小學語文跨學科項目式學習的探索與實踐

徐海芬

摘 要：跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》小學語文課程拓展性學習任務群之一。文章以“中國傳統節日文化探究”為例，展示小學語文開展跨學科主題學習活動的過程。結果表明，該跨學科主題學習活動提高了學生語言文字的運用能力，同時發展了學生思維（批判性思維、創新思維）能力，培養了高雅的審美情趣，加深了對中華優秀傳統文化的了解。

關鍵詞：小學語文；傳統節日文化；項目式學習

一、“中國傳統節日文化探究”項目式學習的概述

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。

為了落實上述目標，我們設計了項目式學習“中國傳統節日文化探究”跨學科主題學習活動，目的是為了幫助學生更好地理解教學中的語文知識，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題過程中，提高語言文字運用能力，同時讓學生理解語文知識與其他學科知識之間的相互聯系，學會客觀、理性、多角度看待世界；開闊視野，豐富生活經歷，提升學生思維的廣度與深度，提高綜合思維能力；培養高雅的審美情趣，加深對中華優秀傳統文化的了解。

二、項目背景、意義及由來

近年來，中小學校園危機事件頻發，暴露出我們在“立德樹人、以德育人”方面做得還不夠好。如何加強德育教育工作，且能落實到位見到實效，是中小學德育工作亟待解決的問題。而小學語文教師大多是班主任，肩負著繼承、弘揚中華優秀傳統文化和立德樹人的重任?！爸袊鴤鹘y節日文化探究”項目式學習活動，是我校為了解決上述難題，創新的一種以德育教育為主，并兼具智育教育、勞動技能教育的模式?！爸袊鴤鹘y節日文化探究”項目式學習活動是我校“立德樹人”的方針，聚焦學生發展核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等），傳承中華優秀傳統文化，培養學生適應未來發展正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、中國傳統節日文化內涵

中國傳統節日文化承載著中華民族悠久的歷史文化，凝結著中華民族的民族精神，充分體現了世界觀、人生觀和價值觀的文化內涵。中國自古就是以農耕為主的農業大國，“二十四節氣”就是從事農業勞動的晴雨表，因此也產生了歲時節日。通過節日中對天地、神明的祭拜，表達對生活的美好祝愿。同時，也折射出中國先人對自然的敬畏，渴望與客觀自然環境和諧共生的樸實的“天人和諧”的世界觀。諸多的傳統節日，體現了中華民族樂觀向上，堅韌勇敢的民族性格。例如，“春節”，作為我國第一大節，在中國人心中有著聚合團圓、祈福美好等寓意?！扒迕鞴潯笔且粋€祭掃先人墓的節日，同時春回大地，花紅柳綠，也是郊游踏青的好時節，早在唐宋時期已經形成清明踏青嬉戲的習慣，與踏青郊游相對應，古代逐漸形成了蕩秋千、拔河、放風箏等習俗。所以，清明節既是追悼逝者的悲傷日子，又是個充滿春天快樂的日子。中國傳統節日為人們的日常生活營造出一個又一個輕松愉快的生活氛圍，對培養人們樂觀豁達的人生觀有著積極的作用。同時，中國傳統節日文化還體現出中國人“以和為貴”的價值觀，和諧順遂、安詳健康是百姓對生活的追求，對天地、人神的祭拜表達了人們期望與自然和諧共生的思想，“中秋節”“清明節”“重陽節”則體現出中國人和睦共處的家國情懷。

四、項目式學習下的跨學科教學

“中國傳統節日文化探究”項目式學習活動主要通過舉辦中國傳統節日文化活動的形式，探究中國傳統節日的由來、中國傳統節日文化活動內容、中國傳統節日文化反映出中華民族的精神內涵及中國人的世界觀等。以中秋節為例，通過資料搜索探究中秋節的由來，舉辦中秋節詩詞朗誦比賽、中秋節手抄報、海報制作比賽、燈籠制作比賽、親子月餅制作比賽及主題班會等活動，慶祝中秋節日。

