初中生物課堂基于“問題導向”的小組合作模式探究

鄒琴珍

摘 要：小組合作教學模式可以提高學生在課堂環境中的交流互動水平，發散學生的學科思維，提高學科教學的綜合成效。目前，很多初中生物教師都已經開始應用這套教學模式，同時也取得了一定的教學成效，成了學科創新拓展的重要方向。本文先闡述了小組合作模式在初中生物課堂教學中的應用意義，在明確當前教學存在問題的基礎上，最后從精心設計教學問題、合理進行小組分工、適當介入小組指導、構建課下學習小組、設計小組合作作業等五個方面，探討了小組合作模式在初中生物課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：初中生物；問題導向；小組合作；學習小組

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0106-03

小組合作分工模式在初中生物學科教學中已經應用了較長時間，在這期間涌現了很多新的教學理念與方法，使這個教學模式得以不斷創新拓展，問題導向理念也是其中之一。問題導向理念主要是指在小組分工合作模式中引入一些趣味性問題，并通過多個問題共同組成教學任務群，指引學生在組內合作學習中取得預期的教學效果。但部分教師在開展小組分工合作的時候，并沒有深入應用這套理念，導致學科教學比較僵硬，合作學習流于形式。基于這一點，就有必要探討初中生物課堂教學中，問題導向下小組合作模式的有效開展路徑。

1.小組合作模式在初中生物課堂教學中的應用意義

（1）激發學生學習興趣

在初中生物課堂教學中，小組合作模式可以較好激發學生的學習興趣。現階段較多學生在生物課堂環境中都表現出了被動學習態勢，同時對生物學科也失去了興趣。這也給生物課堂教學帶來了較多困境，很難取得預期的教學效果。但是在引入小組合作模式以后，初中生物課堂教學元素就會更加豐富，能夠增設一些學生感興趣的內容，顯著優化課堂教學氛圍，改變學生對于生物學科的形象認識，使學生對生物學科重拾興趣。

（2）提高課堂互動水平

初中生物教師靈活使用小組分工合作模式能夠較好提高課堂互動水平。當前很多初中生在生物課堂中表現得都比較沉悶，導致課堂教學效率很難保證。而通過小組分工合作模式，就可以引導學生理性進行組內討論，發散學科思維，共同探索課堂教學的重難點知識。如此，學生在課堂中就會積極參與交流，有效降低了課堂教學的難度，有利于課堂核心知識的多層次剖析，推動學科教學的創新轉變。

（3）培育綜合學科素養

初中生物教師在引入小組分工合作模式以后，可以較好提高學生的綜合學科素養。在當前新課標全面推行的背景下，初中生物學科教學也發生了較大的轉變，要求教師著力于提高學生的核心素養。小組分工合作模式在應用過程中，可以顯著提高學生合作能力、團結能力、創新能力等多項素養，同時也有效增強了學生的學科實踐素養。

2.初中生物課堂教學應用小組合作模式存在的問題

（1）教學問題設計不合理

教師在使用小組合作模式的時候，需要結合課堂教學內容設計相應的教學問題，為學生進行組內分工合作學習提供一定的指引。但是目前較多教師在這方面還存在一定的不足，導致教學問題設計不合理。比如，部分教師設計的教學問題并沒有遵從循序漸進的原則，使部分教學問題的跨度比較大，一些學科基礎能力較弱的學生在分組合作中也很難跟上學習節奏，不利于取得預期的教學效果。

（2）小組分工散亂化

初中生物教師雖然已經開始重視小組合作模式，但是對這項教學方法的應用還不熟練，其中最突出的一點就是小組分工散亂化。小組合作模式需要學生在組內找到自身定位，充分發揮自身的作用，在合作過程中實現思維的碰撞，相互提升。但是較多教師目前僅僅參與了分組工作，并沒有引導學生進行組內分工的細化。這種情況也導致學生在組內合作過程中表現得非常隨意，相互之間的合作深度不足，跟獨自學習區別不大，也就很難發揮小組合作模式的價值。

