淺談如何圍繞“雙減”政策設計個性化英語作業

【摘要】完成作業是學生學習過程中的重要一環，合適的作業可以有效增強學生對所學知識的運用能力，同時能促進學生形成自主學習意識，發展綜合素養。在“雙減”背景下，教師應以作業設計為抓手進行教學方式變革，以推動學生全面發展。文章從一線教師的實際需求出發，對如何依據“雙減”政策的要求設計個性化的小學英語作業進行了分析。

【關鍵詞】小學英語；“雙減”政策；個性化作業

作者簡介：袁能偉（1990—），女，江蘇省蘇州市張家港市外國語學校。

為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，2021年7月21日，國家頒布“雙減”政策。小學英語教師應積極根據“雙減”政策優化作業設計思路，在減少學生壓力的基礎上，提高他們的學習質量。因此，在給學生設計作業時，教師需要做到減量、增質，即以最少的作業訓練量最大限度地提升學生在課后學習的效果。

結合實踐經驗，筆者以為，小學英語教師可以從三個方面具體進行英語作業的個性化設計與改革。首先，教師可以從激趣的角度出發，設計具有生活氣息的作業，讓學生在“學+玩”的模式下體會學習英語的樂趣，提升學習興趣；其次，教師要合理設計分層作業，給學生提供符合其個體發展需要的作業，促進學生更好地發展；最后，教師可以鼓勵學生給自己和同伴設計作業，以充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的創造能力和應用能力。這樣多元化的作業不但能帶給學生別具一格的體驗，還能改變他們對英語作業的印象，為學生接下來的英語學習打下重要基礎。

一、以激趣為前提設計生活類作業

如果學生對學習英語有著濃厚的興趣，即使學習英語十分辛苦，學生也會感覺學習的路途充滿樂趣。相反，如果學生厭惡學習英語，即使學習英語十分輕松，學生也會感覺學習英語的時候味如嚼蠟［1］。筆者以為，有時候，并不是學生不愛學習英語，而是教師的教學方法無法激發學生學習英語的興趣，如果教師設計的作業極具趣味性，學生在完成作業的時候會更加積極、主動。因此，為了讓學生愿意積極、主動地學習英語知識，完成英語作業，教師可以嘗試設計建立在玩的基礎上的生活類作業，讓學生在“學+玩”的模式下體會學習英語的樂趣。

例如，在設計與記憶單詞相關的作業時，筆者就聯系學生的實際情況設計了生活類作業。考慮到學生在學習ball這一單詞后常常混淆相關單詞，因此筆者設計了制作單詞卡片的英語作業，鼓勵學生按照自己的想法制作ball這一單詞的單詞卡片。制作單詞卡片并不是簡單地抄寫單詞即可，學生在設計單詞卡片時需要將相關的單詞寫上去，如與ball有關的football、basketball、volleyball等單詞，并配上圖畫，然后在單詞的下方標注音標、詞性以及包含該單詞的英語句子。在學生自行設計單詞卡片后，筆者以小組為單位進行隨機抽查，考查學生對單詞的理解和運用情況。由于該作業富有趣味性，學生可以在完成作業的時候自行繪圖、查找資料，所以學生十分積極地完成了該課堂作業，甚至原本不那么喜歡英語作業的學生也積極地參與了單詞卡片制作。

除了引導學生制作單詞卡片，筆者還鼓勵學生制作生活英語收納冊，以幫助學生將英語知識與生活聯系起來。在制作生活英語收納冊時，學生可以將在看電影或者看廣告時遇到的陌生英語單詞、句子抄下來，并附上自己通過互聯網查詢到的中文解釋。

由此可見，“學+玩”模式下的生活類作業不但可以有效調動學生的學習積極性，滿足學生的學習需求，還可以促使學生將英語知識與自己的實際生活聯系起來，意識到英語知識的實用性，并逐漸習慣應用英語知識。所以，教師理應重視開發生活元素，設計更多有趣的個性化作業，以帶給學生豐富的學習體驗。

