淺析“設疑激思”策略在小學數學教學中的運用

摘 要：小學數學教師要高度重視教學活動中的“設疑”并進行深入探究，從不同角度精心“設疑”以開發學生的思維，切實增強數學教學“設疑”的有效性，促使學生在數學學科的學習中主動去思考和分析，從而促進學生思維和實踐能力的發展。

關鍵詞：小學數學；“設疑激思”；教學策略

作者簡介：張乾（1982—），男，甘肅省定西市通渭縣隴陽鎮周家店教學點。

“設疑”作為小學數學教師在課堂教學中常用的方法，是幫助教師全面了解學生智力、語言和行為等方面發展情況的有效手段，也是推動學生形成問題意識的重要途徑。因此，小學數學教師要不斷開拓自己的教學思路，深入探析“設疑”的多樣化與豐富性，創新更多有效的“設疑”方式，使小學生思考問題與剖析問題的能力進一步發展。同時，教師也要精心“設疑”，讓問題能夠引領小學生去探究、去思考、去實踐，從而使小學生的創新意識與實踐精神得到有效培養。

一、小學數學課堂教學中的“設疑”現狀

（一）教師對“設疑”理念不夠重視

小學階段是開發學生智力，培養問題意識的重要時期。但部分小學數學教師脫離不了盲目追求成績的窠臼，即使多媒體教學設備和信息資源比較完善，網絡培訓、置換培訓、信息技術能力提升培訓、名師工作室培訓等各種能力提升機會較多，但其課堂教學的節奏還是“慢半拍”。在平常的數學課堂中，教師比較注重計算結果的正誤，習慣于忽略結論的推導和探究，希望通過大量的練習來強化學生的記憶。學生機械性地重復學習，課本上的內容會在教師的引領下“平移”到學生的記憶系統中。但是，數學這一學科具有開發學生思維的重要作用，教師若不重視“設疑”理念，不能將數理知識融入問題，讓學生多思多想，不能為學生創設高質量的問題情境，就有可能導致學生對數學學習失去興趣，最終阻礙學生發散性思維和創造性思維的開發。

（二）教師的“設疑”方式過于單一

部分小學數學教師在長期固定化或程式化的教學模式下，已經習慣了專注于提升學生成績的傳統教學流程，而對于課堂教學中的“設疑”，也只是沿用傳統教法中的“一問一答”來實現。在大多數情況下，教師的問答采用的是“對不對”或“是不是”模式。有時候，教師會根據授課內容拋出一些難度較大的問題，學生在對新授課內容還沒有弄懂吃透的情況下，不知道從何處著手思考。因此，教師得到的回答往往是“沉默不語”，而后便是教師的自問自答。你問我答的“設疑”方式和自問自答的手段，雖然在課堂教學中使用起來比較容易，但是這樣的“設疑”策略含金量不高，不能有效點撥學生，也不能引領學生深入思考和探究問題，學生的思維活動會受到限制，導致其在數學課堂上的學習狀態低迷，學習成績也難以提高。

（三）教師對“設疑”問題疏于梳理

小學數學課堂的有效“設疑”依賴于教師對教學內容的全面掌握和精細梳理。經過教師仔細研究的問題，能夠深中肯綮，突破教學的重難點，強化學生對所學內容的認知與理解，也能夠在一定程度上推動學生數理能力和思維能力的提升。部分小學數學教師除了要寫教案和批閱作業（數學作業本和配套練習冊為必閱本），還要寫師德學習筆記、課后學習心得、聽課筆記，以及參加例會、教研組會、教學質量提升會、名師工作室的能力提升會等，因此對于教學方案的制訂也往往從粗從簡，只求方案的過程齊全，不求內容的精細。如此一來，對于課堂上的“設疑”，教師既不能從教學內容的方面去思考，也不能從學生的接受掌握方面去設計，至于學生回答問題的思路變化，也就更加疏于思考和梳理了。在這種情況下，教師忽視了課堂中的雙向交流，學生也錯過了及時釋疑鞏固的最佳時機。學生對數學基礎知識的認知、對定理或公理的探究，只是停留在感性的認識或重復的記憶上，數學學習質量難以提升。

