指向“雙線并進”的語文學科項目化學習的實踐探索

張燕

【摘 要】學科項目化學習是提升學生關鍵能力的重要手段，是讓學生學會“做事”的有效途徑。本文以統編版語文二年級上冊“奇妙變變變”項目化學習為例，厘清語文學科項目化學習的實踐路徑：建構核心概念，把握語文要素的關鍵點；厘清學習路徑，指向核心素養的生長點；實施復盤反思，激活多元評價的創新點。

【關鍵詞】學科項目化學習 核心素養 核心概念 驅動性問題

隨著基礎教育改革的不斷深入，學科項目化學習在培育學生核心素養方面的重要價值日益彰顯。筆者所在的學校語文學科組對學科項目化學習進行了有效的研究與探索，基于新課標理念，從學習者的角度分析和研究了教學，對教學內容進行了融會貫通的有機整合，將具有挑戰性的驅動性問題貫穿其中，引導學生在真實情景中通過同伴合作、思辨討論、實踐探究等方式解決真實問題，讓語文素養得以生長。

一、建構核心概念，把握語文要素的關鍵點

學科項目化要求設計者超越原有學科教學對知識的“點”式理解，站在更高層次的“網”的角度來思考。因此，學科項目化學習的首要問題就是要以系統性思維提煉學科核心概念，在核心概念及與其相關的學科知識、真實世界、多種情境之間建立相互關聯。基于這種理解，我們對統編版語文二年級上冊第一單元進行了整合設計，引導學生開展學科項目化學習。

該單元編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文。《小蝌蚪找媽媽》寓知識于科學童話，生動地展現了青蛙的形體特征和小蝌蚪發育成青蛙的過程中幾次形體的變化。《我是什么》以第一人稱自述，介紹了大自然中水的形態變化以及它帶來的利和害。《植物媽媽有辦法》形象地描繪了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。這組課文以“大自然的發展變化”為主題，緊扣“積累并運用表示動作的詞語，表達大自然的神奇變化”這一語文要素安排內容，形成了整體的學習結構，指向學生觀察力與表達力的提升。據此，我們提煉出“觀察變化，表達變化”這一核心概念，立足二年級學生的年齡特點和認知水平，將識字寫字、閱讀、表達等內容納入“奇妙變變變”這一項目化學習任務中，整合課內與課外的學習資源，提升學生觀察探究、思考表達的能力。

二、厘清學習路徑，指向核心素養的生長點

學生的學習目標是項目化學習的核心。在“奇妙變變變”項目學習中，我們基于課標，依托教材，設定了三個學習目標：一是通過跨學科學習，培育學生閱讀、思考、想象、表達等方面的語文綜合素養；二是通過項目化學習，提升學生善于發現、勤于思考、樂于探究的學習品質；三是將課堂學習與學生的生活實踐結合起來，在探索與實踐中，內化學生優秀的精神品格。

圍繞學習目標，我們聚焦觀察與探究、思考與表達等關鍵能力，緊扣核心概念，遵循“以終為始”的原則設計學科項目成果和過程的評價量規，思考怎樣的項目成果和實踐過程能夠體現出學生對核心知識與能力的掌握程度。據此，我們提出驅動性問題——“作為‘小小科學家，你怎樣把大自然中的神奇變化介紹給你的小伙伴？”，讓學生準確、生動地描述大自然中不同事物的神奇變化。這個問題既指向項目化學習的核心概念，又指向學習目標。為了實現這一目標，我們設計了三項內容：

（一）入項啟動

入項就是讓學生進入問題解決的情境中，使學生將驅動性問題和自身產生聯系，激發出主動探索的內動力。在本項目化學習的入項中，教師首先通過講述文中生動的故事、播放相關的動畫片等方式，為學生創設了更加生動的學習情境，讓學生初步了解“神奇的變化是什么”。在此基礎上，教師引導學生以問題鏈分解的方式將“作為‘小小科學家，你怎樣把大自然中的神奇變化介紹給你的小伙伴？”這個驅動性問題分為幾個有邏輯聯系、指向核心概念的子問題：“神奇的變化過程是怎樣的？”“你能用圖示呈現變化過程嗎？”“你能準確又生動地介紹變化過程嗎？”“在生活中，你還發現了哪些事物奇妙的變化呢？”

學生通過問題的分解，明確了項目化學習的思維路徑，然后通過課內學習、課外閱讀、交流分享、觀察實踐等形式，層層深入學習探究，最終形成項目化學習的成果。而且，學生在每一個子問題上，都有從問題到知識與能力建構，再到形成成果的子循環，將項目的邏輯與學習的邏輯整合在一起，架構起“雙線并進”的學科項目化學習路徑。