“中國傳統節日文化探究”項目式學習活動增強學生對中國悠久的歷史文化的認同感，增強了文化自信，也增強民族自豪感。對于每一個傳統節日，我們都圍繞主題，提出總問題，并從不同學科的角度分解和提出要研究解決的主要問題。

1. 從語文角度，如何使中國傳統節日文化活動能夠體現出我們詩意生活？

2. 從道德與法治角度，如何使中國傳統節日文化活動能夠反映中華民族的民族精神，充分體現中國人的世界觀、人生觀和價值觀的文化內涵？

3. 從人文歷史角度，如何使中國傳統節日文化活動提供更多文化歷史的信息，例如講解各節日的來由，以滿足活動者對節日認知的需求？

4. 從美術的角度，如何使中國傳統節日文化活動更具詩情畫意，提供一種美的感受？

5. 從信息學科角度，如何使中國傳統節日文化活動與時俱進，賦予傳統節日文化活動更多現代感，體現我們數字化的生活？

6. 從勞動技能角度，如何掌握制作中國傳統節日文化活動的食品的技巧，制作美味的節日食品？

7. 在各項活動中，如何聚焦學生發展核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等），傳承中華優秀傳統文化、立德樹人的重任？

在慶祝中國傳統節日活動中，學習慶祝節日各項活動技能（如包粽子、做月餅、扎燈籠等）與學習中華節日文化相結合，提升中國傳統節日活動的文化內涵，傳承中華節日文化，提高學生的人文素養。通過資料搜索和調查訪談等學習方式，了解中國傳統節日文化的豐富內涵，培養學生人文素養。以親子活動或向勞動技能專家（如廚師）學習的方式，掌握慶祝中國傳統節日的各項基本勞動技能（如包粽子、做月餅、扎燈籠等）。開展對中國傳統節日文化習俗由來、變化與發展歷程的探究活動，提升對中華民族悠久人文歷史的認知，增強民族認同感和文化自信。舉辦慶祝中國傳統節日活動（如剪紙、中國結、花燈、書法），則展示中國藝術之美，體現中國人的傳統審美情趣。

五、項目式學習落實核心素養能力的培養

1. 通過收集中國傳統節日文化習俗等相關資料，探究中國傳統節日文化習俗形成的地理、歷史人文因素，進行跨學科的學習，初步掌握網上搜索和調查訪談等方法，培養學生綜合解決問題的能力。

2. 通過調查中國傳統節日文化習俗，學會用批判性思維分析現存節日文化與習俗存在問題（如慶祝節日大吃大喝、清明拜祭祖先燃放爆竹等）。

3. 通過在傳統節日文化活動中添加現代信息科技的元素，賦予傳統節日文化活動更多現代感，體現我們數字化的生活（如清明節網上點蠟燭祭奠英雄），培養學生的創新能力。

4. 項目活動（如包粽子、做月餅、扎燈籠等）需要和教師、家長和校外各種技能專家、學者聯系，尋求合作支持，培養學生的溝通協調能力。

5. 項目式學習活動（如合作舉辦節日活動、成果展示等）需要大家共同努力，團隊合作，培養學生的團隊合作精神。

本項目學習評價方式采用過程性評價與總結性評價相結合，并使用了表現性評價。為了順利解決問題，要精心設計并安排每個階段的學習任務。階段要反映一個項目從提出到完成的完整過程，同時要注意階段任務的細化和具體化。每個階段的學習任務包括：任務名稱、活動目標、活動內容、實施要求、時間安排、預期成果形式，引導學生準確把握包括探究、設計、制作、討論等各個環節。通過核心問題，指導學生在解決過程中聯系具體學科或領域的專業知識與思考，嘗試運用工程和設計思維解決問題，引導高階段學習發生。