（3）合作成果未達到預期

結合當前初中生物教師開展的小組合作教學現狀來看，很多小組合作學習活動都沒有取得預期效果。小組合作模式的學習內容主要為課堂核心知識和重難點內容，通過合作學習的方式降低學習難度，提高知識掌握深度。但是經過小組合作學習以后，很多學生對這類知識點的掌握水平還非常有限，自身的學科實踐能力也不高，很難起到核心素養培育的相關作用。

3.小組合作模式在初中生物課堂教學中的應用策略

目前很多初中生物教師都已經認識到了小組合作模式的優勢與價值，并且也開始在課堂教學中積極使用這套模式，但是最終沒有取得較好效果。在這種情況下，就有必要結合初中生物課堂教學的實踐經驗，深入探討小組合作模式的有效應用路徑。

（1）精心設計教學問題，從淺到深開展教學

初中生物教師在使用小組合作模式的時候，應該做好教學問題的設計，對學生后續進行組內討論提供較好的指引。基于這種考量，教師可以考慮引入任務驅動法，結合課堂教學內容設計一系列教學問題，保證這些問題可以從淺到深展示課堂教學的核心知識點，降低課堂教學的難度。在具體設計教學問題的時候，教師可以提高淺層知識點對應問題的趣味性，激發學生參與分組合作的積極性。在設計深層知識點對應問題的時候，教師就可以適當提高問題的深度，引發學生的深層次思考與探索，實現課堂知識的深化。在初中生物七年級“細胞的基本結構和功能”教學中，教師就可以結合課堂教學知識，精心設計層次化教學問題，給后續的小組合作模式提供較好的支持。結合本節課的教學內容來看，層次性教學問題可以設計為：“細胞是什么？”“一滴血液中有多少細胞？”“細胞的功能都有哪些？”“動物細胞與植物細胞有什么區別？”“簡要闡述為什么說細胞是生物體基本結構和生命活動的基礎”等等。這些教學問題一步步帶領學生認識細胞的基本概念、內在結構和功能特性等知識點，逐步實現了學科知識的內化，可以給學生后續進行組內討論提供較好的主題，有利于組內討論取得預期的教學效果。

（2）合理進行小組分工，順利開展組內任務

初中生物教師在使用小組合作模式的時候，應該保證小組分工的合理性，使每一名學生都可以組內找到自身的定位，在相互合作的基礎上順利完成組內任務。這要求教師在完成分組以后為學生提供一定的指引，引導學生進行自由的小組分工。特別是在設計組內任務的時候，教師也可以考慮引入一些合作任務，提高學生相互合作與相互幫助的意識。初中生在生物學科學習中已經出現了明顯的個體差異，在分組的時候教師也會考慮這些元素，平均每個分組的實力。但組內學習并不是學習成績好的學生單方面“帶飛”學習成績一般的學生，而是強調互幫互助的和諧學習。因此教師應該注意優化組內學習氛圍，提高組內分工合作的合理性。在初中生物“細胞分化形成組織”教學中，教師就應該重視學生的組內分工情況，引導他們合作學習。結合“細胞分化形成組織”知識點來看，組內任務可以考慮設計為：“探究生物體的各種組織是由哪些細胞分裂與分化而來的。”“試著寫出細胞分化成為組織的過程，并畫出簡易流程圖”。這些任務要求小組內每一個成員獨立完成，并相互對照查證是否正確，保證每一個學生都能夠充分參與到組內合作學習中。接著教師可以引導每一個小組使用顯微鏡觀察人體組織細胞，并讓小組內部自行分工，維持好實驗觀察的秩序。比如，部分學習成績較好的學生可以充當實驗監督者，及時糾正部分學生的不正確行為等。

