數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

劉和慶

【摘要】數學的核心素養，是指學生在學習過程中通過積累數學知識，提高自身的數學水平和數學的綜合素質，進而養成對于數學的學習態度的這種意識.數學的核心素養既來源于數學也高于數學，通過提高學生的數學核心素養可以使其對數學知識掌握得更加牢固，還可以使數學真正地滲透到他們的日常生活中，從而使學習更實實在在地為其服務.本文重點介紹在數學核心素養模式下對初中數學課堂教學的探討和思考，希望提供一定的參考價值.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；課堂教學

傳統的數學教學方式僅僅提升了學生的數學成績，對他們數學水平的提高毫無助益，更可能使他們因此而變得更加厭惡數學，導致數學水平不升反降.在當前的數學教學中，許多學校都以應試為目標進行數學知識的教學，學生認真學習也只是為了應試，并沒有真正地對數學產生興趣.學生從小學開始就不斷被應試教育的弊端所影響，到了初中，對數學知識的理解開始出現了問題，教師必須通過核心素質的引導才能使他們對數學知識的學習步入正軌，幫助他們學習目前的數學知識的同時，又有益于他們對今后的數學學習保持正確積極的心態.

1 數學核心素養理念的概述

核心素養是學生在接受各個階段的教育過程中，逐步形成的適合個人人生發展和參與社會發展需要所必備的品格和能力.在傳統的數學課堂教學模式中，教師們往往只注重對知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養，這和核心素養的培育理念是格格不入的.在初中數學課堂教學中，教師要培養學生濃厚的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生自主學習、合作學習，讓數學思維成為每一個中學生終身學習且終身受益的習慣.教育的目的是面向社會、面向發展、面向現代化，知識固然重要，但能力的培養更重要.培養學生對數學的感覺認識、對符號的記憶理解意識，培養空間觀念，營造數學直觀，運用數據的分析和運算等.培養學生的推理能力和應用創新意識是數學核心素養的核心內容.為適應新形勢的要求，教師要學會分析和理解教材，既讓學生們理解和掌握每個章節的內容，也要注重對知識整體的理解，讓學生學習知識的整體性，提高運用知識解決問題的能力［1］.

核心素養是在學生日常的學習過程中逐步形成的，教師要有意識地推進學生核心素養教育.要讓學生們利用數學的基本概念和原理，以及解題方法來解釋現實生活中的數學現象、解決現實世界中的數學問題.教師要讓學生們認識到，在現實生活中蘊含著大量與數學有關的問題.數學問題存在于生活中的方方面面，用數學的方法解決學生日常的生活問題，能有效提高學生的綜合實踐能力.教師要通過開放、自主、啟發、探究式的教學模式，培養學生的數學核心素養，培養學生對數學課程的興趣，加深學生對數學知識的認識和理解，讓學生自己發現問題并提出問題，學會獨立思考、創新思考，把學到的知識歸納、概括、總結，并加以驗證，運用到社會實踐中［2］.

2 初中數學課堂教學存在的問題

第一，教學目標不夠清晰明確.初中階段的數學知識繁雜多樣，課程內容與教學目標也都不一樣，教師制定的教學目標一般是指讓學生掌握數學知識，擁有數學能力，學會學習數學的方法.但是，還有部分教師在教學目標不夠清晰的情況下就開始實施教學，致使學生的數學核心素養得不到良好的培養.

第二，學生課堂學習知識活動的基本經驗較少，沒有足夠的時間和空間讓學生思考和動手操作.

第三，教學資源比較欠缺.要想引起學生注意，激發學生興趣，就必須調動學生的積極主動性，還要有充足的教學資源.如果教學資源欠缺，就無法起到以上作用，還容易導致師生之間缺少互動，不能有效展開教學［3］.

第四，在數學教學中，學生的自主性差、積極性低.在傳統的數學教學中，有些學生在教師的指導下才能進行學習，缺少獨立的數學學習能力.在課堂上聽講的時候，他們只是將自己的注意力集中在書本知識上，而對于數學知識點，學生缺少了舉一反三的能力.在數學學習中，由于缺少主觀能動性，會造成學生對數學課程的興趣不高，學習的積極性也隨之降低，這對學生的數學成績的提高是不利的.

3 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略

3.1 做好課堂內容導入

在初中數學教學的過程中，導入是基礎環節.導入的方式多樣，數學教師應當合理利用導入，引起學生的注意，激發學生對于數學學習的興趣，有效地提高課堂教學質量與效率［4］.

例如 “平面直角坐標系”教學環節中，教師可以利用班級學生座位的位置的表示來導入.只要學生根據導入獨立思考，在主動探索的情形下教師再進行教學，才能有效地培養學生的數學核心素養.所以，教師要對課堂導入重視起來，精心設計導入內容，激發學生興趣，引發學生的自主性.

設置關鍵點問題懸念，有利于學生獨立思考并參與到課堂中來，提高思維能力，從而培養學生的核心素養能力.利用設置知識關鍵點問題懸念的同時，教師從旁協助，能讓學生更快地進入學習狀態，提升學習效率.教師可以利用生活中的具體例子，或是數學小故事來進行啟發.

例如 在“勾股定理”的教學中，教師就可以利用數學故事帶領學生進入知識內容之中.大約2500年前，古希臘著名的數學學家畢達哥拉斯，曾到朋友家中做客，發現了朋友家的地磚鋪設反映了直角三角形的某些特性，所以就提出了勾股定理［5］.教師在講述完故事以后，可以向學生提出問題，讓學生生動立體地理解勾股定理這一抽象知識，學生既受到了知識教育，又能被數學故事吸引，更深層次進行問題思考，學生的核心素養理念得到提高.