項目學習成果及呈現方式：

（1）活動報告。

（2）《文明過節》倡議書。

（3）中國傳統節日工藝作品和節日美食。

（4）舉辦中國傳統節日文化活動相關照片、視頻。

（5）中國傳統節日文化宣傳推廣海報。

（6）《中國傳統節日文化》校本教材（碼課碼書）。

（7）“中國傳統節日文化探究”教學設計和案例階學習發生。

六、項目學習成效與反思

（一）成效

1. 教師方面

（1）“中國傳統節日文化探究”項目式學習活動，使教師教育觀念發生很大轉變，“中國傳統節日文化探究”項目式學習活動使教師充分認識到分科教學過分強調一門學科的邏輯體系的完整性，課堂教學中過于重視自身學科知識的灌輸，忽視了其他相關學科知識的滲透和合理運用，造成學生知識結構單一，不利于學生綜合思維能力培養。而該項目式學習活動可以提高學生學習語文、綜合實踐活動、勞動、美術、科學、信息技術等學科的興趣，提高學生綜合學習和運用知識的能力，提高學生全面、整體認識世界的能力。同時提升教師綜合素養，改進教師教育教學的手段。

（2）“中國傳統節日文化探究”項目式學習活動提升了教師綜合素養?！爸袊鴤鹘y節日文化”項目式學習活動，立足于語文學科，并沒有完全打破原有的學科界限，只是強調了加強與綜合實踐、勞動、美術、信息技術、科學等其他學科間知識、方法的聯系，是綜合程度不太高的跨學科學習活動形式。但如果沒有綜合素質高、具有跨學科知識結構的綜合型教師，仍難以實現這種活動形式。為了彌補教師在知識結構上的不足，學校建立學科組、備課組、年級組互動合作機制，指導教師同其他學科教師一起探討彼此學科中交叉的一些共同的知識文化。同時，活動指導教師在項目式學習中積極進行跨學科教學，總結經驗教訓，提高了自身的綜合素養。

2. 學生方面

（1）“中國傳統節日文化探究”項目式學習活動，使學生掌握發現問題、提出問題、解決問題等方法，提高學生的語文、歷史、美術、信息技術等學科素養。通過調查中國傳統文化活動情況，學會收集數據和統計分析，制作調查統計圖；通過學習活動，熟練掌握PPT等信息技術手段；通過對深圳本土節日文化活動實地考察，提升對深圳本土人文歷史的認知。發展了學生的思維，促使學生能夠充分運用批判性思維、科學思維、設計思維、多學科視角去發現并解決問題；通過調查中國節日文化活動，學會用批判性思維分析現存事物與問題。宣傳和推廣節儉、環保、健康的新型中國傳統節日文化活動。

（2）參加項目式學習活動的學生學習積極性明顯提高，提出問題的次數增多；學生在日常生活中更傾向于勇于表達自己的觀點；在理解問題時會換位思考；學生學會了對自己的行為進行反思；與人交往，求同存異，與別人團結合作，爭取雙贏的意欲更強；學生總體表現得更加自信，在陌生人面前不膽怯；更加積極向上，朝氣蓬勃。

（二）反思

1. 在項目式學習活動過程中，我們將活動的范圍集中到了跨學科知識的整合、掌握項目式學習活動跨學科教學方法，提高學生學習語文、勞動、綜合實踐活動、美術等學科的興趣，而跨學科自主學習在研究中涉及較淺。

2. 項目式學習活動案例形成的學習活動策略是否具有推廣性，尤其是同類學校中的推廣，還未得到有效的驗證。

3. 今后的設想：

（1）與學校的教育教學改革相結合，形成校內良好的項目式跨學科學習活動氛圍，注重提高學生綜合思維能力，促進學生思維能力的發展，使學生能夠充分運用批判性思維、科學思維、設計思維、多學科視角去發現并解決問題。

（2）深化項目式學習活動的研究，以研究培養教師，帶動更多教師參與項目式學習活動中，建立我校跨學科研究型、發展型的骨干教師隊伍。

參考文獻：

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