強化思維發展，提升文化自信

柳雪華

摘 要：著名教育家陶行知曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”只有帶有溫度的教育才能夠真正滋養孩子們的心田。每個孩子都是獨立的個體，都有自己的優勢。在教育過程中，教師應該認識到成為一名溫暖教育者的重要性，在教學過程中融入人文關懷，讓孩子們在學習過程中感受到學習本身獨特的魅力，并且能夠在“溫暖的教學”中培養學生的創新意識，提升其核心素養。小學語文作為基礎學科對于學生的學習和發展具有重要影響。語文學科強調學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，培養學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化自覺與自信的態度。對于語文學科的教學，教師更應該開展“溫暖的教學”。

關鍵詞：小學語文 溫暖的教學 教法學法 策略探究

小學時期是學生身心處于快速發展的階段，他們的認知與感知能力不斷提升，正是這些因素造就了小學生心理復雜多樣的特征。只有突出學生主體性的教育才能夠真正走進學生的內心，與學生產生共鳴。教師在進行知識教學的同時，更應該注重學生情感的抒發與體驗。在“溫暖的教學”中，教師要培養學生的學習能力，尊重學生的個性化發展。小學語文教師更應該尊重學生的個性化發展，綜合、全面、精準地分析學生身心發展的特點，重視差異化教學和個別化指導。

一、“溫暖的教學”中研究性學習的開展

小學語文研究性學習的開展普遍存在偏差的情況，為了更大程度地減少偏差的出現，教師在語文教學中應該采用多樣的實施策略：

（一）合理分配研究小組

在小學階段，學生自身的思維發展是有限的，而研究小組的建立能夠“集眾家之所長”，通過小組探究的方式能發揮小組成員的優勢，激發小組成員的潛能。而對于研究小組的構建，教師需要從多個方面進行考慮。首先是小組人數的分配上，以4人為一個小組最為理想，確保每名組員都能夠獲得任務。教師在分組過程中應該對學生的認知水平、語言表達能力、組織協調能力、合作探究能力進行綜合分析，使得每個小組的綜合能力較為平均，確保每名學生的學習能力都能夠在原有基礎上有所收獲與提升。

（二）研究主題要具有實效性

小學語文培養的是學生的發展性思維，因此在研究學習的內容上應該體現出開放性。在小學語文教學中，教師更應該從實際情況出發，在研究主題的確定上要與學生的學習能力相符，難度適中，貼近學生的實際生活，內容豐富且具有趣味性。可以進行如下研究：

1.單元主題研究

隨著教學改革的不斷深入，單元整體教學的理念已經在多地實施并且取得一定成效。通過對教材的研究我們能夠發現，單元之間的知識具有密切的關聯性，因此進行單元主題研究十分有必要。

2.單項主題研究

閱讀能力與寫作能力培養是小學語文的重點與難點，在教學中教師可以引導學生從故事寫作背景、閱讀方法、寫作特色等方面去選題。

3.系列主題研究

比如作文系列、閱讀系列等。作文系列又可以分為寫人系列、寫事系列、寫景系列……系列主題的研究可以使學生更系統地認識、掌握知識和規律，形成閱讀、寫作的技能。

4.其他主題研究

學生的創新思維與發散思維的培養是以教材為基礎但又不局限于教材的，因此在進行研究主題的確定上，教師不應該只依靠教材，要訓練學生對于熱點話題的敏感度。將與學生生活有密切關系的話題作為研究主題，能夠更有效地激發學生探究的積極性，培養其自主探究的能力。

（三）提倡多元化的探究

語文學科是基礎學科，教師在開展探究性學習的過程中，除了提升學生對相關語文知識的掌握能力，更應該提升學生的認知能力，增強學生的學習體驗。學生能夠通過多元化的探究活動提升自身發現問題、探究問題、解決問題的能力，并且在此過程中培養自身的創造性思維。此外，研究的主題更應該指向對學生正確價值觀念的培養，在語文探究活動中強化學生的社會責任感、民族意識、學科精神以及實踐能力。在小學階段培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生綜合素養的養成。

二、“溫暖的教學”中項目式學習的開展

（一）利用信息化技術突出學生的主體性，展現自主合作

隨著信息化技術在智慧課堂教學引入的不斷加強，大量的學習資源向學生涌來，這也為學生之間的合作學習提供了更多的機會。項目化教學是以小組合作的形式開展的，突出學生的主體性，而教師和家長則扮演配合者的角色，展現學生的自主合作。運用信息化技術，學生可以根據小組內的項目學習任務，制訂學習計劃，建立局域信息庫。小組任務、小組成員任務完成情況可以在局域信息網內公示，使小組成員能夠明確項目學習的進度，并且結合項目學習任務及時調整自己的學習內容，確保小組項目學習任務的高效完成。

