小學語文課堂小練筆教學策略研究

摘 要：課堂小練筆能夠使學生形成較強的寫作能力，并在寫作的過程中發現寫作的魅力及價值，所以在開展教學活動時教師需將課堂小練筆充分利用起來。基于此，本文從課堂小練筆概述，小學語文課堂小練筆的教學現狀、教學意義、教學策略等方面入手，進行了相關研究。

關鍵詞：小學語文；課堂小練筆；教學策略

作者簡介：任生梅（1980—），女，甘肅省慶陽市華池縣南梁希望小學。

寫作教學是語文教學的重難點，其涉及較多內容，且對學生提出了較高的要求。在進行寫作教學時，教師要考慮到學生的實際情況，確保其對寫作產生興趣，形成較強的寫作能力。部分教師對課堂小練筆了解不深，在設計課堂小練筆時存在一些問題，對寫作教學的開展產生了不良影響。因此，如何開展課堂小練筆教學成了教師需深入探究的問題。本文對此進行了研究，旨在啟發教師，促進小練筆教學的有效開展。

一、課堂小練筆概述

課堂小練筆，簡單來說就是根據教學內容進行短時間的寫作，可以是模仿一個句子進行寫作，也可以是模仿一個段落進行寫作。課堂小練筆能使寫作教學落到實處，推動學生的學習與發展。通過大量的課堂小練筆活動，學生的寫作能力能夠在潛移默化中得到培養，進而更好地學習與發展。

二、小學語文課堂小練筆教學現狀

（一）小練筆教學具有一定的難度

小練筆教學是寫作教學的重要組成部分，不僅需要學生具備一定的詞匯、語法積累，還需要學生靈活運用所學知識進行組詞造句。由于課堂小練筆具有一定的難度，學生缺乏信心，學習質量受到了影響［1］。而且，學生的寫作能力并不是說培養就能培養的，需要經歷一定的過程，教師要確保學生有效參與到課堂小練筆活動中。

（二）小練筆教學形式相對落后

新穎的小練筆教學形式能夠將學生的學習積極性及主動性調動起來，確保小練筆教學效用真正發揮出來。但在一些因素的影響下，有的教師選擇的小練筆教學形式相對落后，只圍繞教學主題展開，并未重視激發學生的寫作興趣及提升學生的寫作能力，且沒有考慮到學生綜合素質的發展，學生容易出現抵觸、厭煩心理，導致教學效果受到影響。

（三）小練筆教學活動開展次數不足

小練筆活動應當滲透在小學語文教學活動中的各個環節，但受到一些因素的影響，一些小學語文教師在開展課堂小練筆活動時存在次數不足的問題，使得學生的練習需求無法得到滿足，小練筆教學活動存在流于形式的問題［2］。

（四）小練筆教學評價不夠全面

教學評價是教學活動中重要的一環，其關系著學生是否了解自己的實際情況，是否能夠對自身存在的問題進行解決。而在進行小練筆教學評價時，部分教師沒有從多個角度入手對學生的小練筆進行全方位評價，使得教學評價的效用無法真正發揮出來。

三、在小學語文課堂開展小練筆教學的意義

（一）能夠體現學生的主體地位

教師需要樹立正確的教學觀念，通過應用科學合理的教學方法使學生成為教學活動的主體，從而提高教學效果。課堂小練筆活動以學生為主體，能夠使學生結合實際情況進行寫作，并在寫作完成后互相評價，說出自己的意見及看法［3］。由此可見，教師開展課堂小練筆活動，能夠使學生成為課堂的主人。

（二）能夠培養學生的寫作能力

小練筆教學與寫作教學有關。文章由句子、段落組成，所以通過課堂小練筆能夠達到培養學生寫作能力的目的。同時，在小學語文小練筆活動中，學生能夠養成良好的寫作習慣，進而逐漸提高自身的寫作能力。

