基于單元整合的小學音樂教學研究

孫建青

摘 要：近年來，隨著新課改的實施，素質教育得到了進一步發展，準確定位了教學目標，就是以促進學生的全面發展、培養學生的個性發展為目標。音樂是藝術學科中的一個重要組成，學生的音樂學習也是當代教育家關注的問題。在新課改的大背景下，在以培養學生的審美情趣和藝術素養為核心的音樂教學中，傳統的教學模式已不適用，而單元整合教學法為音樂教學的發展指明了一個新的方向。筆者結合小學音樂課的實例，對單元整合策略的有效實施進行了探討。

關鍵詞：單元整合 小學音樂 教學探析

一、以單元整合為基礎的小學音樂教育功能

（一）有助于提高學生的學習興趣

小學生的心理發育處在一個快速成長的時期，這一階段的孩子活潑好動，容易被外面的趣事所吸引，課堂教學時注意力不集中。在小學音樂課堂上，激發和保障學生的學習興趣也是教學的重點，然而就當前的教學而言，單元整合教學方法并沒有引起足夠的重視。將單元整合教學方法引入課堂，可以極大地調動學生的學習興趣。學生在自主學習中掌握更多的內容，學會多種音樂，進而產生學習音樂的欲望，這樣，其注意力自然就高度集中了。

（二）有助于提升學生的音樂能力

在小學音樂教學中，培養學生的個人素質是非常重要的。小學生的興趣、性格都具有很強的塑造性，而有效的教育策略能起到事半功倍的效果。采用單元整合教學法，能充分發揮學生的音樂潛能，緩解學習壓力，提高學習效率。同時，實施整合教學策略，可以拓展學生的知識面，有效地提升學生的思維維度，增強其藝術素質，促進其綜合素質的提高。

二、單元整合下的小學音樂教學策略

（一）立足單元整合，構建教學情境

環境對于教學的影響是顯而易見的。教師基于教學內容精心創設適宜的情境，可以極大地喚起學生的學習熱情，激發他們的求知欲，使其全身心融入教師創設的情境中，發揮思維想象力，與音樂創作者產生心靈共振。因此，在音樂教學中，教師要加強情境的設計，多視角、多方位地構建生活化、趣味化的情境，將單元教學目標和音樂傳遞的總體情感滲透于情境之中；也可以用形象生動的畫面展示，讓學生身臨其境地感受音樂的魅力。此外，教師也可以結合實際生活情境，拉近音樂與生活的距離，激發學生的積極情感，進而順利完成教學。如在學習《江南好》一曲的過程中，學生已經學習和欣賞了歌曲《少先隊員采茶歌》《西湖春曉》《春天來了》等，這些歌曲都是以優美景色為主題的，教師可以從學生熟悉的生活中選取與歌曲對應的圖片或實物，將它們的意境串聯起來，讓學生去觀賞，從而激發學生對歌曲的喜愛之情。

（二）立足單元整合，擴展教學資源

在課堂教學中，要想提高學生的音樂素質，改善其審美水平，課本上的知識是無法滿足的，教師必須拓展教學內容，豐富學生的音樂積累。因此，教師可以根據單元的核心主題，利用多媒體給學生播放一些類似主題的音樂，增加學生的知識量，從而加深學生對這一單元的理解和掌握。以《在祖國懷抱里》一曲為例，這首歌介紹了全國各民族小朋友的快樂生活，表現了小朋友們在祖國大家庭中快樂茁壯成長的主題。在此基礎上，教師可以繼續讓學生聽《少年少年祖國的春天》《五十六朵花》《我們擁有一個家》等，讓學生們在傾聽歡快的音樂中，學習音樂知識，提升音樂素養。此外，在對學生進行音樂知識擴展時，教師可以遵循由易到難逐步過渡的原則，使其更好地提升自己的審美能力，增強自我認知。

（三）立足單元整合，明確單元主題

教師在課堂上運用單元整合策略進行教學時，經常會出現一個錯誤，即沒有突出單元的核心，沒有發揮教學作用。因此，在實際教學中，應著重強調“中心”的意義，這樣才能提高學生的學習效率，使學生的音樂水平得到進一步的提升。在小學音樂教學中，歌唱是最重要的部分，教師可以把它放在綜合教學的中間，把欣賞歌曲放到教學的開頭或結尾，讓學生放松。例如，在學習“愛的旋律”這部分時，教師可以將演唱《天下的媽媽都是一樣的》作為整個教學的核心，以欣賞《愛的祝愿》為結尾，讓學生在放松的同時，學會表達自己的情感。

總之，以單元整合為基礎的小學音樂教育，是順應當代教育教學實踐與改革的有力體現，它滿足了當代學生的個性發展需求，提高了他們的藝術修養。因此，在接下來的教育工作中，教師應不斷地研究探索，積極創新和優化教學策略，從而使教學質量得到持續的提升，促進學生的全面發展。

參考文獻

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