二、合理設計分層作業

教師還應當明確，學生與學生之間會存在一定的能力差異，如果教師只布置沒有難度梯度的作業，可能導致部分學生學不會，部分學生“吃不飽”［2］。因此，為了更好地促進學生發展，讓每一位學生都能接受符合自身發展需求的訓練，教師應當合理設計分層作業，給學生提供適合他們循序漸進發展的作業。

為此，教師需要先整體評估學生的學情，然后根據評估結果將學生分入不同檔。在實踐中，筆者根據學生的學情，將學生分別劃入A組、B組、C組，然后布置了三種難度的英語作業。

（一）A組學生：作業以基礎訓練為主

考慮到A組學生對基礎知識掌握得較為薄弱，部分學生甚至連課文都沒能完全理解，如果盲目地給他們布置高難度的作業，不但無法取得預期的練習效果，還可能打擊他們的學習積極性。因此，在給該組學生設計作業時，筆者布置了以基礎訓練為主的作業。

一方面，筆者布置的作業以朗讀訓練為主。為幫助這部分學生熟悉課文內容，筆者建議該組學生每天在家中完成10分鐘的跟讀訓練，并嘗試背誦課文全文。

另一方面，筆者還布置了一些背誦單詞的作業。筆者以為，該組學生的最大問題是對單詞的掌握不夠牢固，以至于他們常常在需要使用單詞時想不起來。為了提升這部分學生的記單詞效率，筆者設計了思維導圖作業，建議這部分學生以某個單詞為核心自行設計思維導圖，以幫助他們通過聯想記憶單詞。此外，筆者還介紹了許多與常用單詞相關的順口溜，以幫助學生輕松地記憶單詞。

（二）B組學生：作業以綜合訓練為主

考慮到該組學生對基礎知識掌握得相對扎實，但是對英語知識的應用能力相對較差，比起基礎作業，他們更需要獲得練習、應用的機會，于是筆者布置了綜合訓練作業，以幫助這部分學生應用所學知識，構建科學、合理的知識體系。

例如，在設計與名詞變復數規則相關的作業時，筆者設計了答題作業，并鼓勵該組學生在完成答題作業后，總結名詞變復數的規則。此后，筆者又設計了造句類作業，要求學生使用名詞復數造句，以提升該組學生的知識運用能力，讓他們學得更靈活、科學。為了培養學生學以致用的意識，筆者還鼓勵學生仔細觀察自己的實際生活，圍繞身邊事物撰寫英語小短文，并在短文中運用一些特殊的名詞復數形式。

（三）C組學生：作業以開放訓練為主

考慮到該組學生對英語基礎知識掌握得比較牢固，而且他們往往會在課后自覺學習英語單詞、課文等，如果教師再給他們布置基礎作業，不但無法提升他們的能力，還會浪費他們的學習時間，因此教師可以更多地布置開放訓練作業，鼓勵這部分學生創造性地運用所學英語知識，以培養他們應用所學知識的意識和能力。

例如，在學生學習了watch這一單詞后，筆者給該組學生布置了撰寫小故事的作業，鼓勵他們從自己的實際生活出發，結合自己的生活經歷和學習經驗撰寫一則小故事，小故事應包含具體的場景、人物和故事情節等。此后，筆者還鼓勵學生在課堂上介紹自己撰寫的小故事。

在給這部分學生布置作業時，教師還應注意，雖然他們的學習能力比其他組學生強，但他們畢竟年紀還小，積累的學習經驗還比較少，自主學習能力也有限，因此教師不能過分拔高作業的難度，要確保學生能夠依靠自己現有的能力和一段時間的學習順利完成作業。

從整體上看，設計分層的個性化英語作業，能讓“個性”二字真正凸顯，讓每一位學生都得到有針對性的指導，切實獲得提升。不過，隨著學生能力提升，教師設計的分層作業目標、類型也應有所調整，以更好地適應學生的發展需求。

