面向學科核心素養的初語閱讀對策分析

毛玉燦

摘要：教育改革背景下，素質教育理念在教學中的應用越來越廣泛。擬結合學科核心素養，從興趣激發、情境創設、文化理解三個角度對初中語文文本閱讀進行深入探究，以期有效提高初中語文閱讀教學質量，推動學生全面發展，發揮語文閱讀教學的價值。

關鍵詞：核心素養；初中語文；文本閱讀；思維培養

教育部于2019年9月發布的《中國學生發展核心素養》中明確指出，與教育現代化改革有著直接聯系的學科素養，就是“社會參與”板塊提出的實踐創新思維、“自主發展”板塊中提到的學會學習思維。而這兩項觀點的提出，直接指向了當前語文課堂教學現狀，即學生對于學習缺乏“熱情”與“動力”，在課堂學習中常常處于“被動”狀態。這導致教學時間不斷延長，學生學習熱情減退，從而與教改理念產生分歧。為了徹底解決這一問題，初中語文教師在教學時應從轉變學生的思維人手，徹底改變課堂的教學方向，促使學生知識技能與個人素養得到發展。

一、興趣激發——培養學習動機

語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，這既是學生發展過程中需要具備的思維品質，也是語文學科魅力的體現形式。為此，教師應當引導學生感悟語文學科內涵.通過文本閱讀獲得豐富的情感體驗，如此才有助于激活學生的學習興趣。教師在為學生建立學科認知時，也可以將學習經驗向生活層面遷移，引導學生學會透過語文視角去看待現實事物。

（一）為課堂注入情感介質，引發學生共鳴

語文學科與其他課程之間的區別在于語文教學能夠為學生提供縝密思考的機會，使學生在閱讀中豐富情感經歷，收獲具備個人性格色彩的學習體驗。正因如此，語文教學才能在學生思維以及文化態度形成期間起到雙向培養的作用，幫助學生塑造獨特的人格特征。

在傳統語文閱讀教學中，學生表現出來的問題在于他們缺乏生活閱歷，以至于無法對文章中所表達的情感態度產生認同，導致學生在閱讀時缺乏足夠的心理支持。這一問題的出現，不僅嚴重消耗學生的閱讀熱情，還會影響學生通過閱讀收獲正面的情感體驗，影響學生的思維發展。為此，語文教師應主動豐富課堂中的“情感介質”，注重在學生閱讀過程中引導他們體會作者所營造的情境，與文本建立更加密切的聯系。

以部編版語文七年級下冊《黃河頌》一文教學為例。《黃河頌》是一首現代詩歌，在詩歌吟誦、情感體驗方面，學生準確把握有一定的難度。為此，教師可以先引導學生分析詩歌的創作背景，借助資料幫助學生了解作品的創作年代，了解當時的社會局勢，讓學生從作品中感受到濃郁的民族情感。然后，教師可以將《黃河大合唱》的曲譜演奏引入到課堂中，引導學生鑒賞，與學生討論《黃河大合唱》中所傳遞的情感，鼓勵學生伴隨音樂進行詩歌朗誦。在音樂的渲染下，學生能夠更加真實地捕捉到作者想要傳遞的抗爭精神與不屈精神，進而讓學生與詩歌展開深層的情感對話。此種教學方式有助于提高學生的解讀能力，教師還可以通過引入不同藝術形式的作品，引導學生進行獨立鑒賞。學生在達成知識目標的同時，也提升了自身的“審美素養”。

（二）在課前導讀引趣，增強學生的學習動力

語文核心素養的內容體現了感悟文本內涵的正確方法與方向。學生通過這四個層面對文章進行閱讀，不僅能夠掌握完整的文本信息，也能通過自主思考來獲得充滿個性色彩的學習體驗。因此，語文素養與培養學生“自主學習”的發展目標相契合，對提高學生的學習能力具有重要作用。

調研中發現，由于學生對課堂教學缺乏參與熱情，在理解文章的過程中缺少方法指引，導致學生的學習積極性不強。課堂教學多是教師按照所謂的“標準答案”講解，學生很少對文章進行獨立思考。針對這一現象，教師需要為教學增加趣味性，在學生閱讀文章前為其提供關鍵的學習線索，從而使學生能夠有效展開自主學習，改變傳統學習環境中“被動參與”的不良學習狀態。

例如，在執教部編版語文八年級上冊《白楊禮贊》一文時，筆者在教學展開之前，主動打破學科之間的隔閡，嘗試從社會、自然、科學多個角度為學生介紹白楊樹。由于白楊樹生命力旺盛、適應能力強，且生長周期短，白楊樹的栽種價值不僅體現在綠化環保方面，還可以作為一種經濟樹種進行家具、建材生產，幫助百姓脫貧致富。白楊樹的樹皮具備藥用價值，簡單處理后便可緩解人們的牙痛、口腔潰瘍以及發熱等癥狀。在這些新鮮知識的吸引下，能夠有效提高學生的閱讀欲望。隨后教師根據核心素養目標為學生布置如下學習線索：

1.語言培養。關于白楊的描寫中，作者運用了哪些手法？通過這些手法能夠感受到文章怎樣的語言特色？如果讓你描寫白楊，你準備從哪些方面入手？2.思維培養。根據個人理解，可以把文章劃分為幾個層次？每個層次彼此間有怎樣的邏輯關系？3.審美培養。你認為文章中的“白楊”比喻的是怎樣一類人群？他們具備哪些精神？4.文化培養。了解文章的創作背景以及作者曾說“《白楊禮贊》非取材一地或一時”，并根據作者的經歷來分析這篇文章他想要表達的核心情感。