（三）能夠激發學生的寫作興趣

興趣能夠對學生的學習產生積極的作用，教師在語文課堂上開展小練筆教學，有助于激發學生的寫作興趣。一方面，教師根據學生的興趣巧妙設計教學活動，使學生在練筆過程中對寫作產生興趣，能為后續的寫作活動打下堅實的基礎。另一方面，教師站在學生的角度選擇科學合理的練筆形式，能夠充分激發學生的寫作興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習。

四、在小學語文課堂開展小練筆教學的策略

（一）遵循科學的教學原則

在開展課堂小練筆活動時，教師要想提高教學效率及質量，就需要遵循科學的教學原則［4］。第一，教師需要遵循民主化原則。實踐發現，如果能夠使學生處于民主環境下，就可以激發學生的學習興趣，使其快速、有效地完成相關任務，進而提升自己的寫作能力。也就是說，在進行課堂小練筆教學時，教師需要盡可能地將學生放置在與自己同等的位置上，并在教學活動中給予學生發表自己的意見及看法的機會，使學生的主體地位得到充分體現。第二，教師需要遵循以人為本原則。簡單來說就是在開展課堂教學時，要確保師生之間是相互尊重、相互信任的關系，以保障學生能夠主動積極地參與到各項活動中。也就是說，在進行教學活動的設計時，教師需要對學生的個性進行了解，巧妙地引導學生，使學生進行科學有效的小練筆活動。第三，教師需要重視情感性原則。小學階段的學生正處于身心發展的重要階段，其有了自己的想法、個性，所以，教師應當考慮學生的情感特點，對相關任務進行巧妙設計，以確保學生對課堂小練筆教學產生認同感，真正發揮課堂小練筆的效用。嚴格遵循科學的教學原則進行課堂小練筆教學活動的設計，能夠使學生更好地參與到相關活動中，提高學生的學習能力和核心素養。

（二）選擇合理的小練筆主題

主題的選擇會對學生的學習積極性及主動性產生影響，所以，想要確保課堂小練筆教學活動的效用得到充分發揮，教師就需要考慮學生的實際情況，選擇科學合理的小練筆主題，使學生開展有效的小練筆活動［5］。

首先，教師在設計小練筆主題前應當對語文教材進行深入剖析，因為語文教材中的文章是教材編寫者根據學生的身心發展規律在眾多文章中精心挑選出來的，且所有的單元都是圍繞特定主題展開的，基于此進行小練筆主題的選擇，能夠保證主題的科學性和合理性。其次，教師需要重視學生的學習需求，確保學生能夠在完成小練筆的過程中滿足自身的需求，從而發揮小練筆活動的最大效用。最后，在進行小練筆主題的選擇時，教師需要重視語文學科核心素養的有效滲透，確保學生能夠充分參與到小練筆活動中，提高學習能力和核心素養。例如，在教學《匆匆》時，教師可以結合實際情況，選擇“生活中的匆匆”作為小練筆主題，使學生圍繞自己生活中的匆匆進行練筆，從而在達到教學目標的同時，使學生對相關內容有更加深入的了解，滿足學生的各項需求，從而達到提升學生的核心素養的目的。由此可見，選擇科學合理的小練筆主題，能夠使學生對相關內容進行分析及研究，從而確保學生的各方面需求得到滿足，為學生核心素養培養落到實處打下堅實的基礎。

（三）創設寫作情境

寫作情境的創設能夠使學生產生身臨其境的感覺，從而使學生明確自己要寫什么，要怎么寫，要怎么進行情感的滲透。因此，在進行小練筆教學時，教師需要結合實際情況進行寫作情境的創設，幫助學生更好地理清思路。

在進行寫作情境的創設時，教師可以應用先進的技術手段，通過圖片呈現、視頻播放，帶給學生相應的感官體驗，為寫作情境效用的發揮提供保障。同時，寫作情境的創設并不是隨隨便便進行的，而是要考慮多方面因素，并遵循一定的原則。教師要重視生活化情境的創設，確保學生能夠對知識進行感知及體驗，并結合自己的生活經驗進行分析及研究，從而提高寫作情境創設的有效性。在進行情境創設時，教師也要考慮到學生的思維能力，將相關內容形象直觀地呈現在學生面前，使學生快速進入情境。教師還要重視情境創設的趣味性，確保創設的情境與學生的興趣相符?？偠灾處焺撛O有效的情境，能夠使學生更好地參與到課堂小練筆活動中，發揮課堂小練筆的效用，為學生寫作能力的培養及提升提供保障。