（二）項目開展

依據“雙線并進”的項目邏輯，我們設計了“圖文并茂——小彩筆繪變化”“觀察探究——小眼睛看變化”“創意表達——小小手寫變化”“童話劇表演——小小人演變化”四項學習活動。

“圖文并茂——小彩筆繪變化”旨在讓學生真正理解課文內容，厘清變化過程，并積累語言，提升口頭表達能力。在學習活動中，教師在指導學生閱讀文本后，讓他們用圖示畫出小蝌蚪、水娃娃變化的過程，配上簡練的文字說明，然后對照圖片，加上動作和表情，向同伴介紹變化的過程。

“觀察探究——小眼睛看變化”旨在讓學生通過觀察發現大自然的奇妙變化，培養學生的觀察習慣和能力，激發其好奇心，拓寬學生的視野。在學習活動中，學生以小組為單位選擇一種動植物，先通過課外閱讀了解它的成長變化，再在教師的指導下，開展實踐觀察，見證動植物的成長變化，思考它們成長的歷程，然后將觀察與思考以表格、照片、視頻等豐富多樣的形式進行記錄，最后以小組為單位，做一次大自然的“代言人”，向同伴介紹。

“創意表達——小小手寫變化”旨在鍛煉學生的想象力以及準確、創造性表達的能力。學生以小組為單位，討論動物在生長變化中以及植物的種子在離開媽媽后都會發生什么有趣的事情，發揮想象，編一個故事，在全班進行講演。

“童話劇表演——小小人演變化”旨在更高層次地發展學生的語言能力，深化他們熱愛自然、探究自然的情感體驗。學生以小組為單位，在前三項學習活動的基礎上，分工合作，創作劇本，進行表演，并投票評選出“最佳表演獎”。

在四項學習活動中，學生的學習始終圍繞著關鍵能力的提升。以表達為例，本項目的語言能力的提升點集中體現在本單元課文中動詞的表達上，理解、積累和運用動詞始終貫穿于每一項學習活動中。在《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師引導學生重點關注寫蝌蚪外形變化和動作的動詞，借助讀一讀、做一做、演一演等多種方法，幫助學生建構這些動詞音、形、義之間的關聯，并熟練使用動詞。在《我是什么》和《植物媽媽有辦法》的學習中，教師引導學生關注寫水的變化和寫植物傳播種子的動詞，指導學生通過想象畫面、聯系生活經驗、表演等多種方法理解詞義。

在項目開展過程中，我們認識到，項目化學習不是學生已有知識與能力的展現，而是再建構。項目的推進過程就是學生知識與能力建構的過程。本項目的四項學習活動層層深入，逐步遞進，后一階段的學習結構建立在前一階段低結構的探索之上，每一次低結構到高結構的學習，都會有學生認知和能力上的新變化，最終精準而有效地指向學習目標。

（三）出項匯報

出項就是將自己或團隊在問題解決中最有價值的內容用某種令人印象深刻的方式進行展示。通過顯性的項目成果看到學生的學習過程，這是項目化學習區別于其他學習方式的一個典型特征。

在此次項目化學習的出項匯報環節，我們將學生定位為既是出項的組織者，又是出項的傾聽者和參觀者。教師與學生一起設計了多種活動，搭建了多種平臺，充分給予了學生展示成果、與真實世界交流的機會。四項學習活動分別采用優秀作品風采展示、小小生態角展覽、創意故事大賽、童話劇表演等形式進行展示，力求做到不僅要展示成果，還要反映學生的成長；不僅要展示學生在語文素養上的提升，還要展示學生在學習品質和精神品格上的進步。

三、實施復盤反思，激活多元評價的創新點

項目化學習中的評價是多元且豐富的，是與成果的產生和公開成果的匯報緊密相連的。我們在項目化學習實踐中，采用了過程性評價、總結性評價等多種評價類型，使用了量規、檢查表、檔案袋、紙筆測試等多種評價工具，由教師、同伴、自己等多個評價主體，多維度地對“奇妙變變變”的學科項目化學習進行評價與反思，以求對此次項目化學習進行整體復盤，吸取經驗再成長。

此外，我們不僅將學生作為評價對象，還從教師層面對本項目實踐進行了反思，包括此次設計的價值、是否達成預期目標、項目的推進是否有更好的形式、多元評價分別指向什么維度等。

“奇妙變變變”學科項目化學習是筆者所在團隊在學科項目化學習上的一次嘗試與探索，呈現了從學科課程到學科項目的實踐路徑。在項目化學習中，我們更關注學生知識的整合與建構，更關注學生關鍵能力的發展、核心素養的形成。希望從該項目開始，學生的語文學習能持續發生奇妙的變化，向著豐富多元且有縱向深度的方向繼續發展。