二、小學數學課堂教學中“設疑”的作用

（一）提升小學生學習數學學科的興趣

小學階段是培養學生主動思考、善于思考、全面思考和樂于思考的習慣的重要時期。在小學數學課堂教學中運用“設疑”策略，能有效促使學生積極地去思考、去判斷、去總結。例如，在“植樹”（北師大版三年級下冊）一課的教學中，教師通過以下問題為學生創設了一個探究互動的數學學習情境，激起了學生的好奇心和探究欲望。

首先，出示主題圖“設疑”。讓學生成為學習的主體，引導他們提出問題，培養提問能力。導入新課后，教師出示主題圖并提問：“你能發現哪些數學信息？請根據自己觀察到的信息提出問題。”其次，算法探究“設疑”。通過探究計算方法的多樣性和靈活性，創設思維交流空間，培養學生的發散思維能力。對于求樹的數量，有的學生說可以直接口算（此類學生的基礎扎實），有的學生說用擺小棒的方法分一分（此類學生善于從實驗中獲取答案），有的學生說用乘法聯想除法計算（此類學生善于發散思維）。最后，解決問題“設疑”。利用開放性題目，讓學生自行編出幾道題目并解答，培養學生選擇信息、應用信息和學以致用的能力。

整節課上，學生始終在教師的引導下探究并解決問題，這促進了學生問題意識的形成，同時，也讓學生真實感受到了數學信息就在自己的身邊，數學問題的計算和解決方案就在自己的頭腦中，生活中的許多數學問題自己能夠解決。由此可見，在小學數學教學中進行有效的“設疑”，能夠使小學數學課堂變得更加有“能量”，從而促進學生數學學習興趣的提升。

（二）拓展小學生學習數學學科的思路

巧妙的“設疑”，能夠帶領學生細致觀察數學現象，認真思考數學問題，全面剖析問題成因，深入探究推理過程，從而使學生形成從“設疑”中探究數學知識、用科學方法學習數學知識的良好學習習慣，促進學生剖析、總結和實踐能力提升。例如，在“三角形邊的關系”（北師大版四年級下冊）一課的教學中，教師在課前為學生明晰了學習的探究思路：首先，用火柴棒擺三角形，并按活動要求做好記錄；其次，進行“設疑”，即探究怎樣的3根小棒能圍成三角形，并讓學生根據實驗闡述自己的想法；最后，讓學生探究三角形三條邊之間的關系，并進行總結交流。按照這樣的“設疑”思路，學生就有了明確的學習目標和清晰的探究策略，能夠主動投入探究活動中。因此，在教學中，教師要采用豐富的“設疑”方式，讓學生能夠多方面、多角度、多層次地對數學知識進行認知、觀察、了解和探究，從而使學生形成問題意識和解決問題的思路。

三、小學數學教學中“設疑激思”的應用策略

（一）激趣式“設疑”

讓學生掌握教學大綱要求的基礎數學知識，只是小學數學課堂最基本的教學目標之一。引導學生自主學習數學，到生活中發現數學問題并積極解決，會讓學生形成強烈的問題意識和縝密的思維邏輯，建立起扎實的數學理論知識框架，是讓學生學好數學的有力有效之策［1］。因此，小學數學教師在施教時，要重視“設疑”的方式和時機，并從問題入手，引領學生分析、探究和解決問題。例如，在教學“小數乘法”（北師大版四年級下冊）一課時，教師可以為學生創設以下問題情境，在激趣的基礎上更加深入地探究問題。①簡便算法我能行：先讓學生觀察題目并說明自己的算理，再讓學生自己設計幾個算式并解答。②整數運算定律我知曉：學生板演乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。③推廣定律我發現：思維遷移，學生講解題思路，教師出示例題。④解決問題我來做：學生解決在實際生活中經常遇到的問題。⑤總結歸納。通過以上問題情境的創設，學生緊緊圍繞問題進行分析探究，一步一步深入，一層一層剖析，從而打開想象的翅膀，對所學的和要學的內容進行分析遷移，搭建起更加系統的數學知識架構。

