基于核心素養的高中數學“教、學、評”一致性研究

張月梅

摘 要：在高中數學學科教學中，核心素養理念是非常關鍵的，可以顯著提高學生的綜合學科素質。這要求教師積極推動學科教學的創新轉變，在課堂教學中引入一些新的元素，推動教學評發展，促使學科教學進入新格局。本文先闡述了高中數學核心素養的具體內容，接著從結合核心素養內涵、靈活使用教學方法、引入多元評價模式等多個方面，探究了核心素養下高中數學教學評一致性的實現策略，以期為高中數學教師開展高質量學科教學活動提供參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中數學；微課教學；產出導向

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0130-03

隨著新課標的全面推行，高中數學學科教學也發生了較大的變化，要求教師充分關注學生的綜合素養培育。在這種大背景下，核心素養理念也開始在高中數學學科教學中生根發芽，同時帶動了學科教學的創新拓展。在貫徹推行核心素養的過程中，教師如果能夠發揮教學評一致性的作用，就可以促進學科教學成果不斷深化，幫助學生鞏固自身所學到的學科知識。但是目前較多數學教師在這方面還存在一定的不足與欠缺，導致學科教學很難取得預期的效果，有必要結合實際情況展開綜合研究。

1.高中數學核心素養的具體內容

我國教育部在教學改革相關文件中明確了核心素養的相關概念，主要分為六個部分。第一，數學抽象能力。數學抽象能力是指學生從具體到抽象的學習方法，能夠更好理解各類數學概念、數學方法，把握事物的數學本質，加深對數學學科的理解。第二，邏輯推理能力。邏輯推理能力是從一些事實與命題出發，并按照相應的邏輯思維推理出結果的思維過程。這要求學生能夠理解不同數學知識之間的聯系，同時還要具備較強的數學思維品質，靈活使用多種數學思想，形成有論據、有條理的數學思考。第三，數學建模能力。數學建模能力是指學生在具體問題情境中，使用數學學科思維發現問題、分析問題、建立模型、求證結果的過程，可以把握一般問題的解決方式，顯著增強了他們對學科知識的應用能力與實踐學科素養。第四，運算能力。運算能力是指學生在具備較強基礎數學運算素養的基礎上，可以結合具體的數學問題選擇合適的運算方法，設計簡便的運算程序，最終求得運算結果。通過這項能力，可以促使學生形成程序化思考的習慣，以及一絲不茍、嚴謹求實的科學探索精神。第五，數據分析能力。數據分析能力是指學生針對研究對象的相關數據展開綜合分析，并使用統計方法完成這類數據的分析與推斷，最終得出相應的結論。第六，直觀想象能力。直觀想象能力主要是指學生借助幾何直觀與空間想象來感知事物變化，并且使用圖形分析方法解決數學問題的過程。通過這項素質能力，可以較好提高學生的空間想象能力和數形結合應用能力，進一步錘煉他們的綜合學科素養。

2.核心素養下高中數學“教、學、評”一致性實現策略

核心素養理念已經成為高中數學學科教學的重要創新方向，需要教師在后續教學中全面貫徹“教、學、評”一致性原則，結合學科教學實踐經驗，探討高中數學課堂教學的改革措施，促進學科教學的創新拓展，打造高質量高中數學課堂。

（1）結合核心素養內涵，優化設計教學目標

高中數學教師在學科教學過程中，應該全面貫徹核心素養的相關理念，并優化設計教學目標，提高教學活動的針對性。這要求教師立足核心素養內涵，重新優化學科教學目標，為后續學科教學提供較好指引。在具體設計教學目標的時候，教師可以引入三維目標模式，立足于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行細化設計。其中，知識與技能目標主要考查學生對課堂基本知識的掌握情況。過程與方法目標則考查了課堂教學方法的合理性，以及學生學習學科知識的綜合體驗，情感態度與價值觀目標則強調學生的綜合學科素養，樹立求實的科學態度，形成較強的價值觀。通過多維目標的綜合設計，可以較好錘煉學生的綜合學科素養，明確學科教學的方向，使學科教學變得更加科學合理。在高中“函數的基本性質”教學中，教師可以結合核心素養相關內涵，設計三維教學目標。其中，知識與技能目標為掌握二次函數圖像特點，理解函數的單調性、最值以及其他幾何意義，可以求證與判定函數的奇偶性。過程與方法目標則是靈活使用情境教學法、微課教學法等多種教學方法，引導學生掌握函數單調性的證明方法，并優化學生的課堂學習氛圍。情感與價值觀目標則是提高學生的數學思想理解能力，具有使用數形結合等思想解決問題的意識，并增強學生的語言交流能力。通過這種三維教學目標設計，就可以系統性抽解與分析課程教學知識點，并依托此設計課堂教學任務，顯著提高學科教學效果。教師在細化三維教學目標的時候，也可以關注學生對這些教學目標的感知情況，并適當進行教學目標的調整，使課堂教學可以取得更好成效。

