形成性評價在線上線下混合式教學中的應用實踐

侯沛沛

摘要 線上線下混合式教學作為新型的教學模式已成為當前教育教學的發展趨勢，越來越多的高校都開始進行相關的課程建設。傳統的側重終結性評價的模式已不適用于新的教學模式，而注重過程性考核的形成性評價則成為促進教學動態發展的評價手段。文章以“基礎德語II”課程為例，從課前、課中及課后學習情況三方面構建行之有效的線上線下混合式教學形成性評價體系，通過教學實踐，實現真正的以評促學，以評促教。

關鍵詞 混合式教學；線上線下；形成性評價；基礎德語II

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.023

網絡信息技術的發展改變了傳統的教學模式，教學活動不再拘泥于教室之中，而在形形色色的在線學習平臺中展開。線上線下混合式教學打破了時間空間界限成為新的教學實驗陣地，扭轉了傳統講授式的教學方式，這種以學生為主體的課堂模式成為研究的焦點。在混合式教學中如何進行教學評價也成為一個難題，傳統的教學評價側重于終結性評價，形成性評價猶如走過場，期末教師隨意打平時成績的現象屢見不鮮。而混合式教學因其豐富的教學形式，有助于建立多元化、全方位的評價模式。建立健全合理的評價制度可有效檢驗教學效果，是線上線下混合教學模式的重要環節[1]。有鑒于此，本研究以超星學習通在線平臺為載體，以西安翻譯學院“基礎德語II”課程為例，擬構建科學有效的線上線下形成性評價體系。

1形成性評價

與終結性評價相比，形成性評價在評價方式、評價主體及評價內容方面都不是單一扁平化，而是多樣立體化。形成性的評價方式不局限于傳統的測試，形式包括討論、發言、提問、報告、演講、辯論、面談等，采用定性與定量相結合、長期、中期、即時評價等方式。在評價主體方面，形成性評價包含教師評價、同伴評價、小組評價及自我評價，在混合式教學中，還包含網絡評價。評價內容方面，形成性評價不僅對學生的知識目標進行評價，更注重學生綜合素質的培養，包含分析問題能力、思辨能力、跨文化交際能力及人文素養。此外，形成性評價摒棄了片面式的監測手段，考核始終在持續動態的過程中進行，多點式的評價數據為教師提供動態的數據支持，教師可根據數據反饋隨時調整教學策略，能夠關注學生的個體差異，形成有益化的評價結果。

因語言學習的特殊性，越來越多的教師意識到形成性評價的重要性。然而在具體的實施中依然存在諸多問題，如形成性考核方式的單一，形成性成績比重過低，形成性的評價主體存在局限性等。在考核方案的實施過程中也會面臨困難，如形成性實施的“煩瑣”、學生的消極抵觸等問題。因此，在形成性實施過程中，教師要制訂行之有效的考核方案，要在達成教學目標的同時，適時關注學生的學習情感和心態，要盡可能消除各種考核帶來的壓迫感和緊張感，讓學生盡量無負擔地投入，減輕學生焦慮感。

2“基礎德語II”課程形成性評價體系

“基礎德語II”課程是德語專業學生本科一年級第二學期開設的專業基礎課，共128課時，以超星學習通平臺為載體進行兩輪線上線下混合式教學，本課程已建立了豐富的線上教學資源，團隊教師以語法為模塊，共錄制授課視頻58個，視頻總時長累計914分鐘。先后有88名同學參與本課程的混合式教學。本課程形成性評價占總成績的40%，終結性評價占總成績的60%。本課程在教學實踐中，將形成性評價分為三部分，即課前學習情況、課中學習情況及課后學習情況。三部分互相銜接、環環相扣、共同協作，構成了本課程可持續性的形成性評價體系。