又如，在“組織競賽”（北師大版一年級上冊）一課的學習中，教師可以從學生日常的課間活動入手創設教學情境激趣。教師利用多媒體為學生播放活動視頻：操場上的同學有拍皮球的，有踢毽子的，有跳繩的，還有丟沙包的。在學生感受到課外活動的豐富有趣時，教師拋出問題：“要是咱們班開展一次活動競賽，同學們說一說，該選哪一項活動好呢？”學生紛紛站起來發表意見。此時，教師又一次拋出問題：“同學們的愛好和想法不一樣，現在大家的意見又不一致，請同學們說一說，我們該怎么辦才好呢？”由此激發學生的探索欲望之后，教師順勢將本課學習的主題“統計”引出，讓學生在自己的操作中領悟“統計”的意義。緊接著，教師請學生當統計員進行統計。在問題與實際生活相聯系的探究氛圍中，學生興致濃厚，熱情極高，積極參與到整理數據和繪制統計圖中。

（二）引導式“設疑”

問題是探究和創新的原動力，質疑問難是探求知識和發現問題的開始［2］，而教學中的“設疑”引導則是提升探究質量和效率的有效措施。因此，小學數學教師在教學中要精準“設疑”，在問題的探究、思考和分析中解疑，從而促使小學生良好思維習慣和學習行為的形成。例如，在“倍數與因數”（北師大版五年級上冊）一課中，教師通過分析會發現，“理解倍數和因數的意義”“掌握求一個數的倍數的方法”是本節課的教學重點和難點。以下引導式“設疑”可以有效破解這一教學重點和難點。

首先，“設疑”擺一擺，認識倍數和因數。①用12個大小相同的正方形擺一個長方形。②用12個大小相同的正方形擺3種不同的長方形，并寫出乘法算式。③例說倍數和因數：4×3=12，18÷3=6。其次，“設疑”找方法，發現一個數的倍數特征。①一個數的倍數是有限的嗎？一個數的因數是無限的嗎？②一個數最小的倍數是多少？最大的倍數又是多少？一個數的因數呢？③“4是因數”“12是倍數”這樣的表述你認為怎么樣？最后，“設疑”拓展談收獲。①說關系：80÷2=40。②找一找，自己說數，找出它的倍數和因數。

本節課“設疑”的每一步都緊扣教學重難點，逐步引領學生整理出清晰的數理關系，學生在認識倍數和因數的基礎上，探究總結出了“一個數的倍數是無限的，而一個數的因數是有限的”“一個數最小的因數是1（0除外），最大的因數是它本身”“一個數最小的倍數是它本身，沒有最大的倍數”，等等。教師運用引導式“設疑”策略，切實培養了學生思考問題和解決問題的思維，也幫助學生找到了高效剖析問題的技巧。

（三）實踐性“設疑”

為了幫助小學生樹立學習自信，教師可以將數學問題實踐化，讓學生在生活實踐中增強對數學基礎知識的理解和運用［3］。例如，在“多邊形的面積”（北師大版五年級上冊）第一課時的學習中，教師可以安排實踐作業，讓學生通過自己的實踐操作觀察和思考，既鞏固已學知識，又在實踐生活中對所要學習的新知進行探究。作業如下：①用尺子量出家中客房（或客廳）地面的長和寬，并計算出面積。如果要在客房（或客廳）鋪地毯，至少需要多大面積的地毯？②利用學具，用數方格的方法計算平行四邊形的面積。想一想還可以使用哪些方法計算出平行四邊形的面積。③利用學具，探究平行四邊形與三角形的關系，發現平行四邊形面積的計算方法。以上三個實踐性的問題，將引領學生在實踐中進行探究，既能培養學生的實踐探索意識，又能轉變學生“緊盯課本學數學”的狹隘思想。

結語

小學數學教師在教學中要靈活“設疑”，要從不同的角度出發“設疑”，要為提升學生的思維能力和實踐操作能力“設疑”，從而引導學生對所學內容進行深入探究，對已學內容進行分析。同時，教師要通過“設疑”策略的運用，給學生留出足夠的時間讓他們去觀察、思考、實踐，從而推動小學生問題意識和實踐探索能力的提升。

［參考文獻］

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杜喜林.淺析小學數學課堂中提問的技巧［J］.成長，2020（9）：73.

于瑞霞.“互聯網+”在小學數學課堂中應用情境教學法的策略研究［J］.中國新通信，2021，23（16）：209-210.