教師要想培養學生的核心素養，首先要了解學生的學習情況，確定他們的學習習慣和學習能力，然后再針對他們的特點，調整他們的課堂實踐，采用更適合他們的學習習慣的教學方法，讓他們可以更好地發展數學思維，并在思維的過程中增強自己的實踐和創造力，從而可以更快地理解新的題目.

3.2 教學過程中結合生活中的案例

數學與生活是息息相關的，來源于生活也應用于生活.在過去傳統教學的模式之中，數學教師把學生局限在課堂之上，只傳授學生課本上的數學知識，沒有利用生活中的教學資源，讓學生處在被動學習的位置，應用數學的能力得不到提升.

例如 在“方程（組）與不等式實踐與探索”教學中，教師可以把學生帶到市場、超市進行購物，計算所購物品的單價和數量等.教師帶領學生走出課堂，走進生活，讓學生學會應用所學到的數學知識構造模型，培養學生的數學核心素養，教師要把數學與生活緊密結合，給學生創造出帶有生活氣息的教學課堂.

任何學科都離不開實踐，尤其是邏輯性與抽象性強的數學學科，需要通過實踐才能得知學習成果，感受到學習樂趣.

例如 在“多邊形的內角和與外角和”的教學中，教師可以事先讓學生利用卡片制作并繪制三角形、四邊形等多邊形，來探究多邊形的內角和與外角和［6］.積累學習知識的基本經驗，體現了從特殊到一般的數學思想.數學教育的實用性很強，在基本素養思想下的數學學習方式與數學習慣都是教育中必須著重培育的對象，在教育活動中，數學教師就必須引導學生積極投入到實驗當中，使他們在實踐中體會到數學的基本內涵，理解到數學的意義和作用，并良好地訓練了他們的數學思維，使他們能夠學以致用.

3.3 進一步提升學生在課堂的參與度

中學生因為受自身的經歷以及他們天性好動特點的影響，對于初中數學課堂設置的教學內容不會有太強的參與感，但也因為沒有豐富生動的課堂場景，所以很多學生不能把課程知識和自身的空間思維融合在一起，因此也就不能在教學活動中體會到核心知識對自身的積極引導了.因此，教師如果想要初中數學教育課程中培養學生優秀的數學核心素養，就需要針對課程設置進行課堂場景層面上的探索，唯有如此才能讓學生把課堂情境和現實生活貼合一起，進而達到數學核心素養培育的目的.

例如 在講授“探究與表達規律”這一小部分的教學內容時，首先，因為初中學生對于這類課題的規律與歸納類的習題和分析興趣都比較淡薄，因此學生們是不具有運用規律探究數學基礎知識與現實生活問題的意識的.所以，初中數學教師應該將按照規律歸納的數學課題的具體應用要求，為學生提供一種貼合的教育環境.這不但可以抓住他們把數學基礎知識與現實生活問題結合的積極性和耐力，還能夠讓他們減少理解上的壓力，進而使學生們形成較優秀的數學基礎素質.所以，在講授這部分的教學內容前，初中數學教師們還必須根據教材內容，創設一種規律的總結類題材的具體數學情境，以促使他們在具體教學情境的學習中能夠依據掌握的數學基礎知識進行更深入的生活化知識思維，從而幫助學生在處理具體數字問題的教學實踐中真正體會到核心知識對于數學技能訓練的重要意義.

3.4 將以核心素養培養為定位思考

初中數學新課程下的數學理論知識課程注重對學生思想素養與知識技巧的全面訓練，而運用思維導圖展開課程則成為訓練學生數學邏輯與關聯意識的關鍵課程內容.思維導圖本來是一個帶有邏輯特征的課程和知識方法，當它和數學思維課程結合一起后，有助于提高學生形成核心素養的效率.

例如 在講授“整式及其加減”這一模塊的知識點中，因為它會涉及關于整式的不同運算方式，如合并同類項、去括弧等，因此通過思維導圖進行對整式加減算法的演繹，有助于學生開闊自身的思想眼界，也有助于學生在可視化的思維演繹環境中提高自身的數學基礎素質，同時培養邏輯性的學習行為.

4 結語

綜上所述，教師對核心素質理念下的初中數學課堂進行研究是非常必要的，能夠幫助教師發現課堂教學中存在的新問題，從而了解到現階段的數學在核心素養課堂中還有哪些不足之處，進而去轉變課堂理念，改革教學方法.教師要根據教材內容制定具體的課堂計劃，多采用輔助教學設備，為學生創設優秀課堂氛圍，引進合適的教學資源，并通過培養學生掌握基礎知識的實踐，激發他們掌握數學知識的主動性，進而調動他們的學習熱情，以便更切實地去培養學生的素質和基本素養.

參考文獻：

［1］范船良.核心素養下的初中數學課堂教學實踐探索［J］.科普童話·新課堂（中），2022（7）：3-4.

［2］朱金惠.核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索［J］.考試周刊，2021（19）：63-64.

［3］張玉霞.核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索［J］.科普童話·新課堂（中），2021（9）：26-27.

［4］張永靜.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索［J］.中外交流，2020，27（9）：293.

［5］隋清秀.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索［J］.課程教育研究，2017（22）：53.

［6］閆如燕.核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索［J］.文淵（高中版），2020（6）：428-429.