指向核心素養(yǎng)培育的群文聯(lián)讀教學(xué)模式探究

【摘要】廣泛而有深度的閱讀，是提升語文學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師可以根據(jù)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求以及單元教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容與課外文章，組織群文聯(lián)讀活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；群文聯(lián)讀；高階思維；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：譚蓮林（1987—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校。

廣泛而有深度的閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益［1］，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）亦明確指出，“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”［2］。

然而，從近幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)文獻(xiàn)研究來看，部分初中生的閱讀情況不容樂觀。這些初中生存在閱讀時(shí)間短、閱讀方法差、閱讀興趣低、快餐式閱讀等問題，為解決這些問題，幫助學(xué)生有效閱讀，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如何將教材內(nèi)容與課外文章整合進(jìn)行群文教學(xué)，讓學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中充分、有深度地閱讀。

一、研讀文本，確定議題

《一滴水經(jīng)過麗江》是部編版八年級(jí)下冊(cè)語文教材第五單元的最后一篇課文，體裁是游記。筆者以為，這篇文章最獨(dú)具匠心之處，在于構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特，文章融合了人文知識(shí)與地理知識(shí)、歷史背景與現(xiàn)實(shí)情況，感情飽滿而含蓄，頗耐咀嚼。《一滴水經(jīng)過麗江》可以算是游記中的“異類”，不寫人的“游覽”而寫水的“經(jīng)歷”，用一滴水從成形到匯入大江的過程，串起了麗江的景物與建筑。比起一般的游記，這篇文章更著力表現(xiàn)的是景物背后的人文精神，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究這樣全景式的呈現(xiàn)和突出歷史文化內(nèi)涵的寫法有何深意。

與此同時(shí)，本單元的單元教學(xué)目標(biāo)如下：第一，了解游記的特點(diǎn)，把握游記的基本要素，熟悉游記的寫法與多樣的風(fēng)格；第二，感知文章所寫景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者寄寓在景物中的情感，理解作者對(duì)景、人、事的感悟與思考；第三，品味課文的語言，欣賞、積累精妙的語句，領(lǐng)會(huì)游記多樣化的語言風(fēng)格?？紤]到這一單元的教學(xué)目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)學(xué)生“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)核心素養(yǎng)的要求，筆者確定了在教授本文時(shí)可以出示以下議題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容：1.采用以物觀景的寫法，有何妙處；2.在描寫自然風(fēng)景的時(shí)候，加入大量人文景觀有何好處。

二、精挑細(xì)選，定文擬題

大量閱讀同類型、同主題、同作者或者寫作手法類似的作品，找準(zhǔn)議論的切入點(diǎn)，是教師成功進(jìn)行課內(nèi)外文本整合教學(xué)的前提。

在確定開展群文聯(lián)讀教學(xué)后，筆者大量閱讀了同類型、同主題、同作者和寫作手法類似的作品，并最終選擇了徐遲的《黃山記》作為群文聯(lián)讀的范文。徐遲的《黃山記》以大自然為主要描寫對(duì)象，“記敘”了它施展無窮神力，創(chuàng)造黃山盛景的“過程”，寫出了黃山的奇險(xiǎn)。隨后，徐遲對(duì)比了古人登山之難與自己登山之易，引出“我們這江山，這時(shí)代，正是這樣，屬于少數(shù)人的幸福已屬于多數(shù)人”的感慨，這與《一滴水經(jīng)過麗江》采用“一滴水”的視角來觀察和敘述有著異曲同工之妙。當(dāng)然，與《一滴水經(jīng)過麗江》不同的是，《黃山記》更側(cè)重描寫自然風(fēng)光。由此，筆者根據(jù)兩篇文章的作者都注重展現(xiàn)人與自然和諧共生的理念，確定了本次群文聯(lián)讀教學(xué)活動(dòng)的主題：以物觀景，和諧共生。

三、集體討論，形成觀點(diǎn)

（一）導(dǎo)學(xué)先行

在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)習(xí)兩篇如此長(zhǎng)的文章，對(duì)于初中八年級(jí)的學(xué)生而言是極具挑戰(zhàn)性的，所以教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生順利進(jìn)行深度閱讀?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求以及部編版語文教材的特點(diǎn)，筆者以為，良好的導(dǎo)學(xué)案需要做到以下幾個(gè)方面：首先，要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，方便學(xué)生閱讀和理解文章內(nèi)容；其次，要補(bǔ)充作者的相關(guān)情況和文章的背景資料；最后，要以問題為導(dǎo)向，協(xié)助學(xué)生熟讀課文，完成相應(yīng)的文字性總結(jié)。

筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《桃花源記》《小石潭記》等游記這一學(xué)情，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：熟讀文章，勾畫文章關(guān)鍵內(nèi)容，完成表格（表格內(nèi)容如表1）。

為填寫這個(gè)表格，學(xué)生需要進(jìn)行自主閱讀和思考，這可以為群文聯(lián)讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課堂研討

熟悉文章內(nèi)容，是進(jìn)行討論的基礎(chǔ)。筆者執(zhí)教本課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，按照“‘我來到（地點(diǎn)），看到了（景物），感受到了（特點(diǎn)）”的格式自由發(fā)言，說一說自主學(xué)習(xí)所得。這樣做的目的在于幫助學(xué)生理清文章的邏輯順序，明確景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的觀景感受。

在確定學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，教師就可以水到渠成地進(jìn)入教學(xué)的核心環(huán)節(jié)—討論環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)難度系數(shù)較大，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生合作研討文本內(nèi)容，細(xì)品以物觀景的構(gòu)思之妙，體悟作者寄寓的情思之深，隨后與筆者共同討論兩篇文章的特點(diǎn)。

【師生討論實(shí)例】

師：同學(xué)們知道為什么老師將這兩篇課文放到一起讓大家學(xué)習(xí)嗎？

生1：兩篇文章都是游記，體裁相同，且兩篇文章都沒有從人的視角來寫景，而是用“一滴水”和“大自然”代替了“我”。

師：聰明！這樣的寫法，我們叫做以物觀景。這樣寫有什么妙處？

生2：我覺得這樣寫很有新意，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

生3：我覺得這樣寫可以自由穿梭時(shí)空，比如這一滴水，來自幾百年前，本來是在天上的一片云，然后落到玉龍雪山山頂，化為水后流到山腳，還能鉆入地下，轉(zhuǎn)上大水車，跳到一朵花上，它見證了麗江的歷史發(fā)展。

生2：我很贊同生3說的，在《黃山記》里我們也仿佛看到了黃山的源起，黃山景物的生成過程。作者借著“大自然”的視角，從整體到局部介紹了黃山的美景。

師：這幾位同學(xué)分析問題有理有據(jù)，透徹深入，邏輯思維能力很強(qiáng)。還有哪位同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)？

生4：我覺得用“一滴水”來寫，是結(jié)合了麗江本身的特點(diǎn)，玉龍雪山上的雪，是水的另外一種形態(tài)，而后面的玉龍?zhí)?、玉河等，也都跟水有關(guān)。我去麗江旅游過，古城里面好多河流。

師：確實(shí)如此，當(dāng)年老師去麗江的時(shí)候，也很驚訝。世界遺產(chǎn)委員會(huì)曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)麗江：“麗江還擁有古老的供水系統(tǒng)，這一系統(tǒng)縱橫交錯(cuò)、精巧獨(dú)特，至今仍在有效地發(fā)揮著作用”。作者阿來自己也曾說：“麗江很好，寫麗江的文章也很多，但我總覺得很多文章并沒有寫出麗江的精髓。麗江的精髓是水！從玉龍雪山上的冰雪，到黑龍?zhí)哆@些水體，乃至古城中淙淙流淌的河水，水是麗江之美的載體和精魄?！?/p>

生4：老師，我記得有人說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，也有人說“登黃山，天下無山，觀止矣”，我覺得像黃山這樣的山，也只能這樣寫，這樣能夠凸顯黃山的舉世無雙。

師：說得真好！也就是說，用以物觀景手法可以寫很多人不能看到的風(fēng)光。但老師還有一個(gè)疑問，這兩篇文章在寫景的同時(shí)，加入了人的活動(dòng)，寫了很多人文景觀，這樣寫有何好處？

生5：這會(huì)使文章內(nèi)容更豐富多樣，可以全方位呈現(xiàn)景物的美。

生6：我覺得作者這樣做，不僅表達(dá)了對(duì)自然風(fēng)景的欣賞，還表達(dá)了對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化、風(fēng)土人情的喜歡。