（二）利用信息化技術豐富形式，構建多樣課堂

為了項目學習更好地開展，需要更多教師采用靈活多樣的教學模式，并且有時需要對課本中的內容進行合理編排、重新整合，讓教學內容與項目學習的任務完全匹配。而信息化技術的應用則為這種調整帶來了更多的便利。利用信息化技術，教師能夠脫離教材，為學生創建一個全新的項目學習情景，并且能夠將項目學習中較為抽象的情感、思想等關鍵詞通過圖片、視頻、音頻等更為直觀的形式來展現，可以化抽象為形象，使之更加生動具體，有利于提升課堂深度，從而達到更好的教學效果。例如，統編版語文教材五年級下冊中《漢字的魅力》項目學習主要是為了培養學生聽、說、讀、寫、查的能力，激發出學生對于探索漢字歷史的興趣，加強學生對中國傳統文化的認知與感悟。因此在開展該項目的過程中，教師可以在《有趣的漢字》的課堂上播放漢字演變的紀錄片，給學生帶來視覺的感受。而為了讓學生感受到漢字之美，可以在小組內開展毛筆寫“福”字活動，并通過多媒體進行集中展示，讓學生感受到漢字的強大魅力，激發出學生學漢字、寫漢字的熱情。

（三）利用信息化技術貫通互動網絡，提高項目學習效率

新媒體技術的功能是非常強大的，其中的信息公共空間帶來了最新教學資源共享。在項目學習開展的過程中，教師完全可以利用共享信息化空間完成課程問題的提問和解答，給學生更多自主學習的機會。學生可以通過信息化空間提出自己的疑惑，并發送給教師進行請教。教師可以在線回答，使教學效率得到提升。項目小組之間可以利用學習平臺相互討論。教師可以利用信息化平臺進行學術交流與資源共享，發布項目學習的具體任務和要求，通過這樣的方式完成學習空間的改變，關于學習的溝通已經成功從課上延續到課下。例如，在統編版語文教材五年級下冊名著項目學習中關于《景陽岡》這篇課文的學習，教師將項目背景、項目意義以及《景陽岡》項目情景劇上傳到公共平臺，并明確項目的任務為：（1）激趣入項，親近文本；（2）精讀名著，了解內容；（3）演讀情節，品讀人物；（4）總結特征，汲取精華。并且設計活動內容表（如下）進行上傳。項目小組成員接收到項目學習任務后，對于項目實施的具體內容或者在實施的過程中遇到的不同的問題，運用公共信息平臺就可以隨時隨地溝通與教學，教師會在第一時間給出正確的引導和解答。

（四）利用信息化技術有效實現綜合評價

項目化課堂教學主要分為以下幾個環節：課程設計、課程導入、創設情境、自主探究、學練結合、考核評價等。其中考核評價是項目學習開展中的一個重要環節。以往的評價體系更為注重通過學習成績完成學生的選拔，從而忽視了對學生其他方面能力的培養。項目學習方式的實施轉變了原有的評價標準，教師在項目任務完成后可以運用信息化手段制作項目評價表并對綜合評價結果進行分析，形成統計圖。這樣可以直觀地看到學生在開展項目學習過程中出現的問題，從而有效調整，逐漸形成教學方式的最優化。例如，在統編版語文教材五年級下冊《遨游書世界，我為書代言》的項目學習中，教師就可以通過作業完成的情況讓學生完成自我評價、他人評價和教師評價三個環節。教師制作打分表，上傳到班級公共信息平臺。這樣的評價方式能夠幫助學生自省，學生能夠通過回顧和總結項目參與的過程提高對自身的認知水平。與此同時，教師還可以利用智能軟件對學生綜合評估的情況進行分析，并且以項目學習的次數為標準，進行智能化環比分析，時刻關注學生在項目學習過程中的狀態與收獲的變化。

三、“溫暖的教學”中合作式學習的開展策略

（一）構建自主學習課堂，營造良好的自主學習氛圍

1.問題引導，問題鞏固

在課堂教學之初，教師就應該將自主學習的任務布置給學生，讓學生提前知曉課程的重點和難點，順著正確的方向思考。課上，教師要根據授課的內容設計中、低難度的問題，讓學生完成隨堂練習，這樣能夠達到既夯實基礎又引出重點、難點的目的。如在閱讀方法的教學中，關于閱讀的方法有很多，有朗讀、瀏覽、略讀等，其中一些閱讀方法對于學生而言是較為常見的，教師完全可以提前布置學習任務，讓學生在閱讀專題課之前，自主進行閱讀方法的歸納。教師還可以利用課上時間，引導學生進行不同閱讀方法特點和作用的細化，達到提高課堂效率的目的。