（四）鼓勵學生進行廣泛閱讀

學生有東西可寫，課堂小練筆的效用才能發揮出來。而想要達到這一目的，教師就需要考慮學生的實際情況，要求其進行廣泛閱讀，并在閱讀的過程中積累素材。

首先，教師需要明確閱讀與課堂小練筆的關系，巧妙地引入一些與學生的實際情況相符的文章，使其在閱讀過程中積累相關素材，為其進行有效寫作打下堅實的基礎。其次，教師可以引導學生在課后對相關信息進行關注，對優美文段進行摘抄及積累，從而提高學生的語感，促進寫作教學效率和質量的提升。最后，教師可以要求學生對在閱讀中所積累的知識進行實踐運用，從而不斷提高學生的寫作能力，為課堂小練筆教學效用的發揮打下堅實的基礎。也就是說，在教學活動中教師應鼓勵學生對相關文章進行閱讀、積累，在進行寫作的時候將這些知識利用起來，為自己的文章增添光彩，這樣課堂小練筆教學的效率和質量也能得到有效提高。

（五）引入豐富的小練筆形式

豐富多樣的小練筆形式可以充分激發學生的寫作興趣和熱情，所以，在開展小練筆活動時，教師需要立足學情和文本特點進行練筆形式的選擇和應用。就目前情況而言，最常見的課堂小練筆形式有三種：一是仿寫，二是續寫，三是改寫。

1.仿寫

仿寫，簡單來說就是將典型的句子、段落勾畫出來，讓學生根據句子、段落所采用的寫作技巧、方法進行課堂小練筆。通過大量的仿寫，學生能夠對相關基礎知識、素材進行積累，從而提高自身的寫作能力。就目前情況而言，仿寫可簡單分為三種：寫作方法仿寫、句式仿寫、段落仿寫。例如，在教學《四季之美》時，教師可以開展仿寫活動，要求學生將自己喜歡的句式、段落勾畫出來，在分析后進行仿寫。通過這一方式，學生的寫作能力能夠得到有效提升。

2.續寫

一些課文采用了留白手法，而續寫簡單來說就是基于留白進行創造性的寫作。續寫活動的開展能夠使學生發揮自己的想象力和創造性，寫出優秀的作文。例如，在教學《窮人》時，教師可以留出一些時間，讓學生基于故事內容進行想象和續寫。

3.改寫

改寫，簡單來說就是在原文的基礎上進行想象，使其以另一種形式呈現。改寫活動的開展能夠使學生的思維能力、寫作能力、想象能力得到培養，從而進一步提高課堂小練筆教學活動的有效性。

（六）構建教學評價體系

教學評價發揮著至關重要的作用，但傳統的教學評價比較單一，不利于充分展現學生的具體情況，所以，教師要結合實際情況進行教學評價體系的構建，使學生科學地看待課堂小練筆。第一，教師要優化課堂小練筆的評價量表，增加寫作積極性、學習狀態等指標，以提高評價的有效性。第二，教師要利用多元化的評價方式，確保學生的寫作水平得到充分體現，從而使學生通過多元的評價客觀了解自己的優勢與不足，更好地提升自己的寫作能力。

結語

綜上所述，寫作教學是語文教學的重難點，為提高學生的寫作能力及核心素養，在進行教學活動的設計時，教師要考慮學生的實際情況，采用科學合理的教學方法進行寫作指導。開展課堂小練筆教學活動的方法有很多，本文提出了遵循科學的教學原則、選擇合理的小練筆主題、創設寫作情境、鼓勵學生進行廣泛閱讀、引入豐富的小練筆形式、構建教學評價體系六種方法，以發揮課堂小練筆教學活動的最大效用，使學生積累大量的寫作素材和寫作經驗，提高自身的寫作能力和核心素養，提高寫作教學的有效性。

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