三、鼓勵自主設計作業

學生才是課堂的主體，教學活動應該是為學生服務的，所以在設計個性化作業時，教師要注意傾聽學生的聲音，了解學生的想法，布置滿足學生需求的英語作業。為達到這一目的，教師還可以鼓勵學生給自己或者同伴設計作業，以有效發揮作業的作用，同時鍛煉學生的創造能力和應用能力。

（一）鼓勵學生根據自己的情況設計作業

讓學生自行設計作業，不僅可以確保作業符合學生的訓練需求，還可以讓學生充分發揮主觀能動性。在傳統的教學模式下，只有教師可以給學生布置作業，學生無法自行選擇作業，這導致部分學生的學習自主性不夠，甚至對教師產生了依賴，一旦教師不再布置作業，他們便不知所措，想不到如何進行自我提升［3］。因此，為了更好地培養學生的學習能力，提升學生的綜合素養，教師可以鼓勵學生根據自己的需求自行設計作業。

在實踐中，為了輔助學生完成作業設計，筆者提醒學生：“同學們，大家不僅可以給自己設計練習題，還可以給自己設計閱讀短文、繪制思維導圖等作業，不必拘泥于一種作業形式?！绷硗?，為了確保學生有效利用作業，筆者也提醒學生，在完成作業之后要復習相關知識點，在有條件的情況下還可以總結出完整的練習報告。

例如，筆者所帶班級中，有學生認為自己對“be動詞”am、are、is掌握得不夠熟練，于是筆者鼓勵他圍繞該知識點來給自己設計作業。還有學生認為自己對名詞變復數的規則不夠熟悉，考慮到這部分知識相對復雜，于是筆者鼓勵這名學生在設計作業時，將名詞變復數的規則分類，并搭配練習題記憶。

可見，在自行設計作業的過程中，學生會形成良好的學習意識，養成良好的習慣，同時獲得有針對性的提升。因此，教師要重視鼓勵學生自行設計作業，讓英語作業更好地發揮作用。

（二）鼓勵學生給同伴布置作業

除了鼓勵學生給自己設計作業，教師還可以鼓勵學生給同伴設計作業，以增進學生之間的情誼，同時引導學生相互幫助，共同提升。

例如，筆者所帶班級中的小剛和小明關系非常好，但兩個人的英語學習情況卻截然不同，小剛對英語語法十分熟悉，口語表達能力卻相對差；小明恰恰相反，他對英語語法不夠熟悉，口語表達能力卻很強。因此，筆者根據他們的學習特點，鼓勵他們為彼此設計作業，輔助彼此提升英語能力。在兩個人完成作業之后，筆者還鼓勵他們交流彼此做錯的題目和設計作業的思路，以幫助他們有針對性地提升自己的能力。這樣的作業設計模式不但能有效解決這兩個學生的問題，還能強化他們的合作意識，提升他們的學習能力。

教師應當明白，并非只有教師有能力設計作業，學生同樣能夠設計作業。盡管在剛剛開始設計作業時，學生設計的作業可能相對基礎，也不夠有新意，但隨著學生逐步適應這一學習模式，他們的學習能力慢慢提高，他們對自主設計作業、自主學習會更加熟悉，他們也會逐漸有能力設計出更加合理的作業。當然，在此期間，教師要認真觀察學生的表現，引導學生分析作業的合理性，以有效培養學生的自主學習能力。

結語

總而言之，依據“雙減”政策設計小學英語作業時，教師需要有選擇、有目的地進行設計，以切實降低學生學習壓力，同時提高其學習質量。為此，教師需要認真研讀“雙減”政策的要求，合理開發個性化英語作業，以帶給學生更多新奇、有趣的學習體驗，讓學生在完成作業的過程中發展多方面的能力，提升綜合素養。

【參考文獻】

［1］謝紅梅.減負背景下的小學英語課外作業設計實踐［J］.知識窗（教師版），2021（7）：18.

［2］藍筱微.小學英語新型作業設計的有效策略［J］.小學時代（教育研究），2014（13）：83.

［3］李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略［J］.小學教學設計，2021（30）：12-15.