上述內容既可以作為學生初讀文章時的線索，也可以作為接下來教學開展的支線，引導學生明確學習目標，從而更加清晰地在文本中搜集相關線索。這樣的教學方法才能夠真正將核心素養作為一種“工具”傳遞給學生。

二、情境創設——培養學習能力

語文教學中涉及豐富的場景描寫、人物描寫、語言描寫、景物描寫，其中涵蓋著豐富的知識，也對“語言”的正確應用方式進行了示范。因此，這些內容可以對學生起到良好的引導作用，促使學生語言水平獲得有效提升。為此，通過對語文四大核心素養的思考，能夠發現其可以幫助學生獲得正確解讀事物內涵的方法，強調了學生在日常表達過程中，應該如何根據不同的語義需求以及語言環境來組織文字。教師要充分發揮教材文本的情景優勢，為學生提供豐富的應用場景，培養學生更加靈活地運用語言的能力。

（一）創造生活情境，提高社交能力

初中階段的學生正處于探索社會的懵懂時期，認知基礎相對薄弱，常常導致其在進行表達的過程中無法恰當準確地傳遞內心真實想法。而語文四大核心素養的內容則是對學科“人文特性”的最佳詮釋。通過閱讀學習，能夠使學生的語言水平快速提升，增強學生對生活事物的理解能力，從而發揮生活經驗與學習經驗雙向遷移的功效。為此，教師在教學過程中應注重將文本中包含的文化、思想、語言信息向現實靠攏，借助文本解讀的契機引發學生對生活的思考。

以部編版語文七年級下冊《老王》一文教學為例。在作者的筆下，“老王”僅僅是社會最底層的一個小人物，從事著最平凡的職業。在文章中不難看出老王生活的“拮據”與“無力”，如“靠著活命”“人老了，沒用了”等等；但老王又是善良且極有自尊的，老王從未想過作者是“好欺負的主顧”。這些人物特點在文章中并沒有占用過多的篇幅來展開描寫，而是主要通過一件又一件的小事串聯起來，這一過程伴隨著場景的不斷遷移，使得“老王”的人物形象逐漸在讀者眼中變得飽滿。教師在引導學生閱讀文章的過程中，可以引導學生回想生活當中遇到的類似人物，并說出自己內心的真實想法以及感受。然后重新回到文本當中，暫時放下對老王的解讀，引導學生嘗試從文字當中逆向推理作者對于老王的態度以及情感變化。如老王沒有把作者當成“好欺負的主顧”“老王送來的冰大了一倍”等等，作者在感受這份善意的同時，內心也在真誠的感激老王對自己的照顧，并沒有因為老王的職業平凡而產生輕視。

教師通過聯系實際為學生介紹這一內容，一方面能夠引導學生正確使用語言準確地表達內心情感，另一方面能夠幫助學生明確了在生活中人與人相處的方法與態度，使語文教學能夠更好地反饋到學生現實生活當中。

（二）創造問題情境，組織課外探索

“閱讀”強調的是學生通過梳理文本，從而展開信息歸納的一項能力。語文核心素養的培育不僅能幫助學生掌握信息整合的方法，而且還能夠幫助學生開拓思維視角，使其在文本閱讀時，能夠對信息價值產生更加多維的認知與判斷。因此，教師在教學時要圍繞核心素養特征來為學生設置不同的問題情境，以此提升學生的閱讀水平，鍛煉學生的思維能力。

以竺可楨的《大自然的語言》教學為例，教師可以為學生設置不同的問題情況：

1.除了文章中關于“物候”的介紹，還可以通過課外資料對“物候”進行哪些方面的補充？2.我國在“物候學”領域的發展是怎樣的？3.你知道“物候學”的哪些技術？4.“物候學”對于社會以及農業發展有著怎樣的現實意義？

通過上述問題由淺至深的引導，可以使學生在探索過程中，提高信息整合的能力，并對事物價值的判斷角度形成正確認識。

三、文化理解——規范學習態度

核心素養的最終培育目標是建立學生對于語文學科的濃厚情感，使學生在掌握正確學習方法、提高學習能力之余，改變自身的學習態度，最終實現自主學習的目標。

語文的發展經歷了漫長的歷史歲月，其沉淀的厚重文化積累不僅能讓學生感受到語文魅力，還能讓學生理解語文在人類發展中所做出的巨大貢獻，從而幫助學生明確學習動機，端正學習態度。

例如，進行七年級上冊《論語》一課教學時，在引導學生解讀文章內容之前，教師可以為學生介紹《論語》一書的寫作方式：孔子的學生通過整理老師的語錄，將一些深刻的人生道理代代傳承，這不僅是富有哲理的名句箴言，同樣也是民族文明程度的歷史展示。通過建立這樣的認知基礎，鼓勵學生端正學習態度，使學生不會因為知識的枯燥乏味而產生懈怠心理。

綜上所述，筆者從學習動機、學習能力、學習態度三個層面，討論了語文核心素養對于學生個人綜合能力發展的重要意義，以及在教學過程中開展閱讀教學的有效途徑，希望能夠起到一定的參考作用，發揮出核心素養教學理念完整的功能價值，并助力學生不斷在學習中達成自身發展目標。