2.1課前學習情況

課前學習情況是形成性評價的重要指標之一，在傳統線下教學中往往不受重視。課前學習基本以線上的形式進行，而非傳統的面對面形式，因此教師要構建短小精悍并具有觀賞性的線上資源。將知識點生動形象地呈現于線上平臺，激發學生的探索欲。同時要為線下教學搭建橋梁，順利銜接線下教學。因此，在混合式教學中，學生對課前學習的完成情況對于學生的課堂學習及教師課中課堂設計的順利展開至關重要。課前學習任務的評價是對學生課前學習效果的檢驗，不僅對學生的學習具有指導作用，也對教師具有反饋調節作用。本課程的課前學習情況都為線上進行，主要包含兩個環節：學生對學習通線上資料的學習及教師發布的線上討論。線上學習資料包含教師對本節課重點內容的視頻講解、聽力音頻、課前導入材料等。學生線上資料觀看的時長、次數、進度形成網絡評價，即個人的在線學習軌跡。學生在學習完線上資料之后要完成教師發布的在線討論，學生可以就同伴發表的評論進行點贊及評論，教師就學生的線上討論表現、討論活躍度、參與次數等進行評價。

2.2課中學習情況

無論在傳統課堂還是混合式教學中，課堂教學都是重中之重，因此，課堂的即時性評價也是整個形成性評價的中心環節。科學合理的課堂即時性評價可以有效地促進教學。課堂即時性評價是在課堂互動中進行，發生在傳統的以教師講授為主的教學中。在外語課堂教學環境下，課堂即時形成性評價中的“互動”既可以發生在師生之間，也可發生在生生之間；既可以是一對一，也可以是教師對學生整體；既可以指他們之間言語層面的交流，也可以是教師根據學生的動作、面部表情等非語言信息判斷學生的需求和狀態，并對后續的教學進行調整[2]。因此，本課程的課中學習情況評價以課堂活動為主，課堂在線小測及課堂筆記為輔。對語言學習來說，混合式教學中更側重于學生對語言的實際運用，課堂活動要以學生為主導，因此課堂評價在問答、討論、課堂報告、辯論、演講、情景對話中進行。教師作為“旁觀者”，起引導作用。評價包含教師對學生的即時評價、學生在課堂對話中的自我評價及在協作過程中的同伴評價。此外，在混合式教學中，為了快速檢測學生對于重難點的掌握情況，課中學習包含課堂的限時小測，學生完成測試后給出即時評價。學生基于自身語言水平在課堂中對于重難點信息的捕捉而進行的課堂筆記記錄也是評價的一部分，課堂不是簡單地“聽”“說”，對于關鍵信息的篩選和捕捉也是學習能力之一。基于語言學習的特點學生存在筆記記錄的正確性問題。因此，教師在教學過程中要對學生課堂筆記給予及時評價及錯誤指正。

2.3課后學習情況

課后學習也是形成性評價的重要指標。教學的后期，教師需要創設認知臨場感，通過成果展示、總結反思、延伸拓展等形式引導學生整合知識、創新應用，同時進行自我反思和評價，鼓勵學生表達個性化觀點和創造性洞見[3]。本課程的課后學習情況包含學習通分組任務、課后作業及單元測試三部分內容。學習通分組任務是課后語言實踐考核的重要方式。分組任務分為個人任務和小組任務，個人任務包含朗誦、復述、報告、演講等內容，分組任務為情景對話。評價方式有教師評價、組內互評、組間互評。本課程的課后作業為每周一次，作業題型采用主客觀相結合的方式，包含填空、選擇、句型轉換、翻譯、作業等，作業采用線上線下相結合的方式。評價方式以教師評閱為主，學生互評為輔。以超星學習通為平臺，本課程配套的考核題型豐富、考核內容全面，以單元測試的方式，對學生的語言技能進行全面的檢測，對學習的全過程分階段監控，在提高學生語言水平的同時，分析測試結果，提升測試對教學的反撥作用。