2.利用小組形式進行合作探究

小組合作探究的形式對于學生課堂主體的發揮是十分有效的。教師要注意不同學習層次學生的平均分配，保證小組成員之間能夠互相幫助。同時，教師也要把握好時間，確保組內的每名同學都能完成討論。

3.成果匯報，同學互評

小組經過討論，可以輪流派代表在全班學生面前進行匯報，完成匯報后，小組之間、同學之間都可以互相點評，這樣能夠讓學生認識到自身的優點和存在的不足，來自同學的點評他們也更愿意接受，從而共同進步。

（二）充分發揮學生主觀能動性，使其主動學習

1.教師首先要明確教學目標

教師在設置自主探究學習目標時要簡明扼要，明確重點和難點。對于接受能力與學習能力較強的學生而言，不明確的教學目標會嚴重影響他們自主探究的結果。而教學目標的明確則能夠讓學生有思考與學習的方向。例如在開展“舐犢情深，溫情永存”的主題教學中，教師主要介紹了習作的關鍵點，讓學生將自己真實的感受轉化成文字，而家長也給予了真情回復。下面是一名同學寫給媽媽的信以及媽媽的回信。

敬愛的媽媽：

您好！

夜深了，我蒙眬地看著您忙碌的身影，不禁想跟您說：媽媽，如果我是棵小草，您就是照耀我的陽光；如果我是條魚，您就是滋潤我的大海；如果我是一朵花，您就是把花香帶給大家的微風……媽媽，我有很多心里話想對您說，但到最后只能說一句：謝謝您！

媽媽，是您教會了我說話，是您教會了我ABCD，是您告訴我世界的樣子。是您，把我辛苦養大；是您，給了我一切。謝謝您！

記得有一次，雨下得很大，我發燒了，是您冒著大雨把我送到醫院。直到我退了燒，您依然圍著我忙碌，不是測體溫，就是取藥，直到都忙完了，您才肯休息。第二天，您凌亂的頭發還未整理，卻將我的頭發高高梳起。感謝您，敬愛的母親，是您把我撫養長大。

祝您身體健康，工作順利！

您的女兒：樂樂

2021年11月24日

親愛的樂樂：

你好哇！

這是你長這么大以來媽媽第一次給你寫信。希望這封信能給你帶來更多快樂、自信和鼓勵。

也許你不是世界上最漂亮的公主，但在媽媽的心中，你是最漂亮的；也許你不是世界上最聰明的孩子，但在媽媽的心中，你是最聰明的。我想告訴你：你是媽媽的驕傲，你的出生給我帶來了無盡的幸福。女兒，媽媽不在乎你能考多少分，但是媽媽希望你能有個良好的學習習慣。良好的習慣是你取得好成績的基礎，更是你一生受用不盡的財富。

女兒，媽媽希望你在今后的學習生活中再勇敢些，敢于說出自己的想法。錯了，可以改，但你不說出來，就連改正的機會都沒有了。我的寶貝女兒，是你讓爸爸媽媽覺得生命更有意義，爸爸媽媽希望你每天都平平安安，健健康康，快快樂樂的！爸爸媽媽永遠愛你！

愛你的媽媽

2021年11月24日

2.培養創新的學習方式

創新的學習方式是指將學生的固定思維打破，同時提高思考能力。在自主探究學習的過程中，教師應該引導學生嘗試不同的方法，引導學生不斷思考，并且改變學習方式。

3.對學生的質疑和提問給予鼓勵

當學生在課堂上提出疑問時，教師要給予鼓勵，因為這正好說明了學生已經積極參與到教學活動之中了。如果學生的疑問正確，教師要認真解答；如果學生的疑惑出現偏差，教師要給予正確的引導。如在學習《納米就在我們身邊》時，教師就可以將文章內容與現實生活聯系起來進行提問，給學生更多思考的機會。問題可以是生活中關于納米技術的應用情況，也可以是納米技術對于人們生活的影響。學生會積極發言，而教師在傾聽的過程中也能夠準確找到學生的問題所在，并給出正確的引導。

新時代的發展賦予了教師新的責任與使命，教師應該認識到自身教學理念與教學方法對于人才培養的重要性。“溫暖的教學”是從國家和社會發展的角度為教師團隊提出的正確教學理念，作為小學語文教師，應該深入學習并且在實踐中不斷總結，重視差異化教學和個別化指導，確保學生全面發展。

參考文獻

[1]吳玲玲.雪融化以后是春天——淺談小學語文教學中的創新教育[J].中學課程輔導，2014（22）.

[2]趙勇.在溫馨教學氛圍中培養學生創新的能力——淺談對學生自主創新能力的培養[J].教育，2015（15）.

[3]葉蘊玉.立足單元，關注語言表達形式——《觸摸春天》教學及反思[J].小學教學（語文版），2013（5）.

[4]曹靜.在單元復習中提升學生的人文素養[J].小學教學設計（英語），2013（7）.