（3）適當介入小組指導，發散學生學科思維

初中生物教師在使用小組合作模式的時候，也應該適當介入小組指導，發散學生的學科思維。特別是部分學生在小組合作學習過程中表現得比較迷茫，不知道如何進行組內學習。還有一些小組在組內討論的時候很容易陷入困境，導致小組合作模式無法順利進行。因此教師應該在應用小組合作模式的過程中觀察各個小組的組內討論情況，在收集小組合作模式使用效果的基礎上，明確每一個小組在組內討論中遇到的阻礙。這個時候教師不要直接解答學生的疑惑，而應該多使用一些啟發性語言引導他們進行深層次的自主思考，最終得出相應的解決對策。如此，學生的學科思維就可以得到較好錘煉，進一步保證小組合作模式的應用效果。在初中生物“血液循環”教學中，教師可以使用小組合作模式引導學生學習血液循環的各項關鍵知識。在布置教學問題的時候，結合本節課的教學內容可以設計為“掌握體循環和肺循環的基本知識”“明確血液在循環過程中的成分變化”“學會測量血壓”等。通過觀察學生的組內討論發現，很多小組在探索“明確血液在循環過程中的成分變化”的時候容易遇到困境，無法得出準確的結果。此時教師可以在觀察各個小組實際討論情況的基礎上，選擇那些已經無法繼續討論下去的小組進行語言指導，具體語言啟發內容為血液循環一共要經過那些器官，結合這些器官的功能來探索血液成分變化。通過這些啟發性語言，可以較好發散學生的學科思維，提高學生討論的集中度，降低他們的學習難度。

（4）構建課下學習小組，引導學生相互合作

初中生物教師在平時也應該構建課下學習小組，引導學生在課余時間里可以相互幫助，共同提升。在初中生物學科教學中，單靠課堂教學時間里的小組合作學習是很難取得較好效果，需要教師連通課堂教學與課下學習，幫助學生鞏固學科知識。這里教師可以在充分明確班上學生學科能力的基礎上，立足“優帶差”的相關原則，完成課下學習小組的建設。優等生在幫助學困生的時候，也可以重新學習學科知識，起到知識鞏固與深化的效果。而學困生可以在課下時間里從優等生身上學習學科知識，拓展學科學習的渠道。除此之外，教師還要考慮到學生自身意愿，保證各個學生都滿意分組結果，提高他們參與課下分組學習的積極性。在初中生物“生物的遺傳和變異”教學中，不少學生對性狀遺傳相關知識的掌握較差。因此教師可以構建課下學習小組，引導學生在課下時間里相互合作，加強他們對這類知識的掌握。在組建好學習小組以后，教師也要結合課本內容布置一些學習任務，主要為性狀遺傳的基礎知識點，以及部分遺傳病伴性遺傳的特征。比如，紅綠色盲在子孫后代中的遺傳規律等。在課下小組學習過程中，教師也要定期檢查小組學習效果，并注意收集學生對課下學習小組模式的反饋意見，在后續時間里進行相應的調整。

（5）設計小組合作作業，全面落實“雙減”政策

初中生物教師在使用小組合作模式的時候，應該設計一些小組合作作業，使學生可以在課下時間里合作學習學科知識。事實上，在當前“雙減”政策全面推行的背景下，初中生物教師就應該做好學科作業設計方式與內容的創新，在充分降低學科作業數量的同時，有效提高學科作業的質量。而小組合作作業可以契合“雙減”政策的“提質減量”要求，具有較為顯著的綜合成效。教師在具體設計小組合作作業的時候，應該保證作業內容的開放性，使學生在完成作業的時候可以發散自身的學科思維，并能夠將自身所掌握的學科知識應用到實踐場景中，提高自身的綜合學科素養。在初中生物“動物的行為”教學中，教師就可以設計“動物行為研究”的小組合作調研作業。作業內容為分小組調查小狗、小貓、小鳥等常見動物的行為，在充分觀察他們各類行為的基礎上，分別統計那些行為是先天性行為，哪些行為是后天性行為，并試著分析這些行為產生的原因。在完成小組合作作業的時候，可以由學生在組內自由分配任務，使每一名學生可以承擔不同的調研內容，提高小組作業完成的效率。在各個學生都調研完畢以后，通過整合組內學生的調研結果，完成小組合作作業。

綜上所述，小組合作模式在初中生物課堂教學中可以取得較為顯著的應用效果，應該后續教學中全面推行。作為一名初中生物教師，應該加強自身對小組分工模式的認知水平，并能夠適當融入問題導向模式，提高課堂教學的層次性與系統性。在具體進行課堂教學的時候，教師應該結合課堂教學內容精心設計教學問題，同時還要結合班上學生的實際情況合理進行小組分工，并通過層次化問題引導學生積極參與到組內討論中。與此同時，教師還要推動小組合作模式的課下延伸，實現課堂教學與課下學習的聯動，共同錘煉學生的綜合學科素養。

參考文獻

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