新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新媒體設(shè)備是科學(xué)高效的教學(xué)工具，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用新媒體技術(shù)，不僅能夠促進(jìn)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，還能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。文章分析了新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，從創(chuàng)設(shè)新媒體資源情境、應(yīng)用新媒體軟件、設(shè)計新媒體任務(wù)課件、利用新媒體搜集資料、借助新媒體智能題庫五個方面，具體論述了新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

作者簡介：馬福山（1974—），男，甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣中咀嶺鄉(xiāng)梳木小學(xué)。

隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新媒體技術(shù)成為當(dāng)前重要的教育改革任務(wù)。基于新媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力具有顯著的作用，能夠為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供支持。為此，教師應(yīng)該明確新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，根據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)運(yùn)用豐富的新媒體資源，設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識和技能。

一、新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)，主要是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)和利用新媒體工具、資源、軟件等，在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透信息元素，包括教學(xué)手段的優(yōu)化以及探究活動的開展，以達(dá)到提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，筆者將新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義總結(jié)為三方面。

第一，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特征，在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)直觀的情境來幫助學(xué)生理解知識。新媒體資源及其展示方式都具有多樣性的優(yōu)勢，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入新媒體技術(shù)，有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用圖片、動畫、生活Vlog等形式的新媒體素材，并通過交互式電子白板展示給學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)靈動、直觀的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與課堂討論，幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的具象認(rèn)識［1］。

第二，有助于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)探究活動，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)探究體驗。新媒體技術(shù)形式新穎，對優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究方式有很大的幫助。例如，教師可以組織學(xué)生利用新媒體技術(shù)開展圖形繪制、動手拼圖等數(shù)學(xué)探究活動，也可以應(yīng)用新媒體課件為學(xué)生發(fā)布數(shù)學(xué)探究任務(wù)，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中，提升數(shù)學(xué)探究活動的有效性。

第三，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)與教育融合的背景下，新媒體工具是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好幫手，教師應(yīng)該給學(xué)生提供操作新媒體工具的機(jī)會，這不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，還有助于他們信息素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生利用新媒體平臺，搜集與課題相關(guān)的信息資料。這樣一方面可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生從多方面獲取學(xué)習(xí)資源的技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，彰顯新媒體技術(shù)的教學(xué)價值。

二、新媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的手段。小學(xué)生以形象思維為主，其抽象思維能力還有待提高，遇到抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，他們往往難以理解，這會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而將新媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能彌補(bǔ)學(xué)生在抽象思維上的弱勢，使其對知識形成直觀、具體的印象，從而降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度。因此，在應(yīng)用新媒體技術(shù)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足課程內(nèi)容要點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。教師可以使用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)與課題有關(guān)的圖片、視頻，也可以精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探討情境內(nèi)容，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力［2］。

例如，在“1—5的認(rèn)識和加減法”一課的教學(xué)中，筆者利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了情境。筆者在電子白板上先展示3只美羊羊，再加上2只沸羊羊圖片，以有趣的動畫情境吸引學(xué)生的注意力，最后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，白板上原來有幾只羊？后來又來了幾只？”學(xué)生交流后回答：“原來有3只美羊羊，后來又來了2只沸羊羊。”筆者就此繼續(xù)提問：“老師想知道現(xiàn)在白板上一共有幾只羊，應(yīng)該怎樣計算呢？”學(xué)生交流后列出算式3+2=5。接著，筆者在黑板上寫出算式，繼續(xù)提問學(xué)生：“誰能說說怎么算出5這個答案？”對此，有的學(xué)生舉手回答：“我是用點(diǎn)數(shù)法計算出來的，從第一個數(shù)3接著數(shù)，就能算出得數(shù)。”還有學(xué)生回答：“我們以前學(xué)過5的組成，3和2能組成5，所以3+2=5。”對于學(xué)生的回答，筆者表示了肯定，同時操作新媒體設(shè)備，使白板上的2只沸羊羊在前，3只美羊羊在后，而后追問學(xué)生：“現(xiàn)在白板上羊的數(shù)量變了嗎？算式有什么變化？”學(xué)生討論后回答：“羊的數(shù)量沒變，還是5只，原來的3+2=5可以寫成2+3=5。”在這樣的情境的帶動下，學(xué)生就能直觀地習(xí)得5以內(nèi)的加法。

（二）應(yīng)用新媒體軟件，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)探究方式

探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，教師必須重視拓展數(shù)學(xué)探究活動的形式和內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性，鍛煉學(xué)生的思維能力。目前的新媒體軟件種類多樣、功能齊全，基本能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動的需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重應(yīng)用新媒體軟件，如幾何畫板、模擬實(shí)驗等開展教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)探究形式。例如，在教學(xué)幾何圖形相關(guān)知識的過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生使用幾何畫板開展圖形繪制、圖形觀察等探究活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中充分動手、動腦，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識和能力［3］。

例如，在“角的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“角的大小與邊長無關(guān)”這一內(nèi)容時，可以將安裝有幾何畫板的平板發(fā)放給各組學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生打開幾何畫板軟件的工具欄，動手操作畫一個角。在各組學(xué)生完成后，教師可以指導(dǎo)他們使用軟件的動態(tài)功能，分別改變角的開口大小和兩邊長度，同時提出啟發(fā)問題：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察幾何畫板上改變了邊長和開口大小的角，你認(rèn)為哪項操作使角的大小發(fā)生了實(shí)際變化？”學(xué)生通過操作和交流后發(fā)現(xiàn)，改變角的開口大小后，角的大小也變了，而無論怎樣延長或縮短角的兩條邊，角的大小都沒變。這樣，在新媒體軟件的支持下，學(xué)生得以動態(tài)地理解影響角的大小的因素，并獲得數(shù)學(xué)探究能力的提升。