2.4考核權重

與傳統的以教師為主的評價方式不同，混合式教學中注重全方位、多維度的考核。形成性評價形式不僅要重視在書面形式的測試、作業、筆記中等，也要重視對學生的觀察、訪談、座談等環節，要實現學習者個體差異的評價形成。通過線上線下相結合的方式對各級考核指標進行量化，量化的標準不可平均化，要根據各級指標在教學環節中的重要程度及學生對于此環節的學習付出程度進行區別，同時最終的形成性成績分布要呈現正態分布趨勢，而非在一個分數段內。本課程的考核指標在實踐過程中，應根據學生的學習反饋不斷調整，按照線上線下的指標分類，本課程的考核指標共9項，其中線上討論、課堂小測考核權重分別為5%，學習通線上資料的學習、課后作業（線上）、學習通小組任務、單元測試、課堂筆記考核權重分別為10%，課堂活動考核權重為25%，課后作業（線下）為15%。線上線下考核比重分別為50%。根據此考核權重，教師進行中期檢查。對考核成績未達標的學生進行訪談，深入了解學生對現行各種學習活動的理解及影響其良好發展的主客觀因素，從而有針對性地制訂相應的學習計劃，實現真正的因材施教。

2.5考核能力目標

在制定考核指標時，本課程也設置了各個指標相應的學生所要達成的主要能力目標。在線測試、單元測試及課后作業等環節主要考核學生對語言知識的掌握情況。對學生自主學習能力的考查分布在課前學習部分，如學習通線上資料的閱讀及課堂筆記的記錄之中。通過線上討論提高學生分析解決問題的能力及思辨能力之外，小組任務環節重點考核學生的溝通交流能力以及彼此協作的能力。主客觀題型結合的課后作業不僅考查學生的知識掌握程度，也考查了學生分析解決問題的能力。同時，在作業環節，本課程加入思政元素，以翻譯、寫作、報告等題型為主，要求學生發揮主觀能動性，通過實踐性作業達到課程外的育人目的。此外，在課堂教學過程中，教師也要注重對學生的跨文化交際能力及人文素養的培養，進行學生的思想和價值引領。因為混合式教學與課程思政的邏輯和價值訴求具有內在一致性，是創新課程思政模式的重要手段[4]。通過形成性考核的實施，各個考核指標有所側重，又相互聯系，學生在提高語言水平的同時，各方面的綜合素質也得到全面提升，從而實現形成性評價的最終目的。

3結語

本課程通過課前、課中、課后三部分考核相結合的方式，建立線上線下混合式課程考核的形成性評價，取得了一定的成效。對于學生來說，形成性評價要求學生不能采用“混課堂”的方式上課，學生在課堂內外都要深度參與，學生在提高專業水平的同時，進一步提高了自主學習能力，真正實現以評促學。教師在教學過程中能夠根據多維度的考核標準對學生的學習成果進行評價，并能根據課堂內外的反饋，及時調整教學，達到以評促教。在形成性評價實施的過程中，摒棄以“績”度人，以學生綜合能力的提高為核心，為學生的語言學習創造可持續性的、終身性的學習條件。本課程在今后的教學中，將以人為本，進一步深化形成性評價改革的方案，克服困難和挑戰，不斷實現本課程的評價由“對學習的評價”向“促進學習的評價”轉變。

基金項目：西安翻譯學院課程建設項目“《基礎德語II》線上線下混合式課程”（ZK2141）。

參考文獻

[1]鄧銘，胡穎.一流本科課程的混合式教學創新與實踐[J].山西財經大學學報， 2022，44（S2）：152-154

[2]楊華，文秋芳.課堂即時形成性評估研究述評：思考與建議[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：33-38，95.

[3]金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學的反思與策略優化[J].中國大學教學，2022（11）：72-77.

[4]張淑輝，高雷虹，楊洋.高校課程思政混合式教學困境及改進策略[J].教育理論與實踐，2023，43（3）：57-60.