生7：我覺得這樣寫使景物有了靈魂，如果我要去一個(gè)地方旅游，吸引我的不僅是美麗的風(fēng)景，還有當(dāng)?shù)氐臍v史文化。

師：是的，不管是人還是事物，其內(nèi)涵都很重要。那么，大家覺得麗江和黃山到底美在哪里呢？（筆者順勢(shì)用多媒體設(shè)備展示《一滴水經(jīng)過麗江》的節(jié)選片段和《黃山記》的節(jié)選片段）

生8：我從這段話看到了古城建筑沒有改變山水的原貌，人們依托自然而生活。我覺得作者想告訴我們，麗江真正吸引人的，是人與自然在這里可以和諧共生，各美其美。

生9：我想說說我讀《黃山記》的感受?！按笞匀弧眲?chuàng)造了黃山盛景，卻又封了山，讓人們望而止步。此后，人們?cè)跊]有破壞黃山原有的美的基礎(chǔ)上，通過改造自然，將與世隔絕的黃山帶到世人面前，讓所有人都可以欣賞它的美，我覺得這是在贊美中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，克服萬難，努力創(chuàng)造新生活，所以作者在最后一段寫道：“勝境已成為公園，絕處已經(jīng)逢生?！?/p>

師：說得非常有道理，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，阿來化身“一滴水”，徐遲化身“大自然”，不僅帶我們領(lǐng)略了麗江和黃山美麗的自然風(fēng)光，還讓我們看到了麗江和黃山厚重的歷史文化內(nèi)涵，告訴我們，一個(gè)地方最美的是當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的風(fēng)土人情，是人與自然和諧共生的景象。

（三）課堂總結(jié)

在上述討論活動(dòng)中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，一篇好的游記，不僅要寫出所見之景的外在形態(tài)，還要注重景物的深刻內(nèi)涵。徐遲曾提到，游記要包括政治經(jīng)濟(jì)情況，歷史地理背景，社會(huì)風(fēng)土人情，最好還要有人有事。阿來也在《強(qiáng)國(guó)課堂》中表示，文學(xué)是無所不包的，它跟歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、思想等都有密不可分的聯(lián)系。藝術(shù)的美，不僅是自然之美，還有人性、人情、社會(huì)之美，文學(xué)應(yīng)該展現(xiàn)出更加多面、豐富、深邃的東西。

關(guān)于筆者出示的兩個(gè)議題，學(xué)生則達(dá)成了這樣的共識(shí)：以物觀景，既生動(dòng)、形象、有趣，又能通古貫今，作者可以自由地展示觀景視角，還能描寫物本身的特點(diǎn)；加入人文景觀，既能全方位地呈現(xiàn)景物的美，展現(xiàn)景物的歷史文化內(nèi)涵，也能豐富文章內(nèi)容，便于作者抒發(fā)多樣的情思，使文章更有深度。筆者亦由此生成了本課的板書，如圖1。

特級(jí)教師余映潮在談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)表示，教師要關(guān)注學(xué)生的概括能力、文章思路辨析能力、藝術(shù)手法欣賞能力、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)能力、比較閱讀能力、口頭或書面的闡釋能力，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生縱橫聯(lián)想、收集資料、讀中學(xué)寫能力的訓(xùn)練。［3］所以，開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需要注重讓學(xué)生學(xué)以致用。于是，在課堂最后，筆者建議學(xué)生自選家鄉(xiāng)的美景，在課后仿照《一滴水經(jīng)過麗江》《黃山記》兩篇文章，采用以物觀景的方式寫一篇游記。這一學(xué)習(xí)任務(wù)可以促使學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

要讓閱讀教學(xué)有厚度、有寬度、有深度，教師可以整合課內(nèi)外文本開展教學(xué)［4］?；仡櫞舜握n堂從教學(xué)設(shè)計(jì)到順利實(shí)施的過程，以及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)反饋，筆者以為，將課文與課外文章整合，確定相關(guān)的議題后組織群文聯(lián)讀教學(xué)，可以使閱讀教學(xué)的效果提升，還可以在一定程度上解決學(xué)生閱讀時(shí)間不夠的問題，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，鍛煉學(xué)生比較文本內(nèi)容、遷移運(yùn)用知識(shí)、對(duì)比分析等方面的高階思維能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王智嘉.鄉(xiāng)村初中學(xué)生語文課外閱讀存在問題及對(duì)策研究［D］.錦州：渤海大學(xué)，2021.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］余映潮.余映潮談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019.

［4］王君.更美語文課［M］.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2018.