小學低年級數學實施生活化教學模式的策略

石福元

摘要：小學低年級數學教學要實施生活化教學模式，引導學生從生活中尋找數學，將抽象的數學概念與日常生活聯系起來，幫助學生理解和掌握數學知識。創設情境是非常重要的策略，情境可以讓學生在體驗中學習數學，激發學習興趣，調動學習積極性。小學低年級數學教學應該注重鞏固基礎知識，因為數學學習是一個逐步積累的過程，只有打好基礎，才能更好地學習更高級的數學知識。同時，教師應該注重學生的個性差異，根據學生的不同特點采取不同的教學策略，提升教學效果。此外，家長和教師之間的溝通也非常重要。家長和教師要共同關注學生的學習情況，為學生提供更好的學習環境和資源，共同推動學生的數學學習。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；生活化

小學低年級數學教學是數學教育的重要環節，對于學生的數學學習能力和未來的學業發展具有至關重要的作用。然而，傳統的數學教學模式往往過于抽象和理論化，難以激發學生的興趣，因此需要實施生活化教學。生活化教學模式將抽象的數學概念與日常生活聯系起來，使學生能夠在生活中尋找數學，更好地理解和掌握數學知識。

本文探討小學低年級數學實施生活化教學模式的策略。具體而言，本文介紹了如何通過創設情境和鞏固基礎知識等策略，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提升數學教學效果。本文還強調了教師需要注重學生的個性差異，根據學生不同的特點采取不同的教學策略。同時，與家長之間的溝通也非常重要。通過本文的探討，旨在為小學低年級數學教學提供有益的參考和指導。

1? ?實施生活化教學模式的策略

1.1創設情境

為了讓學生更好地理解數學的實際應用，教師創設了一個購物的情境。在這個情境中，教師帶著學生模擬到超市購物，并要求他們完成一系列與數學相關的任務。教師會帶領學生觀察不同種類的商品，并讓他們估算每種商品的價格。學生需要根據自己的經驗和判斷力，估算出每種商品的價格，并用數學公式進行計算。例如，他們可以用加法和乘法計算出蘋果的總價，用減法計算出找零的金額等等。在購物結束后，教師還可以讓學生計算他們購買的商品的總價和找零的金額，并進行反思和總結，讓學生更好地理解數學在生活中的應用和實際意義。

接著，教師給學生布置了一道購物作業題，讓他們自己到超市購物，并按照教師給定的任務，完成購物計算和比較商品的練習。這樣，學生可以在實踐中鞏固和運用他們在課堂上學到的數學知識和技能。在后續的課程中，教師可以通過不同的情境和活動，如做飯、修理家具、規劃旅游路線等，引導學生運用數學知識解決實際問題，讓學生深刻理解數學在生活中的應用和實際意義，以激發他們的學習興趣和熱情。

1.2鞏固基礎知識

鞏固基礎知識是小學低年級數學生活化教學中非常重要的一環。為了讓學生掌握數學基礎知識，教師可以采取以下策略。

多次反復講解：教師在課堂上多次反復講解基礎知識，如數字、加減法、乘除法等。通過反復講解，可以讓學生更加深入地理解數學的概念和計算方法，夯實他們的基礎知識。

例如，教師可以通過生活化的例子，如購物、做飯、旅游等，來舉例講解數學基礎知識。通過實際的例子，學生可以更好地理解數學實際意義和在生活中的應用。

教師還可以在課堂上設置練習環節，讓學生進行基礎知識的練習和鞏固。通過不斷的練習，可以讓學生更加熟練地掌握基礎知識，提升他們的數學能力。

通過上述策略的綜合應用，可以讓學生在生活化的情境中掌握數學基礎知識，提升他們的數學能力。除了課堂上的講解和練習外，教師還可以采用其他方式來鞏固學生的基礎知識。例如，教師可以通過游戲的方式來鞏固學生的基礎知識，如數字游戲、數學拼圖等。通過游戲，可以讓學生更加輕松、愉快地學習數學，同時鞏固他們的基礎知識。教師可以根據學生的不同特點和能力，進行個性化教學；也可以組織學生進行課外拓展活動，如數學競賽、數學實驗等。通過參與這些活動，可以讓學生更加深入地認識數學，更有效地鞏固基礎知識。以上措施的綜合應用可以幫助學生更加深入地掌握數學基礎知識，為日后更深入地學習數學打下堅實的基礎。

2? ?學生個性差異及教學策略

2.1注重學生個性差異

學生個性差異是指學生在認知、情感、行為和心理等方面存在差異。每個學生都有其獨特的學習風格、學習速度、學習方式和學習興趣，因此，在教學中不能采取“一刀切”的方式，應該注重學生個性差異，采用個性化教學策略，以更好地促進學生的學習。在數學教學中，學生個性差異具體表現在以下幾個方面：

