好地靈活運用所學知識，不斷地提升自身的運用能力[2].以數學知識體系為基礎，學生也能將不同的知識點關聯起來，尋找新的解題思路，嘗試從新的角度理解數學問題，為學生的創新能力發展奠定良好的基礎.與此同時，學生也能在深度學習活動之中，學生也能更快地找到解決問題的關注，提升學生的學習能力品質.結合深度學習活動加強對數學知識體系的理解，學生也能從系統化角度出發，加對數學學習方法的認知，并能夠結合自身的學習基礎選擇更適合自身的學習方法.如此學生也能在活躍化思維的幫助下不斷提升自身的數學核心素養，掌握更高效率的數學學習方法.

3 ?基于深度學習下高中數學課堂教學設計策略

3.1 ?引導學生發散思維

很多高中學生會因思維不夠發散而無法進入深度學習狀態，因而也無法提升自身的思維活躍度，不利于學生的數學學習能力發展[3].結合學生存在的學習問題，教師也需要以實際的教學內容為基礎，嘗試引導學生轉換思考方式，尋找新的解題方向，使學生能夠從客觀化角度加強對數學學習內容的理解.

例如 ?在學習“隨機事件的概率”這部分學習內容時，教師便可以讓學生在熟悉基礎知識概念的基礎上嘗試從游戲化、生活化角度出發，加強對概率問題的認知.比如，教師可以組織學生開展概率小游戲設計，幫助學生嘗試運用概率知識解決問題，同時教師也可以引導學生回憶生活中有哪些與概念相關的內容，然后結合概率知識分析其原理.如此一來，學生也能在教師的啟發和引導之下從不同角度出發，加強對概率含義的認知和理解，并能夠深入地思考相關的學習問題.當學生通過思考發現解決部分問題后，學生也會產生較強的學習成就感，并能夠提升對概率部分學習問題的認知，更好地進行深度學習狀態，積極地思考數學學習問題.

3.2 ?聯系過往知識點

在開展數學課堂教學活動時，教師也需要提升對復習活動的重視度，引導學生回顧已學知識點，以知識點的內在聯系為基礎，幫助學生從更深層次角度出發，加強對數學知識點的理解[4].如此學生也能通過理解數學知識點之間的聯系，更好地開展深度學習活動.

例如 ?在學習“函數與方程”部分內容時，教師便可以設計回顧復習活動，利用表格或思維導圖將已經學習過的橢圓方程函數、圓方程函數等知識進行整理對比，提升對函數方程含義的理解.在回顧這些知識的過程中，學生也能更好地發現不同知識點之間的聯系，并能夠找出函數方程知識中所蘊含的基礎規律，為學生的新課學習奠定良好的基礎.在充分復習的基礎之上，學生不僅能更快地掌握新學的函數方程知識，并能夠結合以往的學習經驗展開深入的學習活動.在深度學習狀態之下，學生也能逐步構建函數方程知識體系，并能夠在接觸新的函數方程知識時實現快速的理解掌握.

3.3 ?增加有效的互動

高中階段的學生雖有一定的自我意識，但他們也會出現注意力分散、注意力不夠集中等問題，因而教師在設計教學活動時，也需要多從學生的角度出發，通過增加有效的互動交流，引導學生深入思考問題，幫助學生更快地進入深度學習狀態[5].

例如 ?在學習“三角函數的誘導公式”部分內容時，教師便可以先引導學生明確學習目標，然后通過共同計算、推測完成學習任務.在這一過程之中，教師也需要不斷地啟發引導學生，使學生能夠積極主動地分享自身的學習感受和想法，加強對學生學習進度和學習問題的了解，給予學生部分啟發，讓學生能夠逐步地明確自身的學習研究方向.在與教師互動交流的同時，學生也能糾正自身的想法偏差問題，并能夠明確自身的學習研究方向.如此學生也能在逐步推進學習任務的過程中產生較強的成就感，并能夠逐步地進入深度學習狀態，主動、積極地思考相關的學習問題，并運用自身的努力找出三角函數的誘導公式.而且在互動交流的幫助下，學生也會對學習內容有較深刻的印象，并能夠在這樣的學習活動中逐步地掌握數學學習方法，實現自身數學綜合素養的提升.

3.4 ?引導學生反思問題

很多高中學生在實際的學習活動中會出現思考不夠全面的問題，而高中的快節奏學習活動也使得學生很難結合自身的學習問題進行有效的反思，學生也很難吸取教訓，更無法較好地調整自身的學習狀態.因而教師也需要引導學生進行反思，幫助學生逐步地解決學習問題，使學生能夠更好地進入深度學習狀態.在反思學習活動的幫助下，學生也會發現自身的不足之處，并能夠在未來的學習活動中逐步地解決自身的問題.這樣學生也能慢慢學會從全面化角度出發考慮問題，并能夠提升對數學學習問題的認知與理解，逐步地進入到深度學習活動之中.而且反思學習活動也能幫助學生學會復盤思考過程，引導學生發現細節方面的問題，使學生逐步地解決自身的學習發展問題.

4 ?結語

在深度學習狀態下，學生將能更主動地思考學習問題，并能夠學會串聯所學數學知識點，構建數學知識體系.以學生的發展需要為關注重點，教師也能設計更適合學生的數學課堂教學方式，幫助學生學會深入地思考問題，并能夠引導學生發散思維，通過轉換思維方式尋找更多的解題思路.而學生也能在教師的引導和幫助下更好地進入深度學習狀態，既能鍛煉自身的思維能力，也能實現自身數學核心素養能力的提升與發展.

參考文獻：

[1] 蔣棟.促進深度學習的高中數學教學策略研究[J].智力，2022（33）：120-123.

[2] 劉慧.基于深度學習的高中數學新教材單元教學實施路徑分析[J].讀寫算，2022（32）：119-121.

[3] 劉憶柔.高中數學深度學習在核心素養背景下的方法研究[J].數學學習與研究，2022（31）：104-106.

[4] 王金榮.高中數學深度學習的實踐路徑[J].中學課程輔導，2022（30）：114-116.

[5] 王斌斌.指向深度學習在高中數學課堂教學中的應用策略[J].新課程，2022（36）：166-167.