（2）靈活使用教學方法，提高課堂教學效果

第一，使用生活教學情境，降低學生學習難度。高中數學教師在課堂教學過程中，應該積極使用生活教學情境，降低學生學習課堂知識的難度。當前很多學生對數學課堂已經失去了興趣，在課堂教學中也呈現出顯著的被動學習態勢。這主要是因為部分教師開展的課堂教學比較枯燥，再加上數學知識具有一定的抽象性，給學生帶來了較多學習困難。在這種情況下，高中數學教師如果能夠積極使用生活教學情境，帶領學生結合自身的生活經驗來學習陌生的學科知識，就可以較好改善課堂教學氛圍，提高學科教學效果。這要求教師在平時做好班上學生生活閱歷與生活環境的調查，保證最終設計的生活教學情境可以較好契合學生的實際情況，能夠在課堂教學中發揮較好的效果。在高中“立體圖形的直觀圖”教學中，教師就可以引入一些生活物件，降低學科教學的難度。很多高中生的空間想象能力都有所不足，直接進行課堂教學很難取得較好效果。因此教師可以考慮在課堂環境中展示茶杯、圓錐體、圓柱體等多個小物件，讓學生通過觀察這些物件，明確立體物體的直觀圖。在學生熟悉這些知識以后，教師也可以展示一些直觀圖，讓學生在腦海中還原其對應的立體物體。在學生都思考完畢以后，教師就可以將對應的立體物體拿出來，驗證學生心中所想。通過這個環節，教師就可以較好提高學生的直觀想象能力，錘煉學生的綜合學科素養。

第二，使用小組分工合作，發散學生學科思維。高中數學教師在開展課堂教學活動的時候，可以考慮引入小組分工合作模式，通過學生之間的互動提高學生學科思維的靈活性。在核心素養培育目標下，教師應該積極發散學生的學科思維，引導他們在課堂教學中進行深入思考與探索。在具體使用小組分工合作模式的時候，教師可以使用任務驅動法設計組內討論任務，引導學生在組內進行自主探索。在這個過程中，教師也要保證教學任務的層次性，從淺到深引導學生逐步學習核心知識點。在學生進行組內討論的時候，教師要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論情況。如果發現某些小組的組內討論出現困境無法繼續進行，教師就可以考慮適當介入其中，對他們進行啟發，使組內討論可以取得預期成效。在高中“三角函數的圖像與性質”教學中，教師可以使用小組分工合作教學模式，設計組內討論任務，引導學生通過組內討論探索課堂教學知識點。結合本節課的教學內容來看，層次化教學任務可以設計為“正弦函數的圖像特點都有哪些”“正弦函數的性質都有哪些”“如何使用五點法繪制正弦函數的圖像”“使用數形結合思想理解三角函數的周期變化”“使用三角函數圖像與性質解決現實問題”等。這些層次化任務可以帶領學生逐步學科課堂教學的核心知識點，提高他們對三角函數圖像與性質的理解與掌握水平。在學生進行組內討論的時候，教師也可以在巡視過程中引導學生發散學科思維，實現學科教學的深化。