學習風格差異：學生的學習風格有視覺型、聽覺型和動覺型等不同類型，針對不同類型的學生，應該采用不同的教學方法和教學策略。

學習能力差異：學生的學習能力有強弱之分，有些學生能夠快速掌握知識點，而有些學生則需要花費更長的時間來掌握知識點。教師需要根據學生的學習能力，進行針對性的教學。

學習興趣差異：學生對于數學的興趣也存在差異，有些學生對數學感興趣，而有些學生則不太喜歡數學。教師應該通過豐富的教學內容和多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生更加主動地學習數學。

針對這些學生的個性差異，教師可以采用不同的教學方法和策略，如差異化教學、多元化教學、情境教學等，以滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展。

2.2特定教學策略

了解了學生的個性差異后，教師可以采用一些特定的教學策略針對學生的不同特點進行教學。以下是一些常用的特定教學策略。

分層教學：針對學生不同的學習能力和水平，將學生分成不同的層次，針對每個層次進行不同程度的教學。個別化教學：針對學生的個性差異，提供個別化的教學方案和服務，滿足學生的學習需求。協作式教學：通過小組協作的方式，讓學生相互合作、交流和學習，增強學生的合作意識和交際能力。

通過以上特定教學策略的實施，可以更好地針對學生的個性差異提升教學效果，使學生更加主動、積極地參與到數學學習中。除了以上提到的特定教學策略外，教師還可以通過以下方式針對學生的個性差異，進一步提升教學效果。

關注學生的興趣愛好，通過了解學生的興趣愛好，將教學內容與學生的興趣結合起來，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；引導學生自主學習，鼓勵學生自主探究和思考，讓學生在學習過程中逐步建立自信，培養其獨立思考的能力；提供多樣化的教學資源，通過使用多種教學資源，如電子書籍、學習視頻、學習游戲等，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗；及時為學生提供反饋和評價，幫助學生了解自己的學習和進步情況，同時也激勵學生更加努力學習。

通過以上方式的實施，教師可以更好地關注學生的個性差異，讓每個學生都能夠得到適合自己的教學服務，提高學習成績。同時，教師能夠培養學生的學習興趣、獨立思考和創新能力，使他們在今后的學習更加順暢。

2.3注重家長與教師的溝通

家長是學生教育的重要組成部分，教師在教學過程中應該注重與家長的溝通，促進學生的全面發展。以下是家長與教師溝通的幾點重要性。

幫助家長了解學生的學習情況，及時向家長反饋學生的學習情況，包括學生的學習進展、學習困難等方面的情況。家長可以根據這些信息，有針對性地為孩子制訂學習計劃和策略，以便更好地幫助孩子學習和成長。促進家校合作，與家長共同討論孩子的教育問題，共同為孩子的成長貢獻力量。教師可以與家長合作，共同參與孩子的學習和活動，以此激發孩子的學習興趣和積極性。加強家庭教育，與家長共同討論如何在家庭中加強孩子的素質教育，幫助孩子養成良好的行為習慣。教師可以提供一些科學、有效的家庭教育方法和建議，使家庭教育與學校教育相互補充，形成良好的教育環境。

3? ?生活化教學模式的優勢與局限性

3.1生活化教學模式的優勢

激發學習興趣，采用生動有趣的情境和案例來進行教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和積極性。培養實踐能力，讓學生通過親身實踐，掌握實用技能，提升解決實際問題的能力。強化記憶效果，通過生動形象的情境和案例，增強學生的感性認識和記憶效果，從而提高學生的學習效率和成績。

3.2生活化教學模式的局限性

生活化教學模式需要教師具備豐富的實踐經驗和教學技能，能夠靈活運用各種情境和案例進行教學，提升教學效果。生活化教學模式注重學生的實踐操作和探究學習，需要學生有較高的自主學習能力和耐心。生活化教學模式需要教師具有豐富的生活實踐經驗和教育理論知識，能夠將抽象的知識和概念融入生動有趣的情境中，引入具有實用性和操作性的案例。生活化教學模式需要具備一定條件的教學環境，如教室、設備、場地等，會受到學校規模、經費等因素的限制。

總之，生活化教學模式在激發學生興趣、促進知識遷移、培養實踐能力和強化記憶效果方面具有一定的優勢，但需要教師具備較高的素質和能力，學生需要有較高的自主學習能力和耐心，同時還需要有案例的支持。

生活化教學模式是一種以生活為載體、以情境為導向的教學模式，具有許多優點，也有其局限性。應用生活化教學模式時，教師可以通過創設情境、鞏固基礎知識、注重學生個性差異、采用特定的教學策略和加強家校合作等措施來提升教學效果。生活化教學模式的優勢主要體現在能夠使學生的學習更具趣味性、可接受性和實用性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和實踐能力等。因此，在應用生活化教學模式時，教師應綜合考慮學生的實際情況，采取相應的教學策略和措施，以增強教學效果和學生的學習成果。在這一過程中，教師應加強與家長的溝通和合作，以更好地了解學生的學習背景和家庭情況，進而制訂和實施教學計劃和策略。

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