（三）設(shè)計新媒體任務(wù)課件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)空間，對教師的依賴性較強(qiáng)，這制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新媒體技術(shù)有助于驅(qū)動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，采用PowerPoint、Flash等工具，為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)任務(wù)課件。在課件中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求、探究步驟和方法等內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，按照任務(wù)課件的指示，開展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)活動。教師給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生密切交流、合作解決數(shù)學(xué)任務(wù)，可以有效發(fā)揮新媒體對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用［4］。

例如，在“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)中，筆者在設(shè)計新媒體任務(wù)課件時，在PPT課件中插入了1元、5角、1角等面值人民幣的正反面圖片，同時設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察課件中不同面值的人民幣，四人一組討論人民幣的面值。在播放PPT任務(wù)課件后，學(xué)生立即合作開展自主學(xué)習(xí)活動，幾分鐘后，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果：課件中的人民幣面值分別是1元、5角、1角、10元、5元等。筆者認(rèn)可了學(xué)生的答案并追問：“大家是如何辨認(rèn)人民幣面值的呢？”學(xué)生組織語言后回答：“看人民幣上的數(shù)字和數(shù)字后面的單位就能知道它的面值。”教師通過新媒體任務(wù)課件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在觀察、討論中順利認(rèn)識不同面值的人民幣，并提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織新媒體資料搜集活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新媒體既是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的工具。立足教育信息化背景，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)十分重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生利用新媒體技術(shù)的能力，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，組織學(xué)生開展新媒體資料搜集活動，如指導(dǎo)學(xué)生借助百度、必應(yīng)等搜索引擎，搜索、篩選、保存、展示數(shù)學(xué)資料，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使新媒體更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)［5］。

例如，在學(xué)習(xí)“克與千克”一課的過程中，學(xué)生可以通過測量各種生活實(shí)物的質(zhì)量，初步認(rèn)識1克和1千克，并明白1千克=1000克。之后，教師可以發(fā)布一項新媒體資料搜集任務(wù)：“同學(xué)們，大家知道生活中還有哪些物品的質(zhì)量常用克或千克作為單位嗎？接下來，請大家利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，合作搜集這些物品的資料。”在學(xué)生搜集資料的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生輸入“克”“千克”“生活物品”等關(guān)鍵詞，并把有用的資料簡單記錄下來。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生就可以明白，生活中常以“克”為單位的物品有金銀飾品、玉器、鉆石、調(diào)味料等，常以“千克”為單位的物品有蔬菜、水果、大米等，較重的物品往往以“千克”為單位，較輕的物品往往以“克”為單位。如此，通過利用新媒體搜集資料，學(xué)生就能加深對克與千克的認(rèn)識，并培養(yǎng)應(yīng)用新媒體工具獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的能力。

（五）借助新媒體智能題庫，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果

練習(xí)檢測是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行練習(xí)檢測時，通常是給學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)練習(xí)題，練習(xí)題的內(nèi)容比較單一，這種方式無法照顧到全體學(xué)生的練習(xí)和發(fā)展需求。智能題庫是新媒體技術(shù)發(fā)展的重要成果，新媒體智能題庫不僅具備海量且類型多元的數(shù)學(xué)練習(xí)題，還有一鍵判題、答案解析、視頻講解等功能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助新媒體智能題庫優(yōu)化練習(xí)檢測環(huán)節(jié)，引入小猿搜題、作業(yè)幫、阿凡提搜題等智能題庫，組織學(xué)生選擇符合自己能力的題目進(jìn)行練習(xí)，自主通過題庫答案解析，探索解題思路和技巧，從而鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果［6］。

例如，在“認(rèn)識鐘表”一課的練習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)幫中的智能題庫，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇習(xí)題。在學(xué)生做練習(xí)時，教師可以巡堂觀察，在學(xué)生基本都完成2—3道練習(xí)題后，教師可對學(xué)生說：“請大家看題庫中所選題目的答案解析，核對自己的答案是否正確，如果發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，請與伙伴研究討論。”比如，有學(xué)生表示自己在畫時針和分針的指向時，忘記在圖上標(biāo)注題目給出的時間，在與同伴討論后，深刻認(rèn)識到應(yīng)標(biāo)注具體時間，并提醒自己下次不可再粗心大意。這樣，新媒體智能題庫的應(yīng)用，不僅使學(xué)生選擇數(shù)學(xué)練習(xí)題的空間更大了，而且，不同能力水平的學(xué)生都有機(jī)會選擇符合自己學(xué)習(xí)水平的題目，從而有效鞏固知識或者進(jìn)行拓展提升，滿足自己的練習(xí)需求。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)，不僅有助于數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的同步提高。教師應(yīng)該立足數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，加強(qiáng)應(yīng)用新媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用新媒體軟件、設(shè)計新媒體任務(wù)課件、組織學(xué)生利用新媒體開展資料搜集活動、運(yùn)用新媒體智能題庫，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新媒體技術(shù)的有機(jī)融合。

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