第三，使用微課教學模式，實現課堂教學延伸。高中數學教師在學科教學過程中，可以考慮引入微課教學模式，實現課堂教學的延伸。當前我國已經全面進入了信息化時代，教育信息技術在高中階段也取得了較好的應用效果。微課教學模式不僅可以較好引入課外教學資源，同時也能夠連通課堂教學與課下學習，提高學科教學的連續性。這要求教師具有較強的信息化素養，能夠從互聯網渠道中搜集跟課程內容相關的視頻元素，比如，名師講解等。與此同時，教師還要將課堂教學的關鍵知識點制作成為微課視頻，可以讓學生在課下時間里自主學習。如此，微課教學模式就可以發揮較好的作用，錘煉學生的綜合學科素養。在高中“直線和圓的方程”教學中，教師就可以引入微課教學模式，降低學科教學的難度，提高課堂教學的效率。在本章節的教學過程中，直線的交點坐標與距離公式是核心知識點，同時也是一項教學難點，部分教師在這個教學環節都很難取得預期效果。因此教師可以考慮在互聯網中搜集一些關于這個知識點的名師講解視頻，彌補自身在學科教學方面的不足。在這個過程中，教師需要控制微課視頻的長度在5分鐘左右，使知識點的講解更加集中，同時能夠配合其他教學環節。在課堂教學結束以后，教師還要整合本節課的教學內容，將其制作成為短視頻，放在微信等平臺中，可以給學生課下鞏固課堂知識提供較好的渠道。

（3）引入多元評價模式，鞏固學科教學知識

第一，構建多元評價主體，合理開展學科評價。高中數學教師在課堂教學中應該引入多元評價主體，保證教學評價的合理性。在傳統教學評價中，教師的主導地位過于顯著，同時也忽視了學生的感受，導致教師很難客觀全面評價教學成果。鑒于這種情況，教師應該在后續時間里積極拓展學生自評、學生互評、學生對課堂評價、學生對教師評價等多種評價方式，充分調動學生在教學評價中的積極性，使自身能夠站在學生角度思考課堂教學的效果。如此，教師就可以更加全面的認識課堂教學存在的困境與不足，并制定后續教學改善的方向和計劃。在“橢圓”教學中，教師就可以在課堂教學即將結束的時候，開展課堂教學評價活動。教師可以先引導學生進行自我評價，接著跟同桌之間進行相互評價，對比兩種評價的結果，明確自身在本節課學習過程中存在的不足之處。教師還要讓學生對本節課的教學成果以及教師在課堂教學中的表現進行全面評價，并將其寫在匿名紙條中。教師通過收集這些信息，就可以明確學生對于課堂教學的感知反饋情況，并將相關教學經驗應用到后續“雙曲線”和“拋物線”等同類課程的教學中，推動學科教學質量的有效提升。

第二，堅持產出導向模式，持續提高教學質量。高中數學教師在學科教學的時候也要堅持產出導向模式，重點關注課堂教學成果，明確學生在課堂教學中的具體收獲，切實提高課堂教學質量。這要求教師加強自身對于產出導向模式的認知水平，并且在課堂教學開始之前就先明確產出成果，依托此設計課堂教學任務，在課堂教學結束以后進行產出成果的評價分析。如此，高中數學學科教學就可以形成從上到下的教學模式，提高教學互動的針對性。在“空間向量與立體幾何”的教學中，教師就可以引入產出導向模式，明確課堂教學的成果內容。結合本章節的知識點來看，教學產出成果主要為引導學生正確認識空間向量，并掌握空間向量的基本使用方法，在立體幾何類題目中可以靈活使用空間向量。在課堂教學的時候，所有教學任務都要服務于這些成果，保證課堂教學的針對性。在課堂教學結束的時候，教師就可以結合這些點對學生進行考核評價，明確學生在這些方面的能力現狀，直觀展示課堂教學效果。

3.結語

綜上所述，核心素養理念已經成為高中數學學科教學的重要思想，同時也是推動學科創新拓展的核心理論。作為一名高中數學教師，也應該加強自身對學科核心素養內容的了解與掌握水平，并在平時多跟其他教師做好教研互動，分享核心素養的教學應用經驗。在具體開展學科教學的時候，教師要緊扣教學評一致性原則，設計明確的學科教學目標，并靈活使用多種教學方法，保證教學目標可以在學科教學中得到較好的貫徹。與此同時，教師還要善用教學評價，明確學科教學存在的不足與欠缺，形成學科教學提升的長效機制，不斷錘煉學生的綜合